雒先亮

摘 要： 文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為研究對(duì)象，分析情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用及效果，以供相關(guān)教職人員參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)策略 情感教育

情感教育作為教育過(guò)程中不可缺少的一部分，主要指關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感、信念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展與整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的一種情感態(tài)度，即指情感教育是一種能使學(xué)生身心感到愉快的教育。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的重要作用

近年來(lái)，隨著新課程改革不斷深入，素質(zhì)教育不斷創(chuàng)新與改革，情感教育在教育行業(yè)中的作用隨之加大。這種形勢(shì)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中逐漸突顯出情感教育的重要作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力、想象能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，便成為首要任務(wù)[1]。

二、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，提高學(xué)生的信任度

首先，教師在嚴(yán)肅對(duì)待教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該具有親切、和藹的一面，應(yīng)該放低身段，多與學(xué)生交流、溝通，使學(xué)生感到教師不是高高在上的，而是可以“做朋友”的人，進(jìn)而真正接受教師，接受美術(shù)課程。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，將小學(xué)生擺在首要位置，所有教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，應(yīng)在保證起到良好教學(xué)效果的同時(shí)，充分考慮到學(xué)生愿不愿意接受這些教學(xué)方式。通過(guò)“角色互換”，多站在學(xué)生立場(chǎng)上想問(wèn)題，才能真正明白學(xué)生需要什么，討厭什么，從而使學(xué)生喜歡上美術(shù)課，不會(huì)將美術(shù)課視做負(fù)擔(dān)，能夠懷著愉悅的心情欣賞和理解美術(shù)作品。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都希望自己取得的成績(jī)能夠得到教師的肯定，教師應(yīng)該重視此種現(xiàn)象，無(wú)論是“差生”，還是優(yōu)生，均應(yīng)一視同仁。不管學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或完成作品正確與否，教師均應(yīng)該給予鼓勵(lì)，以溫和的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)給予針對(duì)性、積極的、合理的評(píng)價(jià)，以此建立學(xué)生對(duì)教師的信任感，進(jìn)而積極、主動(dòng)地參與到美術(shù)活動(dòng)中。

三、應(yīng)用有效的教學(xué)策略，營(yíng)造出活躍的課堂氛圍

營(yíng)造良好、活躍的課堂氛圍，是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵，本文認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)中可通過(guò)如下幾點(diǎn)合理、有效的教學(xué)策略，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。其一，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且有利于教師對(duì)課程內(nèi)容的講解。例如，教師可通過(guò)動(dòng)畫播放形式，讓學(xué)生了解美術(shù)的神奇；教師還可以在講課中適當(dāng)融入音樂(lè)、詩(shī)歌、動(dòng)態(tài)圖等，將抽象的美術(shù)知識(shí)具體化、直觀化，從而更易于學(xué)生理解[2]。

其二，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在新課程背景下，要求教師改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的積極性、自主性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情?；谝陨弦螅瑒?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境便顯得十分重要。例如，教師在講解《家鄉(xiāng)的橋》這一內(nèi)容時(shí)，便可利用課堂上常見(jiàn)的桌凳、書本等物，為學(xué)生搭建簡(jiǎn)易的“橋”。通過(guò)簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)诩亦l(xiāng)見(jiàn)到的橋是什么樣子呢？”相信在學(xué)生的踴躍參與及議論下，會(huì)總結(jié)出多種多樣的橋，接著教師順勢(shì)代入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生在了解歷史的同時(shí)學(xué)會(huì)如何畫橋。

其三，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力。歷史上很多畫家就是因?yàn)楦挥邢胂罅εc創(chuàng)造力，才能為后世留下寶貴藝術(shù)財(cái)富的。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該禁錮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，不能強(qiáng)硬地要求太陽(yáng)一定要畫圓形，樹木一定要畫綠色，應(yīng)打破常規(guī)，允許學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

鼓勵(lì)學(xué)生多參與體驗(yàn)活動(dòng)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略之一。學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，不僅指?jìng)€(gè)人對(duì)事物的感受與體驗(yàn)，還指學(xué)生對(duì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的事物的感受與體驗(yàn)。教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重美術(shù)新課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐或身臨其境，感受、體驗(yàn)美術(shù)課程的奇妙與豐富，產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。在積極的美術(shù)與情感體驗(yàn)中，激發(fā)好奇心與求知欲，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提高審美能力與審美意識(shí)，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重視情感教育，不僅能夠提升小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平，還可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的應(yīng)用。通過(guò)情感教育的應(yīng)用，真正達(dá)到“教書育人”的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王孝鋒.基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)之學(xué)生情感能力培養(yǎng)探討[J].小作家選刊，2014，5（5）：56-58.

[2]盧麗.論美術(shù)手工課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)信息化，2013，12（12）：342.

[3]徐璐.淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].新課程·下旬，2014，1（1）：115.