方永明

摘要：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、理論上具創(chuàng)造性的科學(xué)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇合適的教學(xué)策略對(duì)提高化學(xué)教學(xué)效率顯得尤為突出。本文以學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，并從教材編寫(xiě)與學(xué)生心理入手，分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的思維障礙，最后通過(guò)相關(guān)理論分析當(dāng)下化學(xué)教學(xué)合適的教學(xué)對(duì)策，從而提出科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠提升思維，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：思維障礙;緘默知識(shí);認(rèn)知結(jié)構(gòu);知識(shí)類(lèi)型;合作能夠?qū)W習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0030-01

1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的思想比較嚴(yán)重。學(xué)生自認(rèn)為能夠較好掌握高中階段的知識(shí)，以為自己在中小學(xué)階段積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)足可以把握初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。但只要稍受挫折，這種脆弱的自信就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，導(dǎo)致興趣喪失、成績(jī)下滑，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感?？偟膩?lái)說(shuō)影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的學(xué)識(shí)、人格魅力等諸多因素有關(guān)。但從根本來(lái)說(shuō)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中有以下五大思維障礙：（1）缺乏生活常識(shí)，對(duì)身邊的化學(xué)視而不見(jiàn);（2）化學(xué)知識(shí)死記硬背，對(duì)化學(xué)概念和規(guī)律的理解出現(xiàn)偏差;（3）將化學(xué)知識(shí)割裂，對(duì)化學(xué)機(jī)理分析不清，不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)囊?guī)律;（4）應(yīng)用數(shù)理知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力差，找不到解決此問(wèn)題的關(guān)鍵[1];（5）先入為主的慣性思維，不注意題設(shè)條件，錯(cuò)誤地理解。產(chǎn)生思維障礙的原因是學(xué)生沒(méi)有將課本知識(shí)消化吸收，形成對(duì)自己有用的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.化學(xué)教學(xué)中的障礙

2.1教材中知識(shí)障礙

俗話說(shuō)：識(shí)得文字不代表有知識(shí)。可見(jiàn)表面的文字與內(nèi)涵的知識(shí)存在距離。因此，知識(shí)在教材中的存在形式，教學(xué)者對(duì)教材的處理，學(xué)生對(duì)教科書(shū)的把握，這是教材編排的問(wèn)題所在。它既決定教材設(shè)計(jì)的觀念和走向，又直接影響著知識(shí)與教師、學(xué)生三者關(guān)系的性質(zhì)。傳統(tǒng)教材在教學(xué)過(guò)程中主要扮演著一個(gè)“操控者”和“支配者”的角色。

教材在教學(xué)中被看成“領(lǐng)導(dǎo)者”，擁有很大的權(quán)威，既控制了教師的教，也規(guī)范了學(xué)生的學(xué)。因此，支配型的教材最終導(dǎo)致支配型的教，教師被迫成為教材的附庸和傳聲筒。學(xué)生在“支配型”的教學(xué)作用下，就像蝴蝶被捆住了手腳不能飛翔。教材中的知識(shí)處于一種靜止的、冷藏式的知識(shí)，似乎變得堅(jiān)硬無(wú)比。教材對(duì)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)制，造成知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神上的嚴(yán)重隔膜。作為教學(xué)者不能拎著教材，靜靜地“站在遠(yuǎn)處”等候?qū)W生靠近。而是主動(dòng)的破除包裹于教材外的硬殼，加上自己的思想與靈感?！白呦颉睂W(xué)生，為學(xué)習(xí)者更好的使用教材，進(jìn)入知識(shí)世界并與知識(shí)對(duì)話，鋪設(shè)多樣的路徑。

2.2學(xué)生緘默知識(shí)的存在障礙

化學(xué)知識(shí)正如知識(shí)海洋中的一座冰山。洋面上的顯性知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，可以通過(guò)教學(xué)、媒介進(jìn)行傳遞，能夠?yàn)椴煌娜怂窒怼６竺嫦碌木}默知識(shí)是一種“非語(yǔ)言知識(shí)”或“不清晰的知識(shí)”，不能通過(guò)語(yǔ)言、文字、符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，是一種連知識(shí)擁有者和使用者也不能清晰表達(dá)的知識(shí)，自然不能以正規(guī)的形式加以傳遞，是人們通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)獲得的靈感，往往經(jīng)不起推敲。正如有些學(xué)者提出的“混沌現(xiàn)象”。緘默知識(shí)通常被認(rèn)為是一種不正規(guī)的知識(shí)而被人們所忽略。正如老鼠在迷宮中找到奶酪所使用的緘默力量，門(mén)捷列夫打牌發(fā)現(xiàn)了元素周期律，凱庫(kù)勒睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯的結(jié)構(gòu)，愛(ài)因斯坦提出了相對(duì)論。緘默知識(shí)既能成為一種提高效率的資源，也能成為導(dǎo)致效率低下的根源[2]。若我們不給予充分的注意，它只能自發(fā)地產(chǎn)生影響。那些對(duì)教學(xué)活動(dòng)有利的緘默知識(shí)合理有效利用，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生突飛猛進(jìn)之效能。而那些對(duì)教學(xué)不利的緘默知識(shí)可能干擾教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在一些特殊知識(shí)點(diǎn)上的“學(xué)習(xí)困難”。

3.合作學(xué)習(xí)是走向教學(xué)相長(zhǎng)的必由之路

合作學(xué)習(xí)作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和推廣的學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)重磅，同時(shí)也是大部分中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷使用和認(rèn)可的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，我們能夠克服諸多困難。首先，教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在充滿(mǎn)新奇感和舒適感的情況下，充分表達(dá)其獨(dú)特的想法。其次，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為教學(xué)主體，可以充分發(fā)掘教材的系統(tǒng)知識(shí)與緘默知識(shí)。與此同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以挖掘?qū)W生深層的緘默知識(shí)，脫離“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)，把真誠(chéng)的對(duì)話融入課堂，成為一種師生之間、學(xué)生之間真誠(chéng)的對(duì)話過(guò)程。在對(duì)話和交談中，各方努力開(kāi)掘自己對(duì)知識(shí)及問(wèn)題的理解和感覺(jué)。為學(xué)生提供一個(gè)有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

而作為學(xué)生，在課堂中將與教材相關(guān)的活動(dòng)赴之實(shí)踐，把理論與和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅能夠提高掌握書(shū)本知識(shí)的效率，更能提升思維，獲得對(duì)相關(guān)概念建構(gòu)的深層理解，突破在課堂中無(wú)法理解的緘默知識(shí)?？偠灾?，授之以魚(yú)不如授之以漁。教師在作為教學(xué)的主體，在課堂中不可能面面俱到，只有讓學(xué)生大量的實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到相關(guān)的緘默知識(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。真正做到“在做中學(xué)，在學(xué)中思?！?/p>

合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種資源共享;合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容;合作不僅僅是師生交往，合作也體現(xiàn)著一種生活態(tài)度[3]。在化學(xué)的教學(xué)中，教師將教材中顯性的和隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以整理和歸納，內(nèi)化為教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)師生之間的真誠(chéng)合作，找到學(xué)科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，以教材知識(shí)為突破口，從點(diǎn)入手連成鏈，結(jié)鏈為面合成體。深入探究最具神秘力量的緘默知識(shí)，找到教師教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知的最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：蘭溪市第一中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎丹.淺談中學(xué)化學(xué)中的緘默知識(shí)及其合理利用[J]化學(xué)教學(xué)：2002.07.

[3]牛學(xué)鳳.合作學(xué)習(xí)十問(wèn)[J]新課程.中學(xué)：2012.10.endprint