江蘇　蔣治平

閱讀教學(xué)，先動(dòng)乎情

江蘇蔣治平

語(yǔ)文課尤其是閱讀課不能少了一個(gè)“情”字，我們的學(xué)生都有著豐富的情感，他們面對(duì)的是“有情”的教材和“有情”的老師，這為他們?cè)谡n堂上進(jìn)行情感體驗(yàn)，獲得情感共鳴提供了可能。從語(yǔ)文老師的角度，要善于尋找動(dòng)情點(diǎn)并學(xué)會(huì)“煽情”，盡量給學(xué)生創(chuàng)造情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué) 有情 情感體驗(yàn) 情感共鳴

在功利性閱讀的影響下，中學(xué)語(yǔ)文教師，將語(yǔ)文課的工具性簡(jiǎn)單化、程式化、刻板化，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課沒(méi)有了靈氣、沒(méi)有了感情。然而，語(yǔ)文課最吸引人的是什么？是一個(gè)“情”字，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還得先 “動(dòng)乎情”。

一、語(yǔ)文閱讀課是“有情”的課

說(shuō)語(yǔ)文閱讀課“有情”，首先表現(xiàn)在我們的學(xué)生身上，盡管他們情緒可能會(huì)有起伏波動(dòng)，但說(shuō)到底，他們是一群有血有肉有情的可愛(ài)的孩子，他們中的絕大多數(shù)有著強(qiáng)烈的愛(ài)憎、有明晰的榮辱觀，懂得孝順父母、尊敬師長(zhǎng)、珍惜友情，知道同情弱者------

說(shuō)語(yǔ)文閱讀課“有情”，還表現(xiàn)在我們使用的教材上，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科的教材能像語(yǔ)文教材那樣血肉豐滿、充滿感情?！拔覀兊恼Z(yǔ)文教材本身頗具情感性，這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情的噴涌結(jié)晶。”

說(shuō)語(yǔ)文閱讀課有情，還表現(xiàn)在我們的學(xué)生在語(yǔ)文課上總能找到情感上的共鳴。所謂情感的共鳴，就是兩個(gè)人或者一個(gè)群體在日常行為和生活上產(chǎn)生的一種靈魂上的和精神的無(wú)限延展和溝通。就學(xué)生的閱讀而言，就是能從課文中找到和自己某種情感共通的東西。我們的學(xué)生是“有情”的學(xué)生，我們的教材是“有情”的教材，這為他們能從中尋找到與自己情感上共通之處（共鳴）提供了可能。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)該成為 “有情”的人

教師的一言一行、一顰一笑對(duì)學(xué)生都有著潛移默化的影響，試想，如果一位語(yǔ)文教師，始終冷若冰霜，沒(méi)有激勵(lì)，沒(méi)有評(píng)價(jià)，面對(duì)那些充滿感情的作品，不是去深入發(fā)掘課文的美，并將這種美傳遞給學(xué)生，而是首先將文章肢解，按照考綱考點(diǎn)，將對(duì)文章的欣賞轉(zhuǎn)化為公式性的答題模式。在這樣的老師的長(zhǎng)期“熏陶”下，我們的學(xué)生怎么可能生得了情，動(dòng)得了心呢？

所以，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該成為一個(gè)有情的人。首先，語(yǔ)文教師要在閱讀課上傾注極大的教學(xué)熱情，并以此感染到每一位學(xué)生?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞，只有帶著滿腔的熱情，用你靈動(dòng)的眼睛用你不停變換的語(yǔ)調(diào)用你的表情和動(dòng)作告訴你的學(xué)生你是熱情的，在你熱情的召喚下學(xué)生的活力就會(huì)被催發(fā)出來(lái)，與你產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的積極性才會(huì)得以充分激發(fā)”。②其次教師的有情還表現(xiàn)在對(duì)教材文本的處理上，比如來(lái)一段激情洋溢的即興演講，或者來(lái)一段聲情并茂的示范朗讀，分析課文時(shí)，喜悅著作者（或文中的人物）的喜悅，悲傷著作者的悲傷，憤怒的時(shí)候憤怒，憂愁的時(shí)候憂愁，教師在感情上的投入會(huì)在很大程度上將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生動(dòng)了情，自然會(huì)將自己的情感投入到學(xué)習(xí)中。第三，語(yǔ)文教師的情還表現(xiàn)在在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要實(shí)事求是，不偏不倚，不管是逆耳的良言，還是由衷的贊美，都要讓學(xué)生感受到你的一片誠(chéng)意，只有發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，才會(huì)讓學(xué)生“親其師而信其道”。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上，如果語(yǔ)文教師能動(dòng)之以情，學(xué)生就會(huì)會(huì)之以情，由無(wú)數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，最終就會(huì)達(dá)到心靈和心靈的耦合。

三、注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)

教材有情，師與生亦有情，但是三者的結(jié)合如果不能產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，也即學(xué)生在課堂上缺乏真切的情感體驗(yàn)時(shí)，語(yǔ)文課仍成不了動(dòng)情動(dòng)心的課，“沒(méi)有情感體驗(yàn)相伴隨的規(guī)范認(rèn)識(shí)是一種僵化的教條，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其對(duì)行為的導(dǎo)向功能”，“情感需要是活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，情感體驗(yàn)或信念是克服內(nèi)心沖突、產(chǎn)生道德意志的重要條件”。③蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！闭n堂上老師能不能智慧的利用教材，給學(xué)生提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。

首先，要找到動(dòng)情點(diǎn)。一篇好的文章，總有令人動(dòng)情的地方，它可以是文章中的某個(gè)人物，可以是作者寄托的情感，可以是一個(gè)曲折的故事，可以是一段精彩的描寫(xiě)，可以是一段抒情，可以是一句話、甚至只是一個(gè)詞或字------。我們的課文里這樣的動(dòng)情點(diǎn)俯拾皆是，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些動(dòng)情點(diǎn)，由這些點(diǎn)入手，以點(diǎn)帶面，披文入情，學(xué)生的情感就會(huì)很快地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

其次，要學(xué)會(huì)“煽情”。也就是說(shuō)語(yǔ)文教師要緊緊抓住課文里的動(dòng)情之處，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的某種情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使他們能更好地走進(jìn)課文、走近作者，最終獲得精神上的共鳴。比如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)有一篇?jiǎng)⑿奈涞摹跺e(cuò)過(guò)》。學(xué)生對(duì)文意理解存在一定的問(wèn)題，例如什么是“還能再次相遇的錯(cuò)過(guò)”，什么是”永遠(yuǎn)的錯(cuò)過(guò)”，筆者建議學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，比如你今天錯(cuò)過(guò)了上學(xué)時(shí)班車，那是怎樣的一種感覺(jué)？又或者，你的某位親人離世，你因?yàn)槟撤N原因未能前往，那又是一種怎樣的心情？學(xué)生馬上就打開(kāi)了“話匣”，舉了許多其他的例子，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅理解了課文，而且還有了更為深切的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文是一門(mén)工具課，但語(yǔ)文工具不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達(dá)意的工具。真所謂：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海。”語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)過(guò)程始終應(yīng)該是有情相伴的，愿我們的教師能成為“有情”的教師，愿我們的學(xué)生成為“有情”的學(xué)生，讓我們的課堂成為“有情”的課堂。

[1]石統(tǒng)國(guó).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮教材情感教育功能的探索.[J/OL]. http://doc.qkzz.net/ article/1fd46bd6-fe67-4046-ae0e-85c5b9c337d6. htm

[2]李桂梅.教師情感在課堂教學(xué)中的作用 [ J] .課程教育研究, 2014(24).

[3]宋振韶 金盛華.情感體驗(yàn)：教育價(jià)值及其促進(jìn)途徑[ J] .教育科學(xué)研究, 2009(01)

（作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院）