江蘇 陶 杰

談初中生物課堂的有效提問

江蘇 陶 杰

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。本文針對(duì)生物課堂教學(xué)實(shí)際，探討了有效提問策略。

初中生物 有效提問 策略研究

教師提問問題的有效性，與教學(xué)質(zhì)量的高低直接相關(guān)，所以在初中生物的課堂教學(xué)中，有效提問的策略設(shè)計(jì)是十分重要的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行對(duì)問題的調(diào)整，意在生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要精心設(shè)置問題的情景，有計(jì)劃性、針對(duì)性得提出有意義的問題，這樣便能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，除了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，更有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。要提高提問教學(xué)的有效性就要求教師從仔細(xì)認(rèn)真設(shè)計(jì)問題入手。

一、使提問更具針對(duì)性

教師在課堂上的提問不應(yīng)該只是為考學(xué)生而提問，提問的內(nèi)容應(yīng)該包括課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該圍繞課上內(nèi)容認(rèn)真研究，進(jìn)行巧妙地提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在提問時(shí)要抓住重點(diǎn)，逐個(gè)突破難點(diǎn)，才能提高課堂效率，才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。另一方面，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和接受能力都不相同，所以，教師要在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量照顧不同程度的形式，根據(jù)學(xué)生的不同程度調(diào)整問題的難易程度，使學(xué)生從提問中獲得學(xué)習(xí)的信心，并且強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的記憶。教師要把有效提問的重心放到重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上哪，針對(duì)這些問題，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該由難到易，由表及里，一層一層向難點(diǎn)重點(diǎn)推進(jìn)。通過教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在心里形成對(duì)生物知識(shí)明確的認(rèn)識(shí)。這樣通過教師針對(duì)性問題的提出讓學(xué)生經(jīng)歷了不斷提出問題，思考問題，解決問題，反思問題的完整過程。針對(duì)性問題的提出，不僅僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以提高生物課堂的效率。

針對(duì)性的另一方面指的是，提出問題應(yīng)該契合時(shí)機(jī)，教師要選擇合適的時(shí)間提出問題，并且要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況一致，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。提問的最恰當(dāng)時(shí)機(jī)便是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)，調(diào)動(dòng)的時(shí)候，所以教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行針對(duì)性的提問。將提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī)相結(jié)合，對(duì)創(chuàng)造出最有效的提問課堂很有幫助。

二、使提問更具探究性

曾有人說過學(xué)生自己的思想形成是從思考問題開始的。適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂枺梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)識(shí)中的矛盾與沖突，引起學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那就需要教師在對(duì)于所提問題進(jìn)行盡心的設(shè)計(jì)，問題應(yīng)有一定的探究性。通過設(shè)置問題疑問，引導(dǎo)學(xué)生多角度積極地尋找解決問題的方法，以培養(yǎng)出學(xué)生具有發(fā)散性，靈活性的思維。探究性問題的設(shè)置要緊緊圍繞知識(shí)構(gòu)建的目標(biāo)，而在問題探究的過程中要充分展示學(xué)生的自主性原則。這樣一來不僅使學(xué)生獲得了許多生物科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，更有價(jià)值的是使學(xué)生親自參與到了研究和探索的過程當(dāng)中去，培養(yǎng)了學(xué)生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力，也有利于學(xué)生培養(yǎng)出勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。要想提高教師在課堂上有效提問的探究性就需要教師在上課前活躍起課堂氛圍，盡早的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分展示課堂的魅力，使學(xué)生在課堂中能夠全身心投入，以提高學(xué)生的上課效率。在課堂上，教師的提問不僅限于讓學(xué)生思考課本和課本內(nèi)容，更重要的一方面是要鍛煉提高學(xué)生的自主探究的能力，在保證解決生物問題的基礎(chǔ)上，要穿插一些課外或者別的學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，以提高自主探究能力。只有從多方面進(jìn)行提問，使問題更具深度，才能使學(xué)生不斷思考，進(jìn)行更深層次的探究。這樣的探究式提問才更具有效性

三、使提問更具時(shí)效性

只有教師的提問在有疑之處、關(guān)鍵之處，并且掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會(huì)盡量使生物課堂成為有效的教學(xué), 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí).曾有人說過學(xué)生自己的思想形成是從思考問題開始的。適時(shí)適當(dāng)?shù)奶釂?，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)已有認(rèn)識(shí)中的矛盾與沖突，引起學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)。這樣不僅有利于學(xué)生掌握住課堂的所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身智力，培養(yǎng)自己的能力，并且有效的課堂提問還是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。教師在提出問題后，要給學(xué)生安靜的環(huán)境進(jìn)行思考。另一方面，教師要不斷更新自己的教育理念，和教學(xué)方式，提出適合學(xué)生作答，并且適應(yīng)新的考試形式的題目，使提問的內(nèi)容更具時(shí)效性，使學(xué)生在提問中鍛煉自己。

四、使提問更具創(chuàng)新性

課堂上進(jìn)行適時(shí)適度,而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為生物素質(zhì)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此,問題的提出一定要有創(chuàng)新性。在課堂中，許多創(chuàng)新性的思考都是通過提問得來的。

從一般意義上來說，富有創(chuàng)新性的提問指的是一個(gè)問題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果，而且，這個(gè)思考過程和解決過程對(duì)于學(xué)生而言要是富有創(chuàng)造性的。

五、總結(jié)

教師在設(shè)計(jì)問題的策略中，要結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力，進(jìn)行有層次，有目標(biāo)的設(shè)計(jì)，然后再向?qū)W生提問。通過師生間的交流和共同探討，從而提高課堂提問的有效性。通過這種方式，加強(qiáng)學(xué)生固有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過提問思考的過程獲取新的知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。有效的課堂提問是師生間進(jìn)行了真正的交流對(duì)話，但面對(duì)不同程度的學(xué)生提問的方式和方法也會(huì)有所不同的。

[1]佚名，《初中生物課堂提問有效性研究方案》[J],2012.8.14

[2]任江濤，《初中生物課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》，[J]，2011.12.22

（作者單位：淮安市徐楊中學(xué) )