江蘇　孫　琳

中職語文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)探討

江蘇孫琳

語文是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，是中職生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是一門工具學(xué)科。學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。中職語文閱讀教學(xué)作為中職語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)都起著重要的作用。當(dāng)前中職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，這與職業(yè)學(xué)校人文教育的缺失不無關(guān)系。本文就此探討了中職語文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)系。

中職語文 閱讀教學(xué) 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

眾所周知，語文學(xué)科對于學(xué)生素質(zhì)水平的提高起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)好語文是學(xué)生的基礎(chǔ)任務(wù)。然而中職學(xué)校的教育目的在于培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)人才，因此在很大程度上忽視了理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，不利于中職學(xué)生的全面發(fā)展，隨著新課程制度的改革，教育部門對中職學(xué)生提出了更高的要求，我們必須將語文教學(xué)放在第一位，充分培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。本文將對中職語文閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)行探討，分別從語文閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)之間的關(guān)系、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)中職學(xué)生語文閱讀教學(xué)及人文素養(yǎng)的有效策略三個部分進(jìn)行闡述。

一、語文教學(xué)與人文素養(yǎng)之間的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的重要基礎(chǔ)，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等等具有一定促進(jìn)作用，

二、中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念相對落后

當(dāng)前我國中職語文閱讀教學(xué)觀念相對落后，同時還存在較強的固化性。固化性的產(chǎn)生與我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、模式有著直接關(guān)系。眾所周知，我國傳統(tǒng)教育教學(xué)重點強調(diào)的是“應(yīng)試教育”，教學(xué)過程通常都會受到考試限制，然而在語文閱讀教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說，教師在課堂教學(xué)中，教師通常都會發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成致命打擊，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，十分不利于寫作教學(xué)。

（二）教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識

由于部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動，缺乏一定創(chuàng)新意識，從而傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)知識也相對陳舊，對學(xué)生閱讀自主能力的發(fā)展有一定局限，傳統(tǒng)教育觀念對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時也阻礙了中職語文閱讀教學(xué)的順利開展。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)校的學(xué)生通常只是想盡早學(xué)到一些社會技能步入社會，大多數(shù)學(xué)生都沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)成績普遍較差，從而對語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏熱情。

（四）重教輕育現(xiàn)象的存在

當(dāng)前語文教學(xué)中存在重教輕育的現(xiàn)象。也就是說教師在教學(xué)中只顧教書，對于學(xué)生個性的培養(yǎng)不夠重視，從而無法起到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、促進(jìn)中職學(xué)生語文閱讀教學(xué)及人文素養(yǎng)的有效策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定局限性，過于重視理論知識的灌輸，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，尤其在新課程改革之后，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)無法再適應(yīng)中職語文閱讀教學(xué)課堂，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破固化性教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

（二）拓展學(xué)生的視野

要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。教師必須立足于教材，正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生語感。此外，教師還可以給學(xué)生推薦一些內(nèi)涵豐富的課外讀物，要求學(xué)生在課后時間進(jìn)行閱讀，瀏覽。教師在閱讀書籍上的選擇也必須遵循一定原則，首先，閱讀書籍必須有趣味性，能吸引到學(xué)生；其次，必須具有一定內(nèi)涵，比如：寓言故事等。能讓學(xué)生讀完之后有所收獲，有所反思，充分激發(fā)學(xué)生閱讀的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。與此同時，教師必須努力營造一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，不要給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力。

（三）營造語文閱讀氛圍

要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就必須營造語文閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)文化課堂教學(xué)情景，深刻挖掘教材中的人文內(nèi)涵，例如：教師可將《百家姓》、《論語》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典閱讀書籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生接受原汁原味的文化熏陶，繼承我國歷史傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

（四）提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就必須激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣。然而興趣的引發(fā)必須以設(shè)置問題為基礎(chǔ)，教師在實際教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：教師在教授朱自清《春》這篇文章時，可以設(shè)置相應(yīng)問題：讀完這篇文章，你希望一年四季都是春嗎？為什么呢？教師通過這些問題的設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極探索，充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提高。

（五）創(chuàng)設(shè)新的思維情境

在實際教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新的思維情境，將理論知識與生活實際充分結(jié)合起來。例如：教師在講授《項鏈》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，設(shè)置問題：女主人公在得知花了十年心血償還的項鏈?zhǔn)羌俚囊院螅龝鯓幼瞿?？如果是你，你會怎樣？教師在問題設(shè)置中代入了生活情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個相對自由的思維發(fā)展空間，可達(dá)到事半功倍的效果。

（六）培養(yǎng)學(xué)生審美能力

要在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，就必須加強對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師可以將古詩文與音樂引入到實際教學(xué)中。例如：教師可以將杜甫《江畔獨步尋花》這首古詩寫在黑板上，要求學(xué)生將古詩中描繪的情境說出來，再配上民樂小調(diào)讓學(xué)生充分感受到春光爛漫的景象，體會古詩中蘊含的美，從而提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語

人文素養(yǎng)是指人的內(nèi)在素質(zhì)與文化底蘊，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語文教學(xué)。中職教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)新的思維情境，幫助學(xué)生更好的理解知識，尤其是針對中職學(xué)生，教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)人文素養(yǎng)的不斷提升。

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（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）