丁冬梅

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中需要尊重初中生的意見和建議，從理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，制定與現(xiàn)階段語文教育教學(xué)要求相符合的教學(xué)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高初中生閱讀學(xué)習(xí)的效率，并以此提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

如果語文教師能在提高初中生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么無疑會起到事半功倍的效果。而激發(fā)初中生閱讀興趣的一個(gè)重要途徑就是需要教師創(chuàng)設(shè)與閱讀相符和的情境，借助情境讓學(xué)生置身到閱讀學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

初中生具有獨(dú)特的人格魅力，同時(shí)也有著極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。因此，語文教師可以借助多媒體利用較為直觀的教學(xué)手段，形象生動的畫面以及悅耳動聽的歌曲創(chuàng)設(shè)利于初中生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠切身的感受到多媒體營造的閱讀氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣不但能夠引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種樂趣，愛上閱讀。

當(dāng)然，初中語文教師還可以通過開展課上短劇來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。初中生有強(qiáng)烈的表演欲望，因此，語文教師可以以課文內(nèi)容作為改編的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的劇本，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式投入到表演過程中，教師還需要在此過程發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。這樣既可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行改編，賦予學(xué)生不同的角色，讓學(xué)生通過自己對人物的理解進(jìn)行演繹，沒有參加表演的學(xué)生可以充當(dāng)觀眾，在表演之后對臺上學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評。教師通過營造具體的閱讀情境和閱讀氛圍可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生全身心的投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中，從而掌握充分的閱讀技巧，以此提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、讀與寫相結(jié)合，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該單單局限在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，開拓學(xué)生視野的層面上，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。好記性不如爛筆頭，學(xué)生只有一邊閱讀一邊做記錄，才能加深對課本知識的印象。所以，語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生借鑒作家的寫作方式和寫作技巧，在自己原有的基礎(chǔ)上通過讀寫結(jié)合，提高自己的閱讀和寫作能力。教師在此過程中需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理活動，及時(shí)為一些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生提供幫助，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑，糾正他們錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。

教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，把閱讀當(dāng)作提高學(xué)生自身寫作能力和寫作水平的基礎(chǔ)，在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生對自己喜愛的或者書中精彩的段落進(jìn)行摘抄，養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生多讀一些好文章，多背一些精彩的段落，按時(shí)做記錄，做摘抄，積累優(yōu)美語句提升自己的寫作水平。

除此之外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，隨時(shí)隨地把自己的所思所感記錄下來，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀中的小練筆，通過續(xù)寫、擴(kuò)寫以及仿寫等加深學(xué)生對語文知識和閱讀知識的理解，讓學(xué)生在寫作中和閱讀過程中獲得思想上的提升。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》《皇帝的新裝》以及《背影》之后，教師可以要求學(xué)生就自己對課文的理解寫作，寫作的體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，只要不脫離課文主題均可。這樣，教師可以充分挖掘初中生的想象力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。

三、注重教學(xué)策略，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該單單局限在提高學(xué)生成績上，還應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。初中閱讀教學(xué)講究一個(gè)“讀”字，“讀”已經(jīng)成為初中閱讀教學(xué)的整個(gè)核心，語文教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生尋覓適合自己的閱讀方式，從中來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，最主要的是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，讓學(xué)生想讀、會讀、愛讀。這才是初中語文閱讀教學(xué)的目的。因此教師需要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給初中生布置課后閱讀作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀。并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀文化的魅力，教師還需要大膽放手讓學(xué)生自讀，深入理解感受書籍中的內(nèi)容，培養(yǎng)初中生的人文情懷和語文素養(yǎng)。

初中教師需要在關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的思考，思考自己為什么而讀，重新掌握思考的重要性。在這一過程中，教師需要抓住初中生的心理特征，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠帶著問題去讀，去思考，以此提高初中閱讀教學(xué)效率。