王佑勝

“教學(xué)做合一”是陶行知教育思想的核心觀點(diǎn)之一。陶行知說(shuō)：“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。”“教而不做，不能算教；學(xué)而不做，不能算學(xué)。教和學(xué)都以做為中心?！痹谶@里，陶行知強(qiáng)調(diào)教和學(xué)都以“做”為中心。所謂“做”，就學(xué)生而言，就是親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)。陶行知這一重要思想，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有方法論的意義。筆者在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中努力踐行陶行知的這一教學(xué)理念，就學(xué)生如何“做”這一問(wèn)題上進(jìn)行了一些探索，產(chǎn)生了實(shí)效。

一、現(xiàn)代文閱讀：讓學(xué)生做老師，學(xué)會(huì)改題和命題

現(xiàn)代文閱讀是高考試題中一塊難啃的骨頭。學(xué)生答這類(lèi)題最容易缺少章法，容易跟著感覺(jué)走。為了提升學(xué)生對(duì)這一題型命題特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們教師應(yīng)該要求學(xué)生改題和自主命題。在此過(guò)程中，學(xué)生首先要研讀語(yǔ)文課本，接著要研究答案，然后找出自己的答案和參考答案的差距。而教師批改的試題，學(xué)生往往只關(guān)注得分，很少關(guān)心錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)。因此，相對(duì)于教師批改而言，學(xué)生批改更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)。命題，就是要求學(xué)生模仿高考試題，根據(jù)考點(diǎn)自行命制試題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要熟悉考點(diǎn)，要研究高考試題的類(lèi)型，甚至要把握高考命題的規(guī)律。這種方法，不失為一個(gè)提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的有效方法。

二、文言文閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生多翻工具書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理

文言文的教學(xué)，大多是教師在上面講，學(xué)生在下面記，教師是講解員，學(xué)生是抄寫(xiě)工。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)造成學(xué)生似懂非懂，不求甚解，同時(shí)增加了學(xué)生的思維惰性，消解了學(xué)生的質(zhì)疑精神。更有學(xué)生因?yàn)閰捑肓诉@種機(jī)械單一的授課方式，連記都懶得記了，整堂課無(wú)所事事，收獲寥寥。文言文閱讀板塊知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎，面廣量大，一直是高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。作為中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，和所有語(yǔ)言一樣，學(xué)習(xí)文言文首先離不開(kāi)扎實(shí)有效的積累。只有具備了相當(dāng)?shù)姆e累，才談得上具有了一定的閱讀能力，才能基本讀懂一些淺顯的文言文。否則，必然是巧婦難為無(wú)米之炊。在平時(shí)教學(xué)中，就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多翻工具書(shū)，自行解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。起初，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)，但堅(jiān)持下去，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生翻工具書(shū)的習(xí)慣就養(yǎng)成了。經(jīng)常翻工具書(shū)，既擴(kuò)大了積累，又增強(qiáng)了能力。另外，根據(jù)需要，每節(jié)課留相應(yīng)的時(shí)間，要求學(xué)生自主整理本節(jié)課、所學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)詞、一詞多意、詞類(lèi)活用、虛詞用法、文言句式，分門(mén)別類(lèi)，清清楚楚。在他們親自動(dòng)手整理的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的積累自然就較為豐厚，再有經(jīng)過(guò)自主整理，學(xué)生印象較為深刻，不容遺忘。通過(guò)這兩種方式，學(xué)生的“做”落實(shí)到了實(shí)處，學(xué)生不僅手動(dòng)起來(lái)了，腦也動(dòng)起來(lái)了。

三、古詩(shī)詞鑒賞：多讀一些古詩(shī)詞鑒賞類(lèi)的文章，增加一些解說(shuō)詩(shī)句的訓(xùn)練

提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，靠教師一味地講肯定是不行的。因此，還是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先在古詩(shī)詞的閱讀方面下功夫。這可以從五個(gè)方面著手：

1.古詩(shī)鑒賞的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)前移，高一、高二就可以講點(diǎn)鑒賞理論，每周讓學(xué)生研讀一些篇幅較為短小、內(nèi)容不是太深的古詩(shī)詞鑒賞短文。一方面建立對(duì)鑒賞的感性認(rèn)識(shí)，一方面學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞中的概念術(shù)語(yǔ)，積累一些文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí)。

2.用好教材。教材中有不少古詩(shī)詞中的經(jīng)典篇章，高三應(yīng)注重溫故而知新。要利用課文熟悉古詩(shī)的常見(jiàn)題材和思想感情，特別注意用好教材中的范例，幫助學(xué)生理解抽象的概念術(shù)語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生“以詩(shī)解詩(shī)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和能力遷移。

3.高三仍要注重積累，每周都要讀一些古詩(shī)鑒賞方面的文章，一直到高考，讓學(xué)生始終保持對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)。

4.引導(dǎo)學(xué)生做好已做試題的整理歸納，安排時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)?；仡^看，這也是一種積累。

5.要經(jīng)常作一些解說(shuō)詞句的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何讀懂詩(shī)句。解說(shuō)詩(shī)句是一項(xiàng)基本功，只有學(xué)會(huì)解讀讀懂詩(shī)句，才談得上進(jìn)一步鑒賞?？梢悦恐苓x擇2-3篇古詩(shī)詞要求學(xué)生逐句解說(shuō)，然后對(duì)照疑問(wèn)矯正改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解讀詩(shī)意的能力會(huì)慢慢提升。

四、作文：自改加互改，在挑毛病中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

高中生的作文批改，通常是由教師完成的，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，批改往往也比較粗疏，甚至只是象征性地打個(gè)分?jǐn)?shù)而已。這樣的批改，效果可想而知。讓學(xué)生自改加互改，不僅解放了教師，更鍛煉了學(xué)生。首先，教師可以通過(guò)多次講解示范，讓學(xué)生明白改什么、怎么改；然后讓學(xué)生先批改自己的作文，找出自己的不足，接著發(fā)動(dòng)學(xué)生相互批改，由別人幫助自己挑毛?。蛔詈笥山處煘g覽，學(xué)生從批改中找到寫(xiě)作的問(wèn)題，加以糾正。這樣的批改過(guò)程，看上去有點(diǎn)麻煩，但對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，確實(shí)很有幫助。

綜上所述，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。其中做是教和學(xué)的中心，也是教育的中心。“在做上教”“在做上學(xué)”，教學(xué)做緊密結(jié)合。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使“教人求真，學(xué)做真人”的教育落實(shí)到實(shí)處。只有把“教學(xué)做”三者合一，才能讓高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)達(dá)到最高的效率，才能用用“教學(xué)做”架設(shè)好高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的橋梁。