肖晶星

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430212)

高職院校心理健康教育課程建設(shè)實(shí)踐初探

肖晶星

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430212)

針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，從課程開設(shè)的現(xiàn)狀、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織、課程評(píng)價(jià)考核體系、課程教學(xué)形式四個(gè)方面來(lái)探討高職院校心理健康教育課程建設(shè)情況。運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地考察法、討論法等對(duì)心理健康教育課程建設(shè)進(jìn)行探討。最終探索出課內(nèi)外實(shí)踐與理論課程相結(jié)合的教學(xué)、多維考核體系、案例教學(xué)法等實(shí)踐方式。

高職院校；心理健康教育；課程建設(shè)

0 引言

高職院校近些年發(fā)展日新月異，已成為高等教育的重要組成部分。高職院校心理健康教育也越來(lái)越受到重視，高職院校學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性特征，因此心理健康教育也逐漸走獨(dú)特的發(fā)展道路，其中很重要的研究領(lǐng)域就是對(duì)其心理健康教育課的探索，本文針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合多年的高職院校心理健康教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高職院校心理健康教育課程建設(shè)相關(guān)建議，以期提高課程的時(shí)效性。

1 高職院校心理健康教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 課程目標(biāo)模糊不明確

心理健康教育課教學(xué)大綱大部分已規(guī)范統(tǒng)一，目前而言，各院校課程偏重知識(shí)性目標(biāo)設(shè)立，基本能將每一個(gè)板塊涉及到，但是，學(xué)生大部分抱著解決實(shí)際問題的心態(tài)來(lái)上課，課程結(jié)束后感覺問題并未得到有效地解決，所以各院校更應(yīng)該注重能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等應(yīng)用性目標(biāo)的確立。

1.2 課時(shí)數(shù)普遍較少

雖然省教育廳要求各高校必須開設(shè)心理健康教育必修課，且畢業(yè)前必須達(dá)到兩個(gè)學(xué)分。一方面，僅開設(shè)必修課滿足不了高職院校學(xué)生需求，部分院校已逐漸開設(shè)了選修課，反響非常不錯(cuò)。以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2015年上半年開設(shè)了《心理學(xué)與個(gè)人成長(zhǎng)》的選修課，報(bào)名的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課程限定的120人，很多同學(xué)咨詢相關(guān)部門為什么報(bào)不上；另一方面，大部分高職院校達(dá)不到兩個(gè)學(xué)分的課時(shí)數(shù)，往往理論學(xué)時(shí)被大大打折，所以“表面學(xué)時(shí)數(shù)”和“實(shí)際學(xué)時(shí)數(shù)”往往相差甚遠(yuǎn)。

1.3 教學(xué)形式單一乏味

從目前各院校的教學(xué)課堂來(lái)看，大部分心理健康教育課的授課形式依然是傳統(tǒng)模式，很多院校教室都沒有多媒體，教學(xué)過程靈活性不夠，應(yīng)采取多種教學(xué)形式相結(jié)合，甚至利用操場(chǎng)、團(tuán)體互動(dòng)室等場(chǎng)所。

2 高職院校心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織的創(chuàng)新性探索

高職院校很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生在校僅兩年時(shí)間，第三年基本外出實(shí)習(xí)，所以近些年新增加的心理健康教育課課時(shí)很難獲得滿足，目前，心理健康教育課涵蓋的板塊較多，然而實(shí)際課時(shí)數(shù)又較少，這就需要巧妙地將課程劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大塊，以提高時(shí)效性。

以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，心理健康教育由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成。思政課部負(fù)責(zé)本課程的理論教學(xué)管理和實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)由各系結(jié)合本系學(xué)生特點(diǎn)自行安排，并可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。主要由系心理健康教育工作站教師、取得心理咨詢師證，或經(jīng)過湖北省心理健康教育培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。目前教學(xué)學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)8學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐8學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐20學(xué)時(shí)，共計(jì)2學(xué)分。主要內(nèi)容如下：

2.1 專題一：大學(xué)生心理健康導(dǎo)論

課內(nèi)實(shí)踐：心理講座、心理電影、主題班會(huì)或課堂沙龍等（下同）；課外實(shí)踐：學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活；合理使用網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)目的：健康的新概念；心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)；分析當(dāng)前大學(xué)生中的常見的心理健康問題及存在的原因。指出我國(guó)心理健康教育主要任務(wù)和內(nèi)容。論述了我國(guó)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)。在了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況的基礎(chǔ)上，介紹下網(wǎng)絡(luò)心理及其調(diào)試的相關(guān)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：健康的新概念及健康的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)難點(diǎn)：分析當(dāng)前大學(xué)生的中常見的心理健康問題及存在的原因，網(wǎng)絡(luò)成癮原因分析。

2.2 專題二：大學(xué)生人際交往

課外實(shí)踐：與他人快樂相處；反思自己的學(xué)習(xí)。教學(xué)目的：通過學(xué)習(xí)了解大學(xué)生人際交往內(nèi)涵、明白什么是積極的人際交往，哪些因素有利于人際交往，從而端正人際交往的態(tài)度，認(rèn)識(shí)大學(xué)生人際交往心理誤區(qū)及調(diào)適方法、讓大學(xué)生掌握人際交往的能力與技巧。教學(xué)重點(diǎn)：大學(xué)生人際交往內(nèi)涵及人際吸引的方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解交往與獨(dú)立的關(guān)系。

2.3 專題三：大學(xué)生的情緒情感

課外實(shí)踐：學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力；認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。教學(xué)目的：情緒是重要的非智力因素，學(xué)好這一章有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的情緒，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。通過本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握情緒的概念、大學(xué)生情緒的特點(diǎn)、培養(yǎng)健康情緒的方法以及如何排除不良的情緒、能夠較好地控制與調(diào)節(jié)自己的情緒。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)健康情緒以及排除不良情緒的方法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)情緒與情感的分辨。

2.4 專題四：大學(xué)生擇業(yè)與心理健康

課外實(shí)踐：生涯規(guī)劃中常見心理困擾及心理調(diào)適；珍愛生命、活出精彩。教學(xué)目的：本章主要講授大學(xué)生擇業(yè)的心理準(zhǔn)備，包括正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)、客觀分析自我、擇業(yè)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等；大學(xué)生擇業(yè)過程中常出現(xiàn)的心理問題、心理誤區(qū)、常見的心理現(xiàn)象；介紹大學(xué)生擇業(yè)的心理調(diào)適基本方法及技巧；根據(jù)調(diào)查問卷，了解學(xué)生的職業(yè)性格特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：大學(xué)生擇業(yè)過程中常出現(xiàn)的心理問題、心理誤區(qū)、常見的心理現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：介紹大學(xué)生擇業(yè)的心理調(diào)適基本方法及技巧。

2.5 專題五：課外實(shí)踐，畢業(yè)生心理輔導(dǎo)工作坊

針對(duì)畢業(yè)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生懷著感恩之情、自信之心順利離校，走進(jìn)社會(huì)。

3 高職院校心理健康教育課程評(píng)價(jià)考核體系的實(shí)踐改革

考慮到心理健康教育課課時(shí)數(shù)較少，課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，故評(píng)價(jià)體系應(yīng)該靈活實(shí)用，不能采用簡(jiǎn)單的“一次考試定成績(jī)”的做法，要更加強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)。

以筆者所在的學(xué)校為例，經(jīng)教研室多年的探索，制定了符合學(xué)院實(shí)際情況的考核體系：學(xué)生本門課程的總評(píng)成績(jī)是基于平時(shí)考評(píng)與素質(zhì)考評(píng)表完成的綜合情況取得，各占50%?？傇u(píng)成績(jī)分別為：合格、不合格。平時(shí)考核實(shí)施：1.由教師根據(jù)學(xué)生的考勤進(jìn)行考評(píng)（30%）；2.由教師根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)（20%）進(jìn)行考評(píng)；考評(píng)要求：1.不無(wú)故遲到、曠課，認(rèn)真聽講；2.積極參與課堂活動(dòng)。素質(zhì)考評(píng)表實(shí)施：每位同學(xué)完成“心理健康教育”課素質(zhì)考評(píng)表，內(nèi)容由任課教師制定?？荚u(píng)要求：根據(jù)考評(píng)表完成的質(zhì)量而定，主要包括內(nèi)容的完整性、規(guī)范性、字?jǐn)?shù)、格式等。

4 高職院校心理健康教育課程教學(xué)形式的積極探討

由于心理健康教育的特殊性，課程教學(xué)形式應(yīng)該多樣化、靈活程度高，這樣才能把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的，參與度高的應(yīng)用性知識(shí)，除了傳統(tǒng)的講授式外，還應(yīng)該融合以下豐富多彩的教學(xué)形式：

4.1 案例分析法結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將重要的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的心理知識(shí)以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過分析、講解、提問等方式讓學(xué)生有所感悟、收獲，如將復(fù)旦大學(xué)投毒案放到“人際交往”章節(jié)中給學(xué)生做出分析。

4.2 團(tuán)體活動(dòng)法團(tuán)體活動(dòng)法是非常常見的一種教學(xué)形式，只要能滿足場(chǎng)地要求，采用此種方法教學(xué)非常有效，學(xué)生通過在團(tuán)體中做游戲、與團(tuán)體成員交流，協(xié)同完成任務(wù)而獲得成長(zhǎng)。如做一次“畢業(yè)生感恩教育”為主題的團(tuán)體活動(dòng)，能很好地處理畢業(yè)生離校的分別情緒。

4.3 電影、視頻等情景賞析法在課堂上穿插心理圖片、心理電影、心理視頻等是教學(xué)中很好的輔助手段，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)他們的觀察能力，更能寓教于樂。如心理訪談、幸福魔方等心理視頻可以在課間供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

4.4 小組討論分享法在心理教師的引導(dǎo)下，可以針對(duì)一些常見的心理問題諸如大學(xué)生談戀愛的現(xiàn)象、上網(wǎng)成癮現(xiàn)象、寢室集體逃課等現(xiàn)象進(jìn)行探討與分享，可以通過分小組的形式進(jìn)行分享，頭腦風(fēng)暴、辯論式探討等都是小組中可以采用的獲取同輩經(jīng)驗(yàn)的方式。

4.5 活動(dòng)、游戲體驗(yàn)法課堂上可以穿插一些活動(dòng)，比如上課前利用“手指操”讓大家放松下，同時(shí)集中精神上課；在人際交往章節(jié)的溝通環(huán)節(jié)穿插“撕紙游戲”等，利于學(xué)生在沉悶的課堂上動(dòng)起來(lái)，這樣互動(dòng)形式能有效地改善課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育課程建設(shè)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)既要兼顧課時(shí)量，也要考慮內(nèi)容的全面性；課程考核過程中，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異及態(tài)度的形成；教學(xué)形式既要考慮傳授知識(shí)的特殊性，也要考慮過程的生動(dòng)性。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，提高自身的教育教學(xué)能力，并探索出更適合高職院校的心理健康教育課程建設(shè)理念。

[1]馬利紅.高職心理健康課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，13（02）：133-134.

[2]夏謙,周學(xué)平.高職院校心理健康教育課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，08：65-66.

[3]凌強(qiáng).淺談心理健康教育課程的開發(fā)和實(shí)施[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2008，06：38-39.

[4]徐娟,楊鑫銓.高校大學(xué)生心理健康教育課程體系建構(gòu)探析[J].中國(guó)電力教育，2009，11：46—47.

（編輯 文新梅）

The Exploration on Construction Practice of Psychological Health Education Course in Higher Vocational Colleges

XIAOJingxing
（ChangjiangInstitute ofTechnology,Wuhan 430212,China)

In the light ofthe characteristics ofhigher vocational colleges’students,this paper explores the psychological health education curriculum construction of higher vocational education from such four aspects,as the current setting and arrangement of the course,designing and organization of course content,appraisal and evaluation system and the course teachingformat.Then put forward suitable psychological health education teachingpractice for higher vocational colleges.Use the methods of questionnaires,interviews,field visits,and discussion for the construction.Finally,explore the teaching with the combination of theory and practice,multi-dimensional evaluation system,the case teaching method and other practice methods.

higher vocational college；psychological health education；course construction

G718.5

B

1672-0601（2015）10-0048-03

2015-09-02

課題項(xiàng)目:本文系2014-2015年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題《高職院校心理健康教育課程建設(shè)與教學(xué)改革研究》階段性研究成果之一(G2014B020）。

肖晶星(1984-)，女，碩士學(xué)位，講師。主要研究方向：從事大學(xué)生心理健康教育研究。