高曉敏

閱讀教學(xué)屬于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與想象力的重點教學(xué)，同樣是推動學(xué)生語文素養(yǎng)得以更好發(fā)展的有效對策。由于小學(xué)生的閱讀能力仍處于啟蒙意識階段，因此，如果要求學(xué)生學(xué)會閱讀、正確閱讀，當(dāng)務(wù)之急是重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，由此，教師在備課的過程中立足文本、解讀文本、重視對文本資源的拓展與延伸顯得非常重要，只有這樣，才能讓語文課堂變得更開放而有活力。如果教師忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)，單純地以教學(xué)教材為綱領(lǐng)，讓學(xué)生閱讀課文、分析課文，必然會導(dǎo)致學(xué)生處于被動地位，閱讀教學(xué)中應(yīng)用拓展延伸策略可以彌補這一教學(xué)缺陷。教學(xué)實踐證明：語文教材中的每一篇文章都是有生命的，是滋養(yǎng)心靈的沃土，老師應(yīng)該領(lǐng)著孩子帶著生命的尊嚴(yán)與感動，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感進行閱讀，這就需要教師精心啟引學(xué)生，進行文本的有效拓展。

1.興趣引路，拓展增效

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是教學(xué)最重視的焦點，學(xué)生唯有形成了自主學(xué)習(xí)的興趣，擁有了學(xué)習(xí)意識中的主動積極性，在開展語文教學(xué)時才會事半功倍，這種源于內(nèi)心的追求，讓小學(xué)語文閱讀不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，我國小學(xué)語文課本中，文學(xué)藝術(shù)類作品及記敘文占據(jù)語文教材篇幅的絕大部分，這些教材中既有描寫人物的又有紀(jì)實的，既有寫景的又有狀物的，課文內(nèi)容十分豐富、具體、形象生動。所以，教師要更努力地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在適當(dāng)?shù)那闆r下，通過多媒輔助語文課文教學(xué)。這樣不但可以優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，還可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。另外，它還可以滿足學(xué)生的感官及心理需求，為學(xué)生進行獨立探究的能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.拓展文本，延伸空間

以語言學(xué)為視角論，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要盡量遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留意學(xué)生的認(rèn)知活動。換言之，教師要著重關(guān)注每個學(xué)生的語言感受和積累的過程、語言感悟和內(nèi)化的過程及語言模仿和語言表達的過程。因此，教師應(yīng)最大限度地利用教材資源，根據(jù)其語言特點組織教學(xué)。

教師要在靈活、有針對性地拓展教材文本的前提下，高效地延伸教學(xué)中的閱讀空間，將學(xué)生從小課堂指導(dǎo)進入大課堂，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得以興趣盎然地感受求知的美妙過程，將課外資料充分內(nèi)化，把閱讀教學(xué)演繹得盡善盡美。以蘇教版小學(xué)語文中的《春聯(lián)》為例，教師教學(xué)之后，可讓學(xué)生以小組為單位，自己動手編寫“走進春節(jié)”的手抄報，讓學(xué)生在動手的條件下動腦，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.拓展預(yù)習(xí)，豐富內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)等綜合能力，教師一定要最大限度地應(yīng)用教學(xué)資源，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)生閱讀環(huán)境，構(gòu)建一系列課內(nèi)外聯(lián)通、學(xué)科之間相互結(jié)合的語文教育系統(tǒng)。教師可讓學(xué)生在課前先行拓展預(yù)習(xí)，積極主動地接觸與課文有關(guān)的信息資料，除激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣外，更要以學(xué)生發(fā)展為基石，開展拓展預(yù)習(xí)。

以蘇教版小學(xué)語文第十一冊的《錢學(xué)森》為例，教師為了讓學(xué)生更好地理解錢學(xué)森為我國科學(xué)技術(shù)所作的貢獻，可以讓學(xué)生自主地開展搜集相關(guān)的資料學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，再將所收集到的資料匯集在一起，通過多視角信息，讓學(xué)生具體清晰地認(rèn)識到一個生動形象人物形象，并且在學(xué)生心中留下對錢學(xué)森這個人物的個性化理解，進一步提高周邊閱讀的興趣。除人物閱讀外，能夠圍繞事件進行課前拓展預(yù)習(xí)的文章還有許多，如蘇教版《虎門銷煙》等。

4.拓展感悟，整合資源

教師進行小學(xué)語文教學(xué)，需要著重注意課程資源的開發(fā)與整合工作，即把小學(xué)生能夠進行課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源整合到課堂教學(xué)中，使學(xué)生跳過課堂、教材的抑制，通過搜集、閱讀及檢索的方式擴大學(xué)習(xí)范圍。當(dāng)然，教師在進行拓展延伸活動時，必須緊密在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的背景下進行。

在語文教學(xué)過程中，教師要最大限度地準(zhǔn)確操控教材資源，按照各種資源的相關(guān)特點進行有組織的閱讀教學(xué)。以《錢學(xué)森》課文為例，讓學(xué)生深入感知錢學(xué)森的話：“我們?nèi)找古瓮?，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了……”教師可以循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會，展開拓展訓(xùn)練，不但提高學(xué)生積累詞語的能力，而且讓學(xué)生深入感知出錢學(xué)森的報國之心。在拓展學(xué)生感悟教學(xué)中的教學(xué)難點、重點，通常都是教材所蘊涵著最深刻的部分，對重、難點部分實施拓展，有助于學(xué)生更深刻地感悟教材含義。以蘇教版小學(xué)語文的《天火之謎》課文為例，教師可通過多媒體課件的使用，讓學(xué)生十分直觀地理解雷電的巨大威力，借助課件的幫助處理教學(xué)重難點，深化學(xué)生理解，也可以讓文本內(nèi)涵更豐富。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的拓展延伸能夠突破空間，使學(xué)生更深刻、形象地理解教材內(nèi)容的主題。為了讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展更具備高效性，教師要重視以下問題：第一，教師應(yīng)當(dāng)不斷強化自身專業(yè)與語言素養(yǎng)；第二，拓展延伸教學(xué)的對策需要緊密圍繞教學(xué)的目標(biāo)實施；第三，教師應(yīng)當(dāng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，理解拓展的“度”。第四，將拓展延伸至教學(xué)實際。只有這樣，才可以真正意義上開闊學(xué)生的視野，讓語文閱讀教學(xué)更高效。