董高麗

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。

為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自我探究能力，在作文教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫“二次作文”，在“二次作文”的過程中提高習(xí)作水平。

所謂“二次作文”，就是當(dāng)單元主題確定后，讓學(xué)生寫“預(yù)備作文”，即“一次作文”。批改“一次作文”后，進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，然后讓學(xué)生寫“二次作文”。這里的“二”表示“多”的意思，經(jīng)過多次實(shí)踐，使學(xué)生掌握寫作的基本方法，學(xué)會(huì)寫作。

“二次作文”的核心是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作。同一篇習(xí)作，通過幾次練筆，便達(dá)到訓(xùn)練的目的?！岸巫魑摹钡淖罱K目標(biāo)是解決學(xué)生寫作時(shí)的錯(cuò)字連篇、語句不通、言之無物等問題。根據(jù)“二次作文”的特點(diǎn)，筆者設(shè)定了三種教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式

教師針對學(xué)生的預(yù)備作文，即“一次作文”進(jìn)行分類，根據(jù)不同作文水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使教師和學(xué)生形成“一對一”的對話格局，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效修改，即形成“二次作文”。在分層教學(xué)模式中，學(xué)生修改自己的習(xí)作分三步走。

第一步，大聲朗讀自己的習(xí)作，讀時(shí)要注意每一句話中的每一個(gè)字，邊讀邊把錯(cuò)別字改過來，同時(shí)修改標(biāo)點(diǎn)符號。老師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力差異，有針對性地輔導(dǎo)。

第二步，逐段細(xì)改習(xí)作。錯(cuò)別字標(biāo)點(diǎn)的解決，就要注意句子的通順。學(xué)生一段一段地細(xì)讀習(xí)作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子寫得不通順，就要一一進(jìn)行修改。這一步用的時(shí)間多，一遍下來還不夠，要反復(fù)地讀，多次修改，直到自己覺得段落通順為止。

第三步，學(xué)生再次通讀全篇習(xí)作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當(dāng)?shù)牡胤?，再一次進(jìn)行修改。

在學(xué)生整個(gè)自主修改作文的過程中，教師要不停地在學(xué)生中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，結(jié)合自己的批改，有針對性地輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生覺得自己的習(xí)作修改結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行“二次作文”，“二次作文”完成后，教師再上一節(jié)扎實(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課。針對習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，出示部分學(xué)生的“一次作文”和“二次作文”進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中感受修改作文的必要性及修改后習(xí)作的精彩。

二、作文聊天課模式

把“一次作文”中顯現(xiàn)的情況作為聊作文的話題，營造和諧輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各話題暢所欲言。在這樣的聊天過程中，每位學(xué)生明白“我”成功在哪，不足在哪，從而對自己的習(xí)作進(jìn)行借鑒修改，形成“二次作文”。在作文聊天課教學(xué)模式中，學(xué)生修改自己的習(xí)作分成兩步走。

第一步，因?yàn)閷W(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，教師在批閱了學(xué)生的“一次作文”后，將其習(xí)作分為AB兩類，將AB兩類的兩個(gè)同學(xué)交換習(xí)作，小聲朗讀，根據(jù)自己獨(dú)立修改的方法給同學(xué)修改。

第二步，學(xué)生在互改中首先彼此交流認(rèn)為成功的地方，然后再提不足。根據(jù)對方提出的針對性建議，再次修改自己的習(xí)作，完成“二次作文”。

剛開始采用此方法，肯定要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，特別是習(xí)作能力差的學(xué)生，這就要求教師在旁輔助輔導(dǎo)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生修改習(xí)作能力的提高，所花的時(shí)間會(huì)逐漸減少，學(xué)生感到有趣，因?yàn)榧瓤梢蕴岣咦约旱牧?xí)作水平，還可以和同學(xué)分享習(xí)作的成果。在不斷的習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作興趣會(huì)越來越濃。

三、小組互評模式

在全班同學(xué)對評價(jià)的全過程和方法比較熟悉之后，指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式互評“一次作文”，在互相評價(jià)作文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自我評改，從而形成“二次作文”。

在小組互評教學(xué)模式中，學(xué)生修改自己的習(xí)作分成四步走。

第一步，首先將學(xué)生以六人一組，然后要求全班學(xué)生讀習(xí)作要求，讓學(xué)生明白習(xí)作的內(nèi)容、要點(diǎn)是什么，選怎樣的材料才合適，再按如下步驟進(jìn)行。在自己的小組內(nèi)，根據(jù)作文的要求，在腦海里列下習(xí)作提綱，然后彼此交流自己想寫什么、如何安排布局等。在交流的過程中，要說清楚詳寫什么，略寫什么，表達(dá)的中心是什么，讓小組內(nèi)成員幫忙提意見及建議，然后動(dòng)筆完成“一次習(xí)作”。

第二步，習(xí)作剖析。在作文指導(dǎo)課上，讓每個(gè)小組推薦一篇認(rèn)為成功的習(xí)作，教師通用投影將其展示在黑板上，要求小作者朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽、仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)問題，然后幫其指正。在學(xué)生修改環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生積極性高漲，課堂氣氛非?；钴S。要引導(dǎo)學(xué)生說出這篇習(xí)作的成功之處，同時(shí)要指出哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

第三步，在小組中找一篇相對普通的習(xí)作，教師讓學(xué)生自由閱讀，看看這篇習(xí)作怎樣修改，就能使其語句生動(dòng)。比如找出一處，針對這一處，讓學(xué)生自由發(fā)言，看誰修改得最到位、最精彩。

第四步，分小組批改。當(dāng)學(xué)生的“一次作文”寫好后，因?yàn)閷W(xué)生知道要將其習(xí)作在小組中改，學(xué)生是不敢怠慢的，肯定會(huì)盡量寫好自己的“一次作文”，然后在自己的小組中，互相批改，由組長讀習(xí)作，其他人可以再次提出哪里有不足之處，最后讓學(xué)生完成“二次作文”。

等學(xué)生的習(xí)作都完成后，教師幫忙審閱，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的批改意見，再次完成“二次作文”，教師將學(xué)生的作文裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個(gè)學(xué)生都能品嘗到習(xí)作的豐碩成果。

“二次作文”的三種教學(xué)模式，與其說彼此遞進(jìn)，不如說彼此融合，相互滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地運(yùn)用這些教學(xué)模式，雖然會(huì)花費(fèi)教師的一些時(shí)間和精力，但是從學(xué)生習(xí)作水平的提高方面看，教師的付出很值得。