馬鼎

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院,江蘇常州213147)

探究職業(yè)英語技能大賽對高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用

馬鼎

(江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院,江蘇常州213147)

職業(yè)英語技能大賽已逐漸深入各職業(yè)院校，作為各大高職院校技能大賽項(xiàng)目之一的職業(yè)英語技能大賽已經(jīng)逐漸影響高職英語教學(xué)的改革。文章針對英語技能大賽的競賽內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)分析了將職業(yè)英語技能大賽引入高職院英語課堂的可行性，英語職業(yè)技能大賽對高職英語教學(xué)課程改革的促進(jìn)作用以及英語職業(yè)技能大賽對教學(xué)評價體系的影響。

職業(yè)英語技能大賽；高職英語教學(xué)；教學(xué)改革

1 職業(yè)英語技能大賽引入高職英語課堂的可行性

1.1 符合英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)

新的教學(xué)大綱根據(jù)教育部《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的英語應(yīng)用能力”，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會能力等幾個方面來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)英語技能大賽突出了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與能力創(chuàng)造的特點(diǎn)，符合英語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 符合塑造復(fù)合型人才的需求

社會需要“一專多能”的復(fù)合型人才。職業(yè)英語技能大賽的內(nèi)容分為能力測試，情景交流，職場應(yīng)用。能力測試為卷面考試，主要考察選手英語基本功以及綜合語言應(yīng)用能力。情景交流是兩人合作環(huán)節(jié)，選手A在90秒內(nèi)用英語對一組圖片做出描述及個人見解；選手B與裁判員進(jìn)行90秒互動問答，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容是與生活或工作緊密相關(guān)的。職場應(yīng)用也是兩人合作項(xiàng)目，第一步為按照任務(wù)單完成一個與職業(yè)場景相關(guān)的任務(wù)并提交任務(wù)解決方案，第二步選手A陳述任務(wù)完成情況，選手B回答裁判員的問題。從大賽內(nèi)容上看，比賽的理念要求學(xué)生不僅有良好的英語口語表達(dá)能力，而且要有人際交流，邏輯思維，職業(yè)技能，舞臺展現(xiàn)等能力。如能將比賽的理念融入到英語教學(xué)中，就可把職業(yè)素養(yǎng)融合到英語教學(xué)中，把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的復(fù)合型人才。

1.3 符合未來職業(yè)的要求

高職院校學(xué)生畢業(yè)后主要從事應(yīng)用性工作，用人單位對于應(yīng)聘者也有相應(yīng)的英語要求，比如有流利嫻熟的英語口語能力以及良好的書寫能力，但目前大部分學(xué)生都做不到。經(jīng)調(diào)查，很多學(xué)生都認(rèn)為將來工作完全用不到英語，沒有學(xué)習(xí)英語的積極性。因此如果將英語技能大賽的比賽項(xiàng)目引入英語課堂中，幫助學(xué)生在特定的職場中使用英語，將來學(xué)生則能在職場中胸有成竹。而且英語教師必須認(rèn)識到高職英語與大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于高職英語突出職業(yè)特色，因此高職英語教師應(yīng)突出高職英語的實(shí)用性和職業(yè)性，為學(xué)生模擬真實(shí)的職業(yè)情境，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

2 職業(yè)英語技能大賽對高職英語教學(xué)課程改革的促進(jìn)作用

2.1 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)結(jié)合，樹立基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)理念。

調(diào)整教材內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)情景相結(jié)合。高職英語一年級教材可增加接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活情景的內(nèi)容，但是從二年級下半學(xué)期就可側(cè)重對將來可能接觸的職業(yè)場景的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如可以結(jié)合英語技能大賽中情景交流環(huán)節(jié)，內(nèi)容與職場相關(guān)。在教材內(nèi)容改革的同時，也提高了對英語教師的要求，英語教師需有更廣泛的知識。因大部分專業(yè)教師的英語素養(yǎng)無法達(dá)到教學(xué)需求，只能要求英語教師將英語書本上的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的職場場景，結(jié)合學(xué)生興趣，重組教材內(nèi)容，將已有的英語知識與學(xué)生的專業(yè)知識聯(lián)系起來上課。

2.2 職業(yè)英語技能大賽對英語教學(xué)方法的促進(jìn)作用

職業(yè)英語技能大賽突出合作精神，以學(xué)生為中心，職場情景任務(wù)執(zhí)行力的競賽特點(diǎn)。因此應(yīng)總結(jié)大賽體現(xiàn)的教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法切實(shí)可行地引入到真實(shí)課堂。

2.2.1 合作式教學(xué)模式

具有合作精神的競賽特點(diǎn)啟發(fā)了合作式教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的相互依賴感，個人責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使用并運(yùn)用語言。在英語教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)置難度不宜太大，目的是在于讓學(xué)生運(yùn)用語言來完成任務(wù)，比如可將全班同學(xué)分成幾組，讓每組學(xué)生制定一張假期計劃表，計劃表中可包括社會實(shí)踐，健身活動，娛樂活動等，然后把計劃表寫下來，務(wù)必要求學(xué)生在制定計劃表時只能用英語交流，這是一個難度不大，能在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)的任務(wù)。類似這樣的活動就能有效地把生活場景與語言結(jié)合起來。合作項(xiàng)目也是職業(yè)英語技能大賽在第三環(huán)節(jié)職場應(yīng)用中的體現(xiàn)，真實(shí)英語教學(xué)中可借鑒英語技能大賽的比賽模式。羅杰斯提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀點(diǎn)也在合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)中展現(xiàn)得淋漓盡致，在合作的前提下充分發(fā)揮個人潛能，做到愉快并有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

2.2.2 情境教學(xué)法

通過職業(yè)英語技能大賽，合理地使用情境教學(xué)法也能促進(jìn)英語教學(xué)。情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)中應(yīng)用多媒體或?qū)嵨锊僮鞯?，將學(xué)生引入生動的職業(yè)或生活場景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如酒店服務(wù)類專業(yè)比賽就是在酒店場景下發(fā)生的客戶與酒店人員間的事件。將這個場景搬到課堂教學(xué)中，教師則可設(shè)計成一副呈現(xiàn)“customer”, “hotel”“manager”“receptionist”的畫面,讓學(xué)生根據(jù)情景變成短劇，一個學(xué)生表演“customer——客戶”，一個學(xué)生表演“manager——經(jīng)理”，另一人表演“receptionist——前臺”。編短劇之前，教師可給學(xué)生提供句型模板供參考。這個內(nèi)容可以設(shè)計在一個單元的第三課堂。又如建筑工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)高職英語第三冊第七單元“safety is everyone’s responsibility”教師可增加與專業(yè)方向相關(guān)的內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)如何描述施工場所的安全標(biāo)示，小組談?wù)撌┕ぶ锌赡艹霈F(xiàn)的安全隱患，或者可以兩人編對話討論如何求救，以及學(xué)習(xí)工作場合安全事項(xiàng)的英語表達(dá)。讓學(xué)生在專業(yè)方向的情境中學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)英語對未來工作的促進(jìn)作用。如課堂教學(xué)能借鑒職業(yè)英語技能大賽來展開，就可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計具有專業(yè)特色的情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.2.3 浸入式教學(xué)與問題型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法

職業(yè)英語技能大賽對學(xué)生綜合能力的要求不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是在教學(xué)過程中逐漸地滲透進(jìn)去。結(jié)合浸入式教學(xué)與問題型教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

浸入式教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校的全部或一半時間被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科知識。在中國，大部分學(xué)校英語為第二語言，即英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且是學(xué)習(xí)其他課程的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。但在具體實(shí)踐中，浸入式教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)以及英語素養(yǎng)要求較高，目前來看實(shí)現(xiàn)的可能性并不大，但可以借鑒浸入式教學(xué)的理念，在英語課堂中要求教師全英模式授課，其他專業(yè)課老師盡可能使用英語授課，比如給出專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)等，讓學(xué)生無意識中接受更多的英語輸入。

問題型教學(xué)模式是以問題為線索,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在探索解決問題的思維活動中,掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能設(shè)計職場中遇到的問題，幫助學(xué)生提升全面看待問題的能力。教師可創(chuàng)設(shè)一些開放式問題，讓學(xué)生討論，各抒己見，給學(xué)生留下想象和聯(lián)想的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和處理問題的能力。問題教學(xué)模式為學(xué)生提供了交流、合作、探索、發(fā)展的平臺,使學(xué)生在教學(xué)活動中掌握技能,學(xué)會思考，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合浸入式教學(xué)和問題型教學(xué)，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

3 職業(yè)英語技能大賽對教學(xué)評價體系的影響

職業(yè)英語技能大賽在引導(dǎo)英語教學(xué)課程改革的同時，也應(yīng)借鑒大賽形式，改革職業(yè)英語教學(xué)評價模式。高職英語教學(xué)的課程評價方式可參考職業(yè)英語技能大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，使技能大賽與英語教學(xué)評價模式形成對接與融合，體現(xiàn)高職英語教學(xué)特色。職業(yè)英語技能大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)的要素主要包括筆試與口試，筆試部分要求選手有扎實(shí)的基礎(chǔ)與較強(qiáng)的理解與寫作能力，口試部分要求選手能做到如下幾點(diǎn)：理解圖片與信息理解與加工，具有清晰流暢符合職業(yè)特點(diǎn)的語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力并能完成任務(wù)。

高職院校的英語教師可摒棄以筆試分?jǐn)?shù)為唯一的英語課程評價方式，增加英語運(yùn)用能力考核的模式。比如教師可將班級同學(xué)分為幾組布置一個在學(xué)生能夠完成的合作項(xiàng)目，要求團(tuán)隊(duì)中每個成員都對合作項(xiàng)目作出貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)越多的學(xué)生最終的評價分?jǐn)?shù)越高。評價過程突出對英語交際能力的考查，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

職業(yè)英語技能大賽與高職英語教學(xué)形成了良性互動，對高職英語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。廣大的英語教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注好每一屆英語技能大賽動向，并積極參與其中，仔細(xì)分析大賽題目與評分標(biāo)準(zhǔn)，并積極將這些資料運(yùn)用到真實(shí)教學(xué)課堂中，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生樹立信心，真正達(dá)到“以賽促教，以賽促改”的效果。

[1]陳麗.英語口語技能大賽背景下的高職英語教學(xué)改革探析[J].教育與職業(yè)，2013（27）：126-128.

[2]何文斐.英語技能大賽發(fā)展對職業(yè)英語教學(xué)改革反撥作用研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013,23（10）: 1366-1368.

[3]李慶.基于英語技能大賽對職校英語教改的探索[J].創(chuàng)新教育，2013:21-24.

[4]劉晰.英語技能大賽倒逼高職英語教改：從“公共”到“職業(yè)”[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報,2013,15 (2):217-219.

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（編輯 馬海超）

Exploration on the Promotion of Workplace English Skill Competitions for the Higher Vocational English Teaching

MADing
(Jiangsu Urban and Rural Construction College,Changzhou 213147,China)

Workplace English skill competitions have gradually gone deep into higher vocational colleges.As one item of the skill competitions in higher vocational colleges,the English skill competition has gradually influenced the reform of English teaching in higher vocational colleges.This article illustrates the availability of introducing the workplace English skill competitions into the English classes in higher vocational colleges,the promotion of workplace English skill competition for higher vocational English teaching’s curriculumreformas well as its effect on the teachingevaluation system.

workplace English skill competition;higher vocational English teaching;teachingreform

712

B

1672-0601（2015）10-0088-03

2015-08-11

馬鼎（1989-），女，江蘇常州人，碩士學(xué)位。研究方向：中國學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語出現(xiàn)的口語問題以及對策。