江蘇　劉　敏

為三年級起步作文建立“低中銜接”的橋梁

江蘇劉敏

語文新課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@里可以看出寫作教學在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的性質和地位。然而這對于三年級作文剛剛起步的學生來說，寫作可能會成為一個望而生畏的科目，作文也可能成為家長嘴中“砸不扁的銅豌豆”。那么如何讓低年段的寫話與三年級的起步作文進行良好的“低中銜接”呢？筆者綜合近幾年的實踐與思考探索，淺談如下幾點：

一、跟著課本學“仿寫”——作文變容易

皮亞杰這樣說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備?！蔽覀兲K教版的教材都是一篇篇精美的范文，其中生動形象的描寫、準確恰當?shù)挠迷~、標點的精雕細琢，為學生的語文素養(yǎng)的積累提供了有力的學習范本。

在低年級教學時，筆者就注意訓練學生的仿寫練習：（一）遣詞。在蘇教版一年級上冊《懷素寫字》一課中有這樣一句話：“懷素從小就喜愛寫字，是個好學上進的孩子?！睂W生們對“從小”一詞非常有自己的表達興趣，我就讓學生自由說一說，再寫下來。（二）造句。課本中有很多適合學生進行句式訓練的例句，如一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課中描寫螞蟻的有這樣一段話：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”相對應描寫蟈蟈的：“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！碧崛　坝械摹械摹边@樣的關聯(lián)詞，引導學生用上關聯(lián)詞說一說：“下課了，大家在操場上各自做什么？”，“吃完晚飯后，家里的每個人各自在做什么？”……這樣子的有話可講，學生很愿意寫下來。（三）謀篇。在習作仿寫片段上，低年段從詩歌入手，較為容易，在一年級上冊學習《秋姑娘的信》一課后，我引導學生擬題《冬婆婆的信》、《春風姐姐的明信片》等，仿造課文進行詩歌創(chuàng)作，學生入手容易，非常感興趣。學生的這篇仿寫刊登到了校刊，有的還報紙發(fā)表，學生自豪，家長跟著興奮，這對于熱衷習作教學的青年教師，還有什么比學生家長的肯定更讓人欣慰的呢？

筆者思考在針對三年級起步作文教學中，要繼續(xù)以教材為依托，從課文中抽取典型的讀寫結合點，為學生的仿寫訓練提供素材。但也要針對中年段學段習作要求，在吃透寫作知識點基礎上，進行目標明確、指向寫作的“群文閱讀”，附上課內和課外閱讀推薦篇目進行海量拓展。當學生底子夯實了，肚子里有貨了，之后再根據(jù)習作訓練點，精心挑選名篇片段重點賞析（1-2篇，字數(shù)500-1000字），針對每個寫作知識點巧心設計相應的閱讀題，與作文講解賞析穿插進行。

二、習作牽著童話的手——作文很有趣

梅子涵說：“童話牽著日子的手，生命就很像童話了?！蔽艺f讓我們的習作教學牽著童話的手，作文也可以變得很有趣。童話對于每一個兒童，都是童年不可或缺的美好記憶。

在低年段時，筆者與學生一同在童話的世界里，去為灰姑娘在舞會中弄丟了水晶鞋而發(fā)出嘆息；看到丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝而情不自禁的鼓掌；聽到小豬西里呼嚕的話語而捧腹大笑……在童話的世界里，小動物是有思想、會說話的，童話的世界讓一切變得有可能。無論你有什么稀奇古怪的想法，或是美好的愿望，在童話里你的思想是自由馳騁的。因此在低年段時，我通常利用繪本閱讀，進行句或段的仿寫，學生易于口述；獲是在給學生講故事時，會停下來讓他們來接著說說后來怎樣了呢？學生盡情地、大膽地想象，符合童話邏輯的、合情合理地想象，有時你不得不驚嘆孩子的想象力。因此在一年級下學期期末考試中，“觀察圖畫，根據(jù)開頭進行續(xù)寫，小松鼠急急忙忙地撞上了小白兔，接下里會怎樣呢？”我們班學生能夠準確地抓住關鍵詞“急急忙忙”去進行下面的續(xù)寫，對經過一年聽童話、遍續(xù)寫的他們而言，就像一個孩子說的“小菜一碟”。

嚴文井這樣說；“童話是由孩子們的需要而產生的。最初的創(chuàng)造者是孩子?！钡拇_孩子是天生的童話家，在三年級起步作文教學中，我仍舊是結借助繪本故事的圖片，提高要求引導學生去創(chuàng)編故事情節(jié)，記錄下一步一步地設想，大膽想象故事的發(fā)展變化和結局，努力寫清楚、寫完整。在這樣的設計中個人的自主創(chuàng)作和集體的智慧相結合，我采取了小組合作學習的方式：互相閱讀組內成員的創(chuàng)作，共同選舉一篇大家最感興趣的故事，大家一起幫著想象和修改。在習作的共同體中，每個成員都在自主的思考與伙伴的互動中習得知識，在智慧的分享和交流中搭建故事的情節(jié)框架，故事的內容也變得漸趨豐滿，就這樣一個精彩的故事就在小組伙伴的合作中被創(chuàng)造了。

三、寫“微博”、做“拍客”——作文起鮮活

在學生低年段時，他們做品生作業(yè)，常常喜歡用畫畫和文字相結合的方式來完成，我莞爾一笑后隨手拍下留在微博里說等他們六年級了看。我喜歡用手中的相機和筆下的文字，為孩子成長中的點點滴滴留下印記。沒有想到這竟然對他們的三年級的起步作文提供了一定的幫助。

在三年級上冊的“習作一”時，要求寫下看到的、想到的或聽到的。面對第一次習作，不少學生遲遲不知如何下筆。在這種教學情境下，為了激發(fā)學生的寫作熱情，我打開了我微博里的記錄，讓他們看一看自己平時課堂上和操場上的精彩瞬間，一年級時第一堂課，第一次午餐，第一次升國旗，入少先隊了，每一次春游和秋游，體檢了我不怕，運動會為班級增光……這樣課里課外的影像資料學生觀看后，我再引導他們：“我們這次作文就是把你看到的、聽到的、想到的寫下來就行了，就這么簡單。其實你們一二年級寫話時有的同學就已經寫的是今天的習作了。”身處在信息時代為我們帶來了很多的便利，作為“拍客”可以為學生還原畫面，極大地提高學生寫作的興趣，降低了寫作的難度。

上述事件過后，筆者班上的學生都開始想學著做“拍客”了，我就此指導他們正確地理解“拍客”，僅是拍照那是大眾化的行為，而“拍客”不但要關注自己，記錄自己的生活點滴，還會用發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待生活、記錄社會，就是去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。借此筆者將“拍客”意識引入到三年級起步作文教學中，即有意識、有條理地引導學生通過拍照的方式去觀察生活，自由地寫微博去記錄自己的見聞感受。三年級的習作剛剛起步，所以不急于提高訓練的要求，而應當以觀察和積累為重點，將學生引向生活，鼓勵他們“童眼看世界”，在生活中拍照，想要拍什么自己決定，即便是圍繞某一主題，仍然自主選擇觀察內容；“小手寫世界”中也是自由選擇，畫外音、一句話、打油詩……他們可以選擇用自己喜歡的表達方式去創(chuàng)造。當激發(fā)興趣之后，再根據(jù)兒童的認知心理循序進行訓練，才能達到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省南京市石鼓路小學）