江西 劉 洋

基于技術的翻轉課堂研究

江西 劉 洋

翻轉課堂是一個根據(jù)學生水平差異進行有效的有教學。本文闡釋翻轉課堂基本理念，指出翻轉課堂本質是個性化，自主性，合作性的有效學習，同時本文還研討了翻轉課堂所面對的問題與挑戰(zhàn)，最后為教師自行開發(fā)微視頻提供了指導性方法。

技術 翻轉課堂 有效學習

一、翻轉課堂理念

技術在不斷刷新著我們學習和生活。一些新的，突破性的技術不斷地與傳統(tǒng)技術融合，孕育出新的結合方法。其中翻轉教學就是這種結合的產(chǎn)物，它用技術促進課堂教學方式變革，改變了傳授知識和技能的順序，這個策略被稱為翻轉。換句話說，傳統(tǒng)上的課堂教學，通常是教師的講座傳授，在翻轉的情況下通常是在家中完成的。如果家里觀看視頻學習，學生可以快速通過已經(jīng)了解的內(nèi)容，而有更多時間學習他們不理解的內(nèi)容。翻轉不僅僅是教學方式的變化，更是使得教師從“圣人”的講臺走進“觀眾”，并與“觀眾”一同完成“演出”，共同進行學習建構。

翻轉課堂根據(jù)學習者水平差異提供差異性教學的模式。教師根據(jù)學生差異，通常在教學內(nèi)容、教學過程和學習環(huán)境上要提供不同的支架。技術使教育工作者能夠提供有水平較高的學生進入更深層的學習內(nèi)容，促進高水平學習者的知識能力發(fā)展，拓展他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力（米切爾，2011）。在一個翻轉的課堂，教師可以提供更先進的內(nèi)容供優(yōu)秀學生在家里探索的內(nèi)容，促進優(yōu)秀學生超越年級水平。例如，高水平學生快速通過教師所教授的基本知識之后，老師可以給高水平的學生提供更先進的學習內(nèi)容，教師可以提供鏈接到不同的網(wǎng)站，將允許他們探索一個給定的主題，更深入進行學習發(fā)展。

翻轉課堂還提供了師生互動的機會，在課堂上，教師能針對每個不同的學生給予個人反饋。這在傳統(tǒng)課堂上是無法想象的，在傳統(tǒng)課堂上，學生只得到幾秒鐘的具體、個別的反饋。翻轉課堂教師根據(jù)學生水平，現(xiàn)有發(fā)展能力，以提供重點反饋，以促進學生最大的增長。

翻轉課堂是促進學生自主學習和個性化學習的有效方式。學生課前觀看教師提供的視頻，學生擁有課程材料的使用權，從被動的聽眾轉化為主動的學習者，學生成為學習過程中的積極參與者，同時不是所有的學生收到相同的信息，而是不同的學習者擁有不同的學習材料，就是學生的自主學習，個性化學習的體現(xiàn)。

翻轉課堂還是學生之間，師生之間的一種合作學習。翻轉課堂的學生不僅僅是觀看視頻，更關鍵是增加學習者有效的學習經(jīng)驗。無論是在家里學生可以通過技術與共同主題的學習者進行交流討論，在學校面對面的課堂時間，能更好地與教師有重點的交流。正如一位老師所說的，我愛我的學生們進行學習交流的對話，看著他們討論問題，并培養(yǎng)學習環(huán)境，這部分是我最喜歡翻轉課堂的地方。所以，翻轉課堂是基于技術實現(xiàn)的差異化，個性化，自主化，合作化的有效學習。

二、翻轉課堂的問題與批評

“翻轉課堂”的概念并不是沒有它的批評和挑戰(zhàn)。其挑戰(zhàn)有四：

問題一，技術的普及度。進行翻轉課堂教學，學生必須有設備進行前期學習。雖然許多學生在有電腦和上網(wǎng)，但還有少數(shù)學生缺乏翻轉課堂的設備，這就導致少數(shù)學生不能進行前期學習。其解決辦法之一是為學生提供使用計算機的課外計劃進行前期學習。

問題二，學生需要有動力去完成家庭作業(yè)。前期學習任務，無論是讓學生看一個老師準備的視頻，探索一個網(wǎng)站，或觀察一個演示文稿的一些主題。沒有學習動機的學生難以在他們上課前完成必要的背景知識學習。這樣翻轉課堂有時會促使脫離學生進行教學。

問題三，僅僅觀看微視頻可能不一定是最好的方式來學習。就有學者指出，“說話太多，學生參與度不足”。翻轉課堂不一定要求學生只看教學視頻作為他們的作業(yè)，還可以拓展成其他動手的形式。

問題四，觀看教學視頻，視頻資源缺乏系統(tǒng)性。翻轉課堂能成功進行的保障就需要大量的微視頻，為此需要整合大量符合學習者學習層次的有關教學的微視頻。這個問題也是翻轉課堂面臨的最大問題，為了便利，教師可以整合一些免費的在線資源是可用的。很多免費在線教育視頻網(wǎng)站優(yōu)秀的目錄。其中可汗學院是最著名的教育視頻網(wǎng)站之一。提供了超過4000個免費的教育視頻，覆蓋從代數(shù)到有機化學的各種主題。教師可以選擇使用。除此之外，教師還可以形成教師共同體對微視頻進行開發(fā)，只有不僅是獨立同時又是整合的成體系的資源，才能保障翻轉課堂的有效進行。

三、教師開發(fā)微視頻軟件

教師開發(fā)創(chuàng)建自己的教學材料，并傳送給學生，是保障翻轉課堂有效實施的前提條件。屏幕錄制是教育工作者創(chuàng)建自己的教學材料的最簡單的方法。使用的工具是Camtasia Studio這一著名的錄屏軟件。它允許用戶記錄屏幕上的活動，編輯內(nèi)容，并添加互動元素。

四、結語

綜述所述，翻轉課堂是一個容易操作的教與學的模式。翻轉課堂是一個鼓勵學生做決定、研究問題、體會成功和失敗的一個主動、動態(tài)，個性化的學習環(huán)境。本文在闡釋翻轉課堂基本理念的同時，指出翻轉課堂是一個個性化，自主性，合作性的學習，它適應了不同層次水平學生的發(fā)展能力。同時本文還研討了翻轉課堂所面對的問題與挑戰(zhàn)，最后為教師自行開發(fā)微視頻，保障翻轉課堂有效進行提供了指導性方法。

[1]何克抗：從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究2014（7）.

[2]胡杰輝,伍忠杰:基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學 2014(11)

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014(7)

（作者單位:九江學院外國語學院)

劉 洋（1978—），女，九江， 九江學院外國語學院講師，研究方向：英語教育。