內(nèi)蒙古　李曉輝

關(guān)于高中語文閱讀教學的幾點思考

內(nèi)蒙古李曉輝

最近語文閱讀教學改革趨勢愈發(fā)旺盛，尤其表現(xiàn)在高中的語文閱讀教學中。諸多語文教育界的教育者、專家以及家長都將重心逐漸轉(zhuǎn)移到對語文閱讀的重視中來，深入其中探究語文教學現(xiàn)下暴露出來的系列問題。語文閱讀作為極具美感的一門學科，肩負著培養(yǎng)學生正確觀念以及美好秉性的責任。然而目前教育現(xiàn)狀下的語文閱讀，卻忽視了閱讀中蘊含的實質(zhì)。

高中語文閱讀 教學現(xiàn)狀 思考

在當前應(yīng)試教育的殘酷背景下，語文閱讀教學逐漸脫離了育人的軌道，成了考試教育的機器。長期的教學下形成了一種固有的陳舊模式，高中的學生無法對其產(chǎn)生創(chuàng)新的激情，更無法拓寬知識面去了解中國歷史文化。目前教育急需的是創(chuàng)造一種新的方式，引起學生對閱讀學習的興趣，激發(fā)學生獨立自主的個性。

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展以及數(shù)字信息化的普及，導(dǎo)致了人們處于一個喧嘩的閱讀鬧市。看圖時代的來臨剝奪了人們想象力及創(chuàng)造力產(chǎn)生的權(quán)利，同時對于培養(yǎng)高中學生形成正確價值觀有不利的影響。然后，教育者也沒有做到對語文閱讀教學的重視，他們普遍認為，語文這門課程不值得去浪費大量的時間，對理科分類下的課程明顯偏向。結(jié)合當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，分析以下幾點原因。

（一）應(yīng)試教育對其的限制

目前的應(yīng)試教育體制下的語文閱讀教學，存在著諸多弊端。其應(yīng)用性能被不斷放大，而其本質(zhì)的內(nèi)涵、文化卻被長期忽略,在語文的學科教育中，高中語文閱讀教學占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師在課堂教學中，過于重視對字詞句的理解認知，不斷探索解題技巧，以求高分，忽略了閱讀文章的本質(zhì)。然而對閱讀技巧的過于重視，從另一層面就忽視了對學生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)。不僅無法實現(xiàn)德智體全面發(fā)展的教育目的，而且對學生個性的養(yǎng)成以及興趣培養(yǎng)都起了很大的阻礙作用。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)不達標

教師在教育中扮演著引導(dǎo)者的重要角色，然而目前的教師有部分不喜閱讀，只注重教學中的功利性以及應(yīng)試中高分效應(yīng)。在應(yīng)試教育的長期高壓政策下，教師大部分的時間都用在了備課教學中，很少抽出時間進行安靜的閱讀沉淀，盡管教育在改革創(chuàng)新的道路上，但是依然脫離不了應(yīng)試教育這個大熔爐，使得教師的功利心不斷涌動，在這種模式下的學生被動的吸收知識，其思維模式統(tǒng)一老套，很難產(chǎn)生學習的動力。

（三）學生閱讀熱情的冷卻

高中語文閱讀教學的弊端不僅體現(xiàn)在教育模式和教師的原因中，學生自身也有著很大原因。結(jié)合現(xiàn)狀分析出以下原因。首先，在社會氛圍的影響以及教師和家長的長期教育下， 學生逐漸成固有的思維模式，不斷加強自身的解題能力，幾乎忽視了閱讀課外名著的重要性，更不懂得其趣味性所在；其次由于語文這門課程是從小學開始就奠定了基礎(chǔ)，其難度系數(shù)相對較低，導(dǎo)致學生普遍對語文閱讀重視程度不高，將更多的注意力轉(zhuǎn)向了理科等高難度的課程中，從而語文的閱讀教學效率逐步下降；然后，雖然語文是所有課程中接觸時間最長的，但是其高分也是最難拿到的，容易引起學生的消極情緒，特別體現(xiàn)在語文試卷中的閱讀理解中，即使付出努力，也不一定會得到相應(yīng)的高分回報，打消了學生的學習積極性，使得高中語文閱讀的教學質(zhì)量一直停步不前。

二、針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀提出幾點策略

一個國家的精神力量體現(xiàn)在其民族的文化內(nèi)涵中，我國優(yōu)秀的名著經(jīng)典不勝其數(shù)，應(yīng)該弘揚繼承我國優(yōu)秀的歷史文化，善加利用閱讀課的媒介性，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的文化底蘊。同時教育者也逐漸意識到自身問題，并進行客觀理智分析，以尋求一條正確的道路來改變教學現(xiàn)狀。

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

語文教育的改革創(chuàng)新，首當其沖的自然是教師。教師需要轉(zhuǎn)換本身的教學觀點，多讀書以開拓自身的視野，凈化內(nèi)心并提升自身的文化底蘊。從內(nèi)心突自身固有的教學思維，學會培養(yǎng)創(chuàng)新意識，不拘小節(jié)。然后在課堂上不再只注重方式技巧，把握好課堂時機，多增添閱讀課的趣味性，引起學生閱讀興趣。教師應(yīng)注重和學生的交流溝通方式，使學生化被動為主動,在閱讀教學過程中培養(yǎng)獨立自主的思考行為。在改變語文閱讀教學現(xiàn)狀中，教師的作用顯得尤為重要。

（二）增強閱讀教學的趣味性

教師在課堂中應(yīng)注重教學方式的多樣性。第一，教師應(yīng)該為課堂注入激情活力，比如講述一段富有內(nèi)涵的小故事又或極富哲理的至理名言，設(shè)計風趣的引言由此引入需要閱讀的文章，為學生營造身臨其境的已經(jīng)意境；第二，把握教學良機，在風趣的講解將學生創(chuàng)造氛圍后，組織一場討論會，使學生閱讀興趣高漲，積極進行課下的閱讀交流；第三，在學生得到有效交流后，鼓勵學生在每閱讀一篇文章或書本時，積極的去寫讀后感，這對培養(yǎng)學生的寫作能力和素質(zhì)能力有推動作用。

（三）學生自身閱讀習慣的培養(yǎng)

學生是教學的主體，教師和家長應(yīng)該多鼓勵學生多讀書以促成閱讀興趣，從而使得學生的閱讀習慣得到養(yǎng)成。教師應(yīng)在課堂教學中多創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境供學生進行閱讀，在學生的閱讀過程中，發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，拓寬學生的知識面。學生要學會獨立思考，深入到閱讀中，感知其內(nèi)涵，學會怎樣高效的閱讀。學生的主體意識逐漸增強，其實踐能力的提升，有利于提升高中語文閱讀改革的實效性。

三、總結(jié)

不可否認的是，目前我國的高中語文閱讀新課改已經(jīng)有了相應(yīng)的效果。不論是教師還是家長，都應(yīng)該去尊重學生以及每一個人的閱讀理念及閱讀風格，倡導(dǎo)自由、健康閱讀的風氣。突出學生的主體位置，加大教育培養(yǎng)的人文化，不斷推動我國高中語文閱讀的教學發(fā)展。

[1]金振邦.全方位開拓中學閱讀教學的空間[J].中小學教師培訓(xùn).2000(03)

[2]于漪著.于漪語文教育論集[M].人民教育出版社,1996

[3]黃瑞作.淺談?wù)Z文朗讀教學的重要性及訓(xùn)練方法[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(03)

（作者單位：烏蘭浩特市第一職業(yè)中等專業(yè)學校）