文/劉逸思

現(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的家長(zhǎng)存在著不正確的教育觀念，而這種不正確的教育觀念會(huì)相應(yīng)導(dǎo)致種種角色錯(cuò)位現(xiàn)象，體現(xiàn)在教育方式上就是采取系列錯(cuò)誤的教育行為和方法。

一、不正確的教育觀念導(dǎo)致的種種角色錯(cuò)位現(xiàn)象

中國(guó)3億多的家庭，在很多父母看來(lái)，上大學(xué)、上好大學(xué)，是培養(yǎng)孩子的第一目標(biāo)，近乎93%的父母期望孩子達(dá)到大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷。在孩子很小的時(shí)候，就精心給孩子設(shè)計(jì)著美好的未來(lái)，為了達(dá)到所期望的目標(biāo)，為了不讓孩子輸在起跑線上，千方百計(jì)的為孩子“助一臂之力”，煞有孩子一上學(xué)就開(kāi)始高考倒計(jì)時(shí)之嫌。上大學(xué)，上好大學(xué)，已成為全國(guó)億萬(wàn)中小學(xué)生的共同心愿，也是家長(zhǎng)最為關(guān)注的“長(zhǎng)盛不衰”的社會(huì)話題。在這種錯(cuò)誤教育觀念的驅(qū)動(dòng)下，相連帶的便會(huì)出現(xiàn)一系列家長(zhǎng)的種種角色錯(cuò)位現(xiàn)象:

1、“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，“強(qiáng)己所難”

所謂角色錯(cuò)位，就是我們的一些家長(zhǎng)把父母的角色與教師的角色相混淆，不知道哪些是學(xué)校和教師該做的，哪些是家長(zhǎng)該做的，該做的不去做，不該做的反而做。忽視教孩子做人的教育是家庭最大的教育優(yōu)勢(shì)所在，忽視家長(zhǎng)最具滲透力的教育因素和父母榜樣性的作用，總是“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，具體表現(xiàn):(1)把抓孩子學(xué)習(xí)放在家庭教育的第一位;(2)把“家庭教育”片面理解為“家庭學(xué)習(xí)”;(3)把家庭當(dāng)作學(xué)?！把a(bǔ)漏”的“第二課堂”;(4)把自己定位在輔導(dǎo)孩子文化知識(shí)學(xué)習(xí)上。結(jié)果在種種力不從心的付出中，家長(zhǎng)“強(qiáng)己所難”。

2、錯(cuò)位現(xiàn)象之二:包辦替代 費(fèi)勁不討好

由于教育觀念的偏失，由于角色錯(cuò)位，為了保障孩子的學(xué)習(xí)，所有生活上的事都由父母包辦，導(dǎo)致孩子兩耳不聞窗外事，使孩子缺少或喪失了基本的生活和生存能力。甚至有不少孩子上大學(xué)后因生活不能自理、過(guò)不慣集體生活仍需要爸爸媽媽陪護(hù)，甚至導(dǎo)致退學(xué)。還有些家長(zhǎng)不把孩子視為獨(dú)立的個(gè)體，替孩子做出本應(yīng)由孩子自己去做的種種決定。結(jié)果導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，孩子不滿意家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不滿意孩子。

3、錯(cuò)位現(xiàn)象之三:角色行為走偏

一些父母，有著非常強(qiáng)烈的“替代成就感”。完全圍著孩子轉(zhuǎn)，業(yè)余時(shí)間帶孩子學(xué)琴、畫畫、練字、舞蹈，一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)另一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。好像孩子培養(yǎng)好了，就是自己工作做好了;孩子進(jìn)步了，就是自己上進(jìn)了;孩子將來(lái)有出息了，就是自己有出息了?！盃奚约海扇⒆印?、樂(lè)此不疲。而面對(duì)自己的本職工作則得過(guò)且過(guò)，毫無(wú)上進(jìn)心、進(jìn)取心。

事實(shí)上，這種“替代成就感”的另一面必然是自我否定。由于自身不再進(jìn)取、從而衍生出來(lái)的消極懈怠等不良心理和行為特征，會(huì)通過(guò)有意無(wú)意、長(zhǎng)期反復(fù)的言傳身教，在孩子身上得到驚人相似的復(fù)制。

二、家長(zhǎng)角色錯(cuò)位和角色偏離現(xiàn)象的主因

1、家長(zhǎng)的教育理念問(wèn)題。角色錯(cuò)位和角色偏離現(xiàn)象的最直接原因，是家長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的片面理解問(wèn)題，這些家長(zhǎng)把孩子考高分、上大學(xué)、出國(guó)留學(xué)作為孩子成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果必然是只盯著孩子的學(xué)習(xí)，而忽視孩子做人和完美人格的培養(yǎng)。

2、家長(zhǎng)自身角色認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。這些家長(zhǎng)沒(méi)有把教孩子做人、教孩子自立、教孩子有立足于社會(huì)的本領(lǐng)作為家長(zhǎng)角色規(guī)范的最根本的內(nèi)容，所以導(dǎo)致教育觀念、教育行為的走偏。

3、補(bǔ)償心理作用。這些家長(zhǎng)把孩子能夠?qū)W習(xí)好、得到高學(xué)歷、找到好工作，作為自己生活中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)或者沒(méi)有得到的東西的一種補(bǔ)償，想從孩子身上找回來(lái)，這種強(qiáng)烈的心理補(bǔ)償作用，也是導(dǎo)致角色錯(cuò)位和偏離的原因之一。

所以盡管好多父母對(duì)孩子的期望值很高，付出的代價(jià)也很大，但效果并不令人滿意。我認(rèn)為這里就存在一個(gè)正確教育觀念指導(dǎo)下的正確的人才觀、正確的成才觀問(wèn)題。

三、樹(shù)立正確的“人才觀”

什么是人才?應(yīng)該說(shuō)“人”和“才”是可以分開(kāi)的。有的人是“人”同時(shí)又有“才”就是“人才”;有的人是“人”但沒(méi)有“才”就不能叫“人才”;有的人有“才”但不是“人”，當(dāng)然更不能算“人才”。而且與其有“才”不是“人”還不如是人而沒(méi)有“才”。在成人與成才之間，培養(yǎng)孩子成人更應(yīng)該作為家庭教育的重點(diǎn)。在我們好多的重點(diǎn)大學(xué)里曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)有才而無(wú)德的典型案例:喂食狗熊硫酸的清華大學(xué)高材生劉海洋，因生活瑣事殺死四位同窗的云南大學(xué)馬加爵，復(fù)旦大學(xué)高材生林森浩，把劇毒藥品注入宿舍飲水機(jī)致同學(xué)死亡，這些殘案，充分說(shuō)明:在孩子的成長(zhǎng)之路上，不單單是青春期階段家庭教育和青春期心理教育的缺失問(wèn)題，更重要的是我們的家庭、我們的教育在“人”與“才”方面教育的失衡。太過(guò)偏重孩子的學(xué)習(xí)、太過(guò)看重孩子特長(zhǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)孩子如何做人的教育缺失了、走偏了，所以導(dǎo)致很多的大學(xué)畢業(yè)生、哪怕是高材生，往往學(xué)業(yè)有成而不會(huì)做人。

所以，不論我們是想“養(yǎng)兒防老”還是“望子成龍”，作為父母我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:教孩子做人的“脊梁教育”才是第一位的，這是教育孩子的一條主線，這才是正確的育人觀。

一個(gè)人的品德不是與生俱來(lái)，也并非自然向善的，它是在后天的教育和環(huán)境影響、造就之下，經(jīng)過(guò)個(gè)體自身的作用而逐漸形成的。在這個(gè)過(guò)程中，家庭環(huán)境和家庭教育是最初的作用力。家庭教育在德育方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，任何其他教育載體都不可比擬，孩子為人處世的品行教育任何人代替不了父母，所以家長(zhǎng)切不可把孩子的品行教育、做人的教育寄托在別人身上去實(shí)施，唯有我們自己把家庭教育做好，把握好家庭教育的方向，孩子即便遇到些不良的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境，相信孩子也不會(huì)因此被擊垮、被毀掉。

上天賦予我們每個(gè)人的社會(huì)背景、才智資本和機(jī)遇是不均等的，成功、成才不可能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，成“人”的教育才是“修根”的教育。