四川　杜　玉

讓讀書筆記變得有趣味，有邏輯，有思考

四川杜玉

近期偶然讀到錢理群的《我理想中的中小學教育和中小學教師》。印象深刻的是：“在校讀書期間，學校的教育要給學生打下三個“底子”---學習的底子，精神的底子，身體的底子，就意味著學生有了一個保證他終生身心健全發(fā)展的堅實可靠的基地?！贝宋闹徽f說學習的底子：“就是要“引入文化之門”，打好終生讀書學習的底子，這包括培養(yǎng)讀書學習的興趣，授予學習各學科的基礎知識，培訓語言、思維基本能力，教給讀書學習的方法，養(yǎng)成讀書學習的習慣。有了這五大基礎，以后一輩子的學習、逐漸“升堂入室”自然就有了保證?！?/p>

怎樣在教學中將中小學的讀書的五大基礎融入其中？讓孩子在愛學樂學中自然打好這些基礎呢？一個名叫Reading Pesponse閱讀筆記。讓我眼前一亮，他不僅具體簡單，而且有生動的圖畫相配，很符合兒童的生理和心理特征。一個個問題引導看似簡單明了卻又步步深入，有層次有思考。原來學生們恐懼的讀后感可以以這樣的形式出現(xiàn)，他不就是我們想實現(xiàn)的這五大基礎的操作性極強的一種方式嗎？于是我們翻譯過來再根據(jù)中國實情做一些調整 在教學中進行了嘗試：下面我們選取一二來感受一下這樣的讀書筆記怎樣實現(xiàn)我們的五大基礎。

初級：了解故事情節(jié)和人物：“寫下四個最有趣的情節(jié)。側重對故事和主角的了解?！迸鋱D就是2個小孩共同翻開一本書坐在四個格子中間。這個問題從讀者出發(fā)，而不是我們常用的猜作者的想法。這是針對故事類的作品。孩子們在讀一本自己感興趣的圖書時，一定會有自己喜歡的情節(jié)，而這些情節(jié)絕對是從孩子的體驗出發(fā)，而不是我們成人規(guī)定的專業(yè)理數(shù)。孩子們愉快的，自然地寫下自己的興趣所在，思考在自然中產(chǎn)生，發(fā)自肺腑的感受，沒有標準答案的牽絆愉悅從心底流出。而相關的字詞都來自于規(guī)范的閱讀中，沒有分成支離破碎的提問。相類似的還有“讀完一本書，告訴大家做喜歡那一部分？哪個人物？”“再進一步說說故事主要的場景，主要人物是誰？可以給人物畫個畫再說說自己喜歡的部分。”這些可以根據(jù)孩子們閱讀書的內容不同做恰當?shù)奶暨x和修改。在實踐中，孩子們最喜歡的是可以給人物畫畫的那一份讀書筆記，他的第一部分是兩根橫線---寫出主要場景，這樣的引導，孩子們當然樂意接受，因為很簡短，心里感受沒有壓力。但其實暗藏妙計，學生要對一本書里場景的描寫進行簡要地概括。才能在兩行里寫下書里對場景的大段描寫。橫線下面是三個橢圓形的圈，很像鏡框。要求學生畫出喜歡的三個人物，還要在鏡框下寫出三個人物的名字。最后說說自己喜歡的部分，也是只有兩行。仔細分析，他們有作品的背景，有人物，有事件。要閱讀，要歸納，要想象。要總結在薄薄的一頁圖文并茂的紙上，思維，語言的訓練自然而然的在孩子們樂滋滋的書寫圖畫中完成中級：對故事人物的分析：“故事主角的性格、品格進行分析，用六個詞去形容這個人物。說說你為什么喜歡或不喜歡他”一個人物需要用六個詞去形容，這看似簡單的背后卻暗含多角度的思考。比之上文中的人物分析又提高了要求。圖畫配得也很有趣，中間一個正方的虛框是畫出主角的形象，旁邊的六條線就是你將概括的詞語，下面是人物的名字，最后兩行寫出你喜歡或不喜歡這個人物的理由。一個復雜的讀書筆記，就這樣圖文并茂，簡單明了的擺在那里，深入的思考變得不那么困難，顯得簡單有趣。不知不覺完成了對人物的分析。對觀點的陳述。類似的還有：“畫一個故事圖，能把這個故事從四個方面講給朋友聽。（1）故事發(fā)生的環(huán)境。（2）故事人物。（3）出現(xiàn)的問題。（4）問題是怎樣解決的?！?/p>

“表達自己的意見：你對這本書有什么看法，列出至少三個原因？”“開始訓練批判性思考能力，每讀完一個故事，至少提出三個問題?！边M一步訓練總結能力：“這本書主要表達了哪些意思？并列舉例子說明一下?！?/p>

從這樣的讀書訓練看來，不是背誦書名，作者，人物特點這些機械的記憶的知識，而是閱讀后的對角度思考和批判性思維。對于處于低齡段的小學生，這無疑是思維能力培養(yǎng)的啟蒙。在看似簡單的圖表中蘊含了豐富的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在有了自己的觀點后，還需要從書中找出論據(jù)。這與我們語文教學中閱讀，摘抄美詞佳句有本質的區(qū)別。

高級

開始學會總結故事的主要脈絡。“讀完后，把故事的起始，發(fā)展和結果提煉一下。（1）開始是怎樣的？（2）中間發(fā)生了什么？（3）結尾如何？”這是我們日常訓練學生的課堂口頭訓練居多，而這樣書面的，常規(guī)的訓練很少。學生長此以往的訓練，他對故事脈絡的把握也就水到渠成了。邏輯思維習慣得以養(yǎng)成。類似的還有“讀非虛構書，或一個新聞報道，還要問五個W。（1）Who--關于誰？（2）what-發(fā)生什么事？（3）when-什么時候發(fā)生的？（4）where-在哪里？(5)why-為什么會發(fā)生？”書面的表達，讓清晰的思維形成習慣。

隨著年級的升高，學生能力的增強，就可以有更加全面的思考和筆記。如：“（1）你今天讀了什么？(2)有什么感受？為什么？（3）你最喜歡的人物，在他們身上發(fā)生了什么事情？（4）如果這些事情發(fā)生在你的身上，你會有什么感覺？（5）關于今天所讀的，有什么問題嗎？（6）你估計這個故事后來會怎樣發(fā)展？（如果沒有讀完的話）

而教師提示規(guī)范的閱讀回答方式，為今后的論文打下基礎：如：進一步訓練思辨水平，比如，孩子從書中得到一個觀點，然后爸爸媽媽可以這樣問：你為什么這樣認為？

孩子用這樣的結構回答：

因為……

比如……

作者說……

根據(jù)書中文字……

在第幾頁…說過……

根據(jù)文字我知道……”

這樣細致的提示，規(guī)范的寫作要求，學生有章可循，當然把做學問的規(guī)范基礎打得很牢。

當然還有科普閱讀的讀書筆記也很有趣，限于篇幅，就不一一贅述。

這樣有趣味，有邏輯，有思考的閱讀的培養(yǎng)，我們將還在小學高年級中進行嘗試，并逐步完善。

（成都師范附屬小學萬科分校）