林金燦

語文教學(xué)重點之一就是習(xí)作教學(xué)。目前的習(xí)作教學(xué)存在著不少問題：1. 學(xué)生缺乏習(xí)作的興趣，很多時候，心里有話，表達(dá)不出來；究其原因，是閱讀量不夠，同時也缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；2. 教師指導(dǎo)過細(xì)或者泛泛指導(dǎo)，前者造成學(xué)生缺乏主動性，思維受到約束，沒有想象的空間，致使習(xí)作千篇一律，索然無味；后者使學(xué)生最自己的習(xí)作沒有一個完整的了解，更看不到優(yōu)缺點和努力的方向，達(dá)不到反思和提高的效果。3. 教師對作文的評價缺乏年級意識，教師對作文的評價缺乏讀者意識，評價不到位。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們：生活是作文之本。這很值得我們今日的為“作文而作文者”學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。因為學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常。這就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會真實的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察。

二、打消畏懼心理，低年級就開始培養(yǎng)習(xí)作興趣

習(xí)作雖然在三年級才開始，但是我卻以為習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)從低年級抓起，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生很自然的從寫話走進(jìn)作文。對于低年級孩子來說，控制能力差，只有當(dāng)寫話成為學(xué)生心甘情愿的事，成為讓學(xué)生迫不及待的把自己的見聞感受淋漓盡致表達(dá)出來的工具之時，寫話才可說是靈動的，是有生命力的，瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！?/p>

首先，我們老師要營造說話氛圍，讓學(xué)生敢說。上課時做到和藹可親、面帶笑容、話語親切，對學(xué)生多表揚、少批評，營造輕松、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生放松地說、盡情地說。其次，要拓寬說話范圍，讓學(xué)生樂說。學(xué)習(xí)寫景的文章時說還可以用什么詞語來形容；學(xué)習(xí)童話時說續(xù)編、改編或自編的故事；學(xué)習(xí)自然類或科技類的文章時說懂得了什么、還了解哪些與課文有關(guān)的知識。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新思想、新見解、說不一樣的話，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。由于在三年級學(xué)生開始習(xí)作之前就注重了說話寫話的訓(xùn)練，學(xué)生的寫話能力就會有很大提高，這樣三年級學(xué)生由寫話進(jìn)入到習(xí)作，都很自然，學(xué)生對習(xí)作也不感到陌生和害怕了。

三、要注重積累材料遷移運用

“不積跬步，無以至千里?！?無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都是語言積累內(nèi)化后再創(chuàng)造的過程?，F(xiàn)在有不少學(xué)生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，還要強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。

為了促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的提高，可以采用以下幾種積累形式。1. 是閱讀：課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補充，它能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2. 是背誦：要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文，背誦精彩片段，背誦好詞佳句。學(xué)生背誦的都是規(guī)范的語言材料，通過大量接觸語言文字規(guī)范的作品，形成對語言文字的感性認(rèn)識。3. 是摘抄：不動筆墨不讀書，“好記性不如爛筆頭”。學(xué)生無論是閱讀教科書上的，還是閱讀課外書上的，對那些優(yōu)美的詞、句、段，都要熟讀成誦，最好能隨手摘抄下來。積累豐富了，說話時，好詞佳句就會脫口而出；作文時，語言就會生動而豐富。所以說多讀書，多背誦，多摘抄，日積月累，在語言表達(dá)時，就不會感到困難了。

四、評改方法要切合實際，達(dá)到效果

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的作文評價能力，首先就是要學(xué)生對評價的標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識。所以，老師要整理出一套清晰的各年級符合課標(biāo)精神的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在評價自己和他人的時候也相應(yīng)地提高作文水平。實踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而作文批改首先要及時，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。其二，要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u語既能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進(jìn)師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點，特別對后進(jìn)生，更要多加鼓勵，讓每個學(xué)生見了作文評語后都有成功感。其四，評語要有公正、中肯。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己真正寫的好的地方，也能柔能剛有哪些是以后可以重點培養(yǎng)和發(fā)揮的；同時也可以看到自己不足之處，揚長避短。像什么“中心突出，表達(dá)流暢”之類的不到位的評價，草草了事，就會使學(xué)生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對立情緒。也達(dá)不到預(yù)期的效果，更不能真正引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作教學(xué)只要激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們喜歡寫，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓展習(xí)作的素材，再重視語言的積累和方法的運用，每一個孩子都能在藍(lán)天下自由地馳騁，放飛自己的心靈。

同時我們的作文教學(xué)改革首先要明辨評價弊端，從作文評價入手，強化教師的年級意識，正確了解教學(xué)要求，不拔高或降低要求；隨著學(xué)生作文能力的發(fā)展，對其作出恰如其分的評價，幫助其提升與進(jìn)步；讓學(xué)生盡可能學(xué)會相互評改作文，培養(yǎng)敏銳的讀者意識。通過建立科學(xué)的訓(xùn)練方式和評價標(biāo)準(zhǔn)來影響和引領(lǐng)我們的小學(xué)作文教學(xué)改革往科學(xué)高效的方向發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃日暖