湖南　彭開心

高校轉(zhuǎn)型背景下加強優(yōu)良學風建設的現(xiàn)狀及途徑分析

湖南彭開心

學風直接反映了學生對知識的的渴求，是一種潛移默化而巨大無窮的精神力量，對學生無時無刻不產(chǎn)生著重要的精神熏陶。學風建設是學校培養(yǎng)目標的集中體現(xiàn)，是一個學校生存與發(fā)展的動力源，關系著學校與社會的聲譽。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，如何加強優(yōu)良學風的建設以促進學校的全新發(fā)展，更是值得我們深入探討和思考。

高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學風建設

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，市場對人才的需求越來越趨向?qū)I(yè)化、技能化和實用化。這無疑給眾多高校以及高校畢業(yè)生帶來了新一輪的擇業(yè)就業(yè)壓力。為了提高高等教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平，突出應用型人才培養(yǎng)特色以滿足市場發(fā)展對人才的需求，緩解當前和未來很長一段時期高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，教育部實施了部分高等院校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變發(fā)展的戰(zhàn)略決策。在此背景下，加強優(yōu)良學風建設對高校凝練辦學特色，推進轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重大的促進作用。

一、轉(zhuǎn)型期高校加強學風建設的現(xiàn)狀分析

具體而言，學風應該包含教師的教風和學生的學風兩個方面。一直以來，各高校都非常重視自身的學風建設，通過不斷地探索，在學風建設方面也取得了顯著的成效。就目前而言，高校學風普遍趨于較好的發(fā)展態(tài)勢，但也還存在某些方面的不足。

（一）教師課堂教學熱情不高

高校教學不同于中小學，沒有升學帶來的壓力，加之高校課堂教學評價有時沒有特別硬性的指標體系，因此部分教師在傳遞知識的過程中比較隨意。對學生課堂的出勤率、聽課效率、考試評價甚至課堂紀律等都是等閑對待。長此以往，教師的知識和人格魅力無法影響學生，導致學生學習積極性減退、學習動力不足，從而在整體上嚴重阻礙優(yōu)良學風的形成。

（二）學生對課堂學習重要性的認識不夠

首先是課堂出勤，部分學生出現(xiàn)嚴重的曠課現(xiàn)象。普遍原因主要是，偶爾有事而隨意外出、老師授課水平低、課堂知識內(nèi)容枯燥、課程不是十分重要、經(jīng)不住手機、電腦等網(wǎng)絡媒體的誘惑等；其次是對公共課和專業(yè)課的認識態(tài)度偏失。很多學生認為公共課完全就是為了修滿學分，與自己無關，而對于專業(yè)課則要根據(jù)其興趣或教師的嚴厲程度有選擇性地參與，導致了“選修課必逃，必修課選逃”的局面長期存在；最后是作業(yè)完成情況不容樂觀。大部分學生在作業(yè)完成過程中都具有網(wǎng)絡信息依賴性，少數(shù)學生甚至存在因不能按時獨立完成課堂所布置的作業(yè)任務而有意抄襲他人作業(yè)。

（三）學生自主學習能力亟待提升

主要表現(xiàn)在學生對于課余時間的安排缺乏規(guī)劃性和自覺性。少部分學生能夠充分利用課余時間參加有意義的學校社團文化活動、社會實踐鍛煉或者是到圖書館自習和查閱課外文化知識以拓展自己的知識面外，而大部分學生是利用課余時間進行娛樂社交活動。就整體而言，根據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國多數(shù)高校大部分學生平均每周（包括雙休日）用于自主學習的時間不足15個小時，體現(xiàn)了學生自覺學習意識和正確對待學業(yè)的態(tài)度的缺失。

（四）對于學習上的弱勢群體關心不夠

學習上的弱勢群體主要是指學習基礎差的學生、貧困學生、情感問題學生和心理障礙學生等。由于種種原因的影響，在學習上他們主要會表現(xiàn)出成績不穩(wěn)定或下降明顯、抄襲作業(yè)或考試作弊、經(jīng)常請假或曠課、因?qū)W業(yè)無法順利完成而產(chǎn)生退學念想等行為。由于每個班級都會存在這樣的學生群體，而這些群體或個體又往往容易被教師所忽略，缺乏對其投注及時的關心和幫助，這樣就勢必影響學生整體學風向優(yōu)良方向發(fā)展。

二、加強優(yōu)良學風建設的實踐途徑

（一）提升校園文化軟實力

高校的校園文化體現(xiàn)了學校的辦學特色、辦學理念和辦學宗旨，它是一所學校的形象和靈魂的凝練。優(yōu)良學風建設，意味著把作為教學主體的教師和作為客體的學生有機結(jié)合起來，在教與學之間形成一種良好的互動，從而達到教學相長的目的。在這種推動下，構(gòu)筑學校的專業(yè)特色文化，強化學生的專業(yè)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，進而提升學校整體的綜合文化軟實力，為自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定文化基礎。

（二）形成濃厚的校園學習氛圍

心理學上的“從眾心理”在大學生群體中普遍存在。高校在加強學風建設的進程中，通過建立一系列的獎勵機制和發(fā)揮“評優(yōu)樹先”的引領作用，定期評比“學風建設示范班”和“學風建設標兵班”、評選“學風建設優(yōu)秀個人”等，以促進學生的學習積極性和自主性，從而激發(fā)學生搞好自身的學習外，形成以點帶線、以線帶面、以面帶群的學習氛圍。在這種氛圍的激勵下，有利于全面強化學生的專業(yè)理論知識和實踐技能的學習，提升其服務社會的綜合能力，為學校在服務地方的轉(zhuǎn)型發(fā)展中奠定人才基礎。

（三）完善教育教學評估機制

學風建設是一項長期而系統(tǒng)的工程，而學風和教風又是相互促進相互影響的。在加強優(yōu)良學風建設的過程中，有利于教師及時對自己的教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學質(zhì)量和效果進行反思和總結(jié)，方便學校及時針對教師的實際教學情況進行監(jiān)控，從而有針對性、有實效性地對教師的教育教學評估機制作出實時的調(diào)整和完善，促進教育教學評估機制的系統(tǒng)、科學運行，形成以“學風促教風、以教風帶學風”的良好局面。這樣既可以提高教育質(zhì)量又可以完善師資隊伍建設，從而有助于提升學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的綜合實力和社會影響力。

（四）發(fā)揮學生干部的橋梁作用

高校學生干部隊伍是連接老師與學生的橋梁，為老師和學生進行及時的交流溝通提供了方便。通過學生干部可以及時了解學生在學習過程中發(fā)生的具體情況，有助于教師及時了解學生對于學業(yè)的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，從而及時有針對性地調(diào)整自己的教學目標和計劃；通過建立“學校—系部—班級”三位一體的學生干部網(wǎng)絡體系，形成以優(yōu)輔差、以優(yōu)促差的學生互幫互助體系；以學生干部為組織者，建立課外閱讀小組、開展課堂課外學習交流活動、成立學習自律組織等。從而全方位、寬領域、多形式地促進優(yōu)良學風的建設。

（五）開展學風建設主題班會教育

有計劃、有組織、有目標地開展學風建設主題班會可以給學生一種潛移默化的影響。每次主題班會要確定一個班級學風建設的短期目標。班會上通過學風建設個人演講、視頻學習、案例分析、自我反思與總結(jié)等形式提升學生對優(yōu)良學風重要性的認識。同時，學校和系部要定期不定期對班級學風建設主題班會進行監(jiān)督檢查，以保證班會的正常按時有序開展，還要進行主題班會評比，用典型班級進行宣傳，發(fā)揮榜樣的引領作用。

良好的學風是師生在長期的教育教學實踐中形成的一種比較穩(wěn)定的教育教學目的、教育教學方法以及教育教學風尚的綜合體現(xiàn)。優(yōu)良的學風的形成不可能一蹴而就，它需要立足教育教學實際，有步驟、有計劃、有目的地進行建設和完善。形成一種優(yōu)良的學風，對教師教育教學水平和質(zhì)量的評估、對學校辦學質(zhì)量和辦學理念的肯定乃至對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前景展望都具有重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：懷化學院馬克思主義學院）