王 蕾

（天津科技大學，天津 300222）

高校經(jīng)濟困難學生是高等教育不容忽視的群體，經(jīng)濟困難學生教育工作不僅關(guān)系到學生自身的成長成才，也關(guān)系到其背后家庭的幸福指數(shù)、高等教育發(fā)展及社會和諧穩(wěn)定?，F(xiàn)有的資助政策有效保證了經(jīng)濟困難生在校的正常生活，但是如何提高實踐能力，提升綜合素質(zhì)，幫助經(jīng)濟困難學生在激烈的社會競爭中脫穎而出、成長成才成為亟待解決的問題。通過分析高校經(jīng)濟困難學生實踐能力不足的表現(xiàn)和原因，探索科學合理的實踐教育模式，對當前高校經(jīng)濟困難學生資助育人工作具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高校經(jīng)濟困難學生實踐能力現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代化建設(shè)亟須具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，很多高校已經(jīng)認識到大學生實踐能力的重要性。學校層面，在加強學生實踐能力培養(yǎng)的同時，還應(yīng)格外重視對經(jīng)濟困難學生價值觀念、行為方式和能力素質(zhì)等方面的教育和培養(yǎng)，充分了解當前經(jīng)濟困難學生實踐能力現(xiàn)狀是開展進一步研究的基礎(chǔ)。

貧寒學子深知生活艱辛，大多具有艱苦樸素、堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)。但由于受匱乏的經(jīng)濟條件和封閉的生活狀態(tài)等因素影響，其實踐能力和綜合素質(zhì)仍有許多不盡如人意的方面，具體表現(xiàn)為：由于生活環(huán)境單一，有些學生不了解社會的復(fù)雜性、多面性，在遇到具體問題時，缺乏隨機應(yīng)變能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等；有些困難學生在大學適應(yīng)能力偏低，面對大量新知識，自主學習能力較差，不能很好的定位、安排好自己的學習生活；一些老少邊區(qū)的基礎(chǔ)教育較差，造成學生英語、計算機等基本應(yīng)用能力不能與社會要求相適應(yīng)，雖然掌握書本理論知識，但實踐應(yīng)用能力較欠缺；有些學生希望以參加兼職和勤工助學工作緩解經(jīng)濟壓力，但是學校、社會提供的機會不多，選拔標準嚴格，經(jīng)濟困難學生常因綜合素質(zhì)較低錯失崗位，無法得到鍛煉機會。在一項針對經(jīng)濟困難學生實踐能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過八成學生在進入高校以后，隨著學習生活的深入，能夠很明確地意識到實踐能力的高低對于其將來就業(yè)和生活意義重大；在對自身實踐能力進行評價時，有超過七成的學生認為自身能力 “一般”或“較弱”，有超過10%的學生認為“很弱”；對于學?，F(xiàn)有的實踐能力培養(yǎng)方式，多數(shù)學生表示并不滿意。調(diào)查顯示學生已經(jīng)能夠客觀認識自身實踐能力的現(xiàn)狀，并對能力不足表現(xiàn)出一定的危機感，具有提高自身能力的迫切愿望，說明高校針對家庭經(jīng)濟困難學生的實踐能力教育和培養(yǎng)有待進一步完善和增強。

二、造成高校經(jīng)濟困難學生實踐能力不足的原因分析

造成經(jīng)濟困難學生實踐能力不足的原因較多，從主觀因素分析，經(jīng)濟資源匱乏、教育觀念落后使有些學生存在“知識本位”的價值觀念，認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，因而一心關(guān)注成績卻不能充分認識到實踐的重要性；有些學生雖能意識到實踐教育的重要性，但因自卑、抑郁等心理而不愿與外界交流、接觸，造成自身能力素質(zhì)與社會要求脫節(jié)。而從客觀因素分析，國家、社會、學校的實踐教育模式亦需反思。

第一，政策層面。國家對高校經(jīng)濟困難學生實踐教育缺少政策鼓勵和專項資金支持。隨著資助體系的逐步完善，國家已有將工作重點轉(zhuǎn)向經(jīng)濟困難生的綜合素質(zhì)教育的趨勢，但由于難以考核和監(jiān)督，致使實踐教育工作成為軟肋。對家庭經(jīng)濟困難學生的援助更多的集中在經(jīng)濟幫扶，各類專項資金基本為解決學生在校的正常學習和生活而設(shè)置，鮮有專門培養(yǎng)學生實踐能力的政策文件和活動撥款，使高校組織的實踐教育活動由于缺少政策鼓勵和經(jīng)費支持而受到不同程度的制約。

第二，社會層面。實踐能力培養(yǎng)需要整合多方資源，其中，社會用人單位是推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)經(jīng)濟困難學生實踐能力的重要場所。但目前用人單位參與合作教育的動力不足，更傾向于短期經(jīng)濟資助而非長期合作培養(yǎng)，究其原因主要有：缺乏政策鼓勵和有關(guān)法規(guī)支持，與高校合作育人管理模式粗放，擔心學生無法勝任崗位要求影響企業(yè)發(fā)展，或頻繁的崗位流動增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本等。

第三，學校層面。首先，實踐教育機制不健全，教學與思政教育中的實踐活動關(guān)聯(lián)性較少，校內(nèi)實踐教育與校外人才標準脫節(jié)，甚至相沖突，不能形成系統(tǒng)的、有目的、有計劃的實踐培養(yǎng)體系，影響了實踐教育效果。其次，教育者認識不到位，存在以下誤區(qū)：一是認為困難生工作就是解決學生的經(jīng)濟困難，忽視了學生身心發(fā)展和能力提高，針對家庭經(jīng)濟困難學生的實踐活動不多；二是認為是否參加實踐活動是學生自己的選擇，不需要老師指導(dǎo)。[1]最后，學校實踐教育效果不明顯，實踐能力的提高需要一個長期培養(yǎng)的過程，有些教育者缺乏信念和堅持，制約了實踐教育的開展。

三、高校經(jīng)濟困難學生實踐教育模式探索

加強經(jīng)濟困難學生實踐教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，通過調(diào)動教育主管部門、高校、社會力量，建立三位一體的教育模式，即建立與資助政策相結(jié)合的育人活動、特色鮮明的實踐教學環(huán)節(jié)、針對性強的社會實踐途徑，將有利于創(chuàng)新實踐育人工作，促進學生成長成才。

1.將實踐育人內(nèi)容融入國家資助政策，提升學生的思想境界

首先，將經(jīng)濟資助和實踐教育緊密結(jié)合起來。一方面，通過各種途徑繼續(xù)加大對家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟資助力度，以解決其經(jīng)濟困難為基礎(chǔ)開展實踐教育工作，提高學生的思想認識；另一方面，任何經(jīng)濟資助都只能解決學生的暫時困難，只有同時開展實踐教育，引導(dǎo)學生樹立自立自強的品質(zhì)，建立健康心理狀態(tài)，培養(yǎng)各項實用技能，才有助于其擺脫貧困狀況、實現(xiàn)其未來的發(fā)展；再有，完善相關(guān)資助政策，發(fā)揮國家宏觀調(diào)控作用，為實踐育人工作提供政策保障和經(jīng)費支持，保證實踐育人效果；最后，在爭取校內(nèi)外資源的同時，積極拓展實踐育人渠道，宣傳實踐育人理念，拓寬資助思路，將給予物質(zhì)的傳統(tǒng)資助觀念轉(zhuǎn)換為學生提供鍛煉機會和實踐指導(dǎo)，在實踐中關(guān)心幫助學生成長。

2.將實踐育人體系融入高校教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力

實踐育人不僅是思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，更是教學工作中工不容忽視的重要方面，將實踐育人體系延伸至教學環(huán)節(jié)，覆蓋高等教育的各個方面，是培養(yǎng)學生實踐能力的基本途徑。首先，更新課堂教學內(nèi)容，將真實案例引入課堂教學，使教學內(nèi)容更具實踐性和應(yīng)用性，激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和科學研究能力。其次，推進研究型實踐教學，組織實習基地調(diào)研和開展工程認知訓(xùn)練，培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使其經(jīng)歷“學習—實踐—再學習—再實踐”的培養(yǎng)過程，有利于將獲取的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。再有，打造雙贏型實踐基地，注重實踐教學與企業(yè)實際專業(yè)崗位技能對接，素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接，學生角色與一線工作角色對接，實現(xiàn)實踐教學與企業(yè)效益雙贏。最后，將實踐教學與勤工助學相結(jié)合，使學生的實踐課題服務(wù)于企業(yè)，鼓勵企業(yè)在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，通過設(shè)置專項獎學金激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。這么做既可鍛煉學生實踐能力，又能滿足企業(yè)長遠發(fā)展，制定科學的、長期的用工計劃，解決學生實際困難，實現(xiàn)企業(yè)的社會責任。

3.將科學育人機制引入社會實踐活動，增強學生的綜合素質(zhì)

在實踐育人中引入科學機制，有利于促進活動的順利開展，保證活動效果。建立健全實踐育人機制包括以下三方面內(nèi)容。

第一，堅持基本原則，提高學生參與度。一是活動聯(lián)系實際原則，根據(jù)學生特點對癥下藥，如為有自卑、抑郁情緒的困難生提供助殘、慰問的愛心志愿服務(wù)，幫助其緩解心理壓力，實現(xiàn)提升自我價值感；為學習上進，但動手能力較差的困難生，提供技能培訓(xùn)平臺，幫助他們將理論應(yīng)用于實踐，增強社會競爭力。二是提高實踐能力與解決實際困難相結(jié)合的原則，盡可能為經(jīng)濟困難學生提供有償性的實踐鍛煉機會，做好后勤保障及法律咨詢工作，使學生利用有限的時間與精力實現(xiàn)個人利益的最大化。三是交流原則，變單相說教為雙向交流，通過平等、真誠的交流，建立師生互信合作關(guān)系，使學生既是活動的受益者又是活動的管理者，幫助學生學會自我學習、自我管理、自我成長。[2]

第二，加強人文關(guān)懷，保持活動延續(xù)性。將人文關(guān)懷貫徹實踐育人始終，人文關(guān)懷分為兩類，一是教師、社會對學生的人文關(guān)懷，在活動中經(jīng)常深入學生，細致入微地關(guān)注困難生的成長，及時提供幫助與指導(dǎo)；二是學生間的朋輩關(guān)懷，發(fā)揮榜樣示范作用，貼近學生的思想和實際，一對一地傳、幫、帶輔導(dǎo)，有效地保證了學生參與的熱情和活動的延續(xù)性。

第三，以就業(yè)為突破口，增強活動實效性。一是以就業(yè)為突破口，開展不同內(nèi)容的實踐活動，有針對性地給予困難生幫助，提高學生綜合素質(zhì)，如鼓勵性格孤僻的學生多參與集體活動，學會溝通和處理人際關(guān)系，賦予“獨善其身”的學生一定職務(wù)，培養(yǎng)其責任意識，鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力等。二是拓展途徑，包括協(xié)調(diào)學校內(nèi)部各職能部門，為學生提供職業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，有針對性地解決個體困難。三是搭建校外實踐平臺，與用人單位建立良好的合作關(guān)系，兼顧企業(yè)利益與學生發(fā)展，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力，為其創(chuàng)造有利條件。

總之，高校經(jīng)濟困難學生同樣是國家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧社會的重要力量，其特殊的群體特點需要學校和社會給予更多關(guān)懷。探索建立高校家庭經(jīng)濟困難學生三位一體教育模式，調(diào)動多方力量，相互配合、共同作用，從根本上提高家庭經(jīng)濟困難學生的實踐能力，為其全面發(fā)展提供可靠保障。

[1]于博瀛.論大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2008（7）.

[2]王伯濤.高校貧困生的思想狀況及教育引導(dǎo)機制探討[J].教育研究，2011（18）.