江蘇　陶　靜

建構(gòu)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)本真課堂

江蘇陶靜

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，回歸本真課堂，解讀語(yǔ)文教材；重視體驗(yàn)閱讀教學(xué)，深入理解文本內(nèi)涵；引領(lǐng)下學(xué)生解讀文本，潛移默化中獲得成長(zhǎng)；教師靈活駕馭課堂，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的感受力；加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)升華。

閱讀教學(xué) 解讀文本 誦讀文本 本真課堂

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本真課堂。教師對(duì)文本的深入解讀、對(duì)教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以及對(duì)課文課堂的靈活駕馭等。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法，僅供同仁們商榷。

一、回歸本真課堂，解讀語(yǔ)文教材

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要豐富師生雙方的精神世界，就一定要讓教師和學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)多種途徑反復(fù)咀嚼文本，感知其中的內(nèi)容，體驗(yàn)豐富的情感，更要產(chǎn)生自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，依靠文本，給師生提供現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)的經(jīng)歷、情感，從而豐富他們的精神世界，豐富他們的人生。如何建構(gòu)充滿(mǎn)理智的挑戰(zhàn)和教學(xué)智慧的課堂，這樣的語(yǔ)文課堂，是我們語(yǔ)文教師一直追尋的本真課堂。

作文語(yǔ)文教師，應(yīng)該多角度地去挖掘文本內(nèi)涵，觸摸文本的精神世界。從文學(xué)的角度去欣賞，從語(yǔ)言的角度去把握，更重要的是從學(xué)生的角度去考慮！“學(xué)生對(duì)什么感興趣？學(xué)生會(huì)怎么理解文本的價(jià)值？怎樣才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正確、獲得最大的精神世界？”這應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文老師在鉆研教材、與文本積極對(duì)話(huà)中經(jīng)常思考的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師應(yīng)發(fā)掘教材中隊(duì)孩子最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開(kāi)、深入教學(xué)。

二、重視體驗(yàn)閱讀教學(xué)，深入理解文本內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)，新課程改革的不斷發(fā)展，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)閱讀教學(xué)的重要性，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，將學(xué)生的體驗(yàn)、感悟融入到了語(yǔ)文課堂教學(xué)中。體驗(yàn)閱讀教學(xué)在當(dāng)前的語(yǔ)文課程教學(xué)中還處于初步探索的階段，在取得一定成效的同時(shí)還具有較多的問(wèn)題，使得體驗(yàn)閱讀教學(xué)并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響也不是很大。例如：《滕王閣序》這篇課文的寫(xiě)景頗有特色，作者精心構(gòu)畫(huà)，苦苦經(jīng)營(yíng)，運(yùn)用靈活多變的手法描寫(xiě)山水，體現(xiàn)了一定的美學(xué)特征。文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫(xiě)景物的色彩變化。如“紫電清霜”中的“紫電”，“飛閣流丹”中的“流丹”，“層巒聳翠”中的“聳翠”，“青雀黃龍之軸”中的“青雀”“黃龍”無(wú)不色彩繽紛，搖曳生輝。尤其“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，不囿于靜止畫(huà)面色彩，著力表現(xiàn)水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句景色凝重。可見(jiàn)寫(xiě)景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成。因此要讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的閱讀聯(lián)想與情感體驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師常常忽略了對(duì)學(xué)生想象力和思維感受力的培養(yǎng)，不能對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。如在文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)中，教師如果缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離作品主題思想，領(lǐng)悟不到位，使他們不能深刻地領(lǐng)會(huì)到作者的思想和寫(xiě)作意圖。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于教師在教學(xué)中的閱讀引導(dǎo)不充分，使許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解只停留在簡(jiǎn)單的文字層面，而沒(méi)有對(duì)作品進(jìn)行深入的理解和想象，以至于影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)閱讀教學(xué)的實(shí)施還不夠完善，如學(xué)生自身缺乏開(kāi)闊的閱讀視野、教師的引導(dǎo)不到位等問(wèn)題都使得學(xué)生在作品閱讀中體驗(yàn)效果不明顯，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

三、引領(lǐng)下學(xué)生解讀文本，潛移默化中獲得成長(zhǎng)

教師對(duì)教材解讀有多深，就能帶領(lǐng)學(xué)生在教材中走多遠(yuǎn)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如何將自己的理解融會(huì)到教學(xué)中，如何真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分發(fā)揮體驗(yàn)閱讀教學(xué)的作用，教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，把學(xué)生看作是閱讀教學(xué)的主體，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的自身差異設(shè)計(jì)出個(gè)性化的體驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，汲取其中的營(yíng)養(yǎng)，獲得真正的發(fā)展，這就需要教師清晰的了解學(xué)生?！拔业膶W(xué)生會(huì)怎樣理解教材？”“他們哪些地方讀不懂？”我會(huì)怎樣降低難度，巧妙破解難點(diǎn)，讓他們?cè)跐撘颇蝎@得成長(zhǎng)。

四、教師靈活駕馭課堂，促進(jìn)有效課堂構(gòu)建

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)時(shí)，要能駕馭課堂，適時(shí)控制，做到充分預(yù)設(shè)，靈活生成。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可通過(guò)營(yíng)造良好的情境氛圍來(lái)喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)他們的閱讀熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師的預(yù)設(shè)，課堂是靈活的、富有生命活力的。能隨時(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際調(diào)整教案的進(jìn)度。有的環(huán)節(jié)可以變化操作，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、活潑，課堂教學(xué)簡(jiǎn)潔、有效。如教師可以在文學(xué)作品的講解中播放相關(guān)視頻，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的充分帶動(dòng)下感受到作品的獨(dú)特魅力，從而幫助他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的審美感受力。同時(shí)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師也可以利用播放相關(guān)音樂(lè)的形式來(lái)進(jìn)行課堂氛圍的渲染，將文學(xué)作品與音樂(lè)有效地結(jié)合起來(lái)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)他們積極地參與教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍的帶動(dòng)中更好地享受閱讀體驗(yàn)。只有這樣，才能真正促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建。

五、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的感受力

學(xué)生對(duì)文本的誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要措施，它可以將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)充分地激活出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)文閱讀的最佳效果。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的誦讀，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力，增強(qiáng)他們對(duì)文本的感知力。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的科學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)示范讀的形式讓學(xué)生用心去品味作品的涵義，從而讀出作品的意蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行技巧上的點(diǎn)撥，通過(guò)節(jié)奏上的停頓和語(yǔ)氣的把握讓學(xué)生在閱讀中更切實(shí)地感受到文章所表達(dá)的情感，促進(jìn)學(xué)生感知能力的不斷提高。

綜上所述，語(yǔ)文課程教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)人文氣息和生命活力的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，其中閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要不斷地更新教學(xué)觀念，采取積極有效的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮體驗(yàn)閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的不斷提高。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)中學(xué)高中部）