余德英

（肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心組成部分，承載著多元的教學(xué)功能。因此，如何探索有效的英語閱讀教學(xué)模式，提高英語閱讀教學(xué)水平，歷來是國內(nèi)外英語教育者研究的重點(diǎn)課題之一。我們借助中國知網(wǎng)，查閱到有關(guān)英語閱讀教學(xué)模式研究的文章共1700余篇。它們可以歸納為四類：一是國外英語閱讀理論及教學(xué)模式的介紹；二是基于某種理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式研究；三是探討種閱讀教學(xué)模式如何應(yīng)用于英語教學(xué)；四是教師教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的英語閱讀教學(xué)模式。通過對這些研究英語閱讀教學(xué)模式的文章進(jìn)行分析，總結(jié)出我國英語閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢與存在問題，以便更好地促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、國外英語閱讀理論及教學(xué)模式的介紹

自20世紀(jì)60年代以來，國外學(xué)者從行為主義，心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個(gè)不同角度對英語閱讀開展了廣泛深入的研究，提出了不同的閱讀理論，并根據(jù)這些理論先后提出了不同閱讀模式，用于閱讀教學(xué)。對于國外英語閱讀理論及其教學(xué)模式的介紹和評價(jià)，自然成為我國英語教育研究者重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。

首先是介紹國外英語閱讀理論。這類研究文章比較多，側(cè)重點(diǎn)也各有差異，但涉及的閱讀理論主要包括信息加工理論、心理語言理論、交互作用理論、圖式理論及話語分析理論等。例如，李遠(yuǎn)方的《國外閱讀理論與我國英語閱讀課教學(xué)》（1993），介紹了國外與閱讀相關(guān)的五種閱讀理論：多層次因素理論、信息加工閱讀理論、相互作用心理語言理論、情緒型閱讀理論和篇章層次上分析閱讀過程的理論[1]。楊素珍的《國外閱讀理論研究概述》（1995）從心理語言學(xué)對閱讀理論影響的視角，重點(diǎn)介紹了圖式理論和相互模式。姚喜明、潘攀的《英語閱讀理論研究的發(fā)展》（2002），吳玉玲、朱益華的《英語閱讀理論研究的歷史回顧及其對外語教學(xué)的影響》（2006），孫曉紅的《國外閱讀理論對中國大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示》（2011）等等，這些文章回顧了閱讀理論的發(fā)展歷史，并有選擇地介紹了幾種典型的閱讀理論，闡明它們對英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用。

其次是介紹英語閱讀教學(xué)模式。它們主要分為三種典型教學(xué)模式：自下而上的模式(Bottom-up model)、自上而下的模式(Top-down model)和相互作用的模式(The interactive model)。劉天倫的《國外閱讀理論模式述評》（1992）,史耀芳的《國外中小學(xué)閱讀模式述評》（1992），秦建棟的《閱讀模式理論探討》（1993），張建懷、黃建濱的《閱讀模式》（1996），高佑梅的《T.R.L 閱讀模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)》（1996），吳昊的《閱讀理論模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)》（2001），羅蓉的《B.T.I.閱讀模式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)》(2002)，王曉平、胡嬌的《西方閱讀教學(xué)模式及其發(fā)展述評》（2007），倪錦誠的《外語教學(xué)中的閱讀模式研究》（2007），孫先洪、丁昌浩的《英語閱讀模式研究概述》（2007），王云華的《閱讀認(rèn)知模式的運(yùn)作及其應(yīng)用》（2009），馬真的《國外閱讀模式與第二語言閱讀教學(xué)》（2010），等等，這些研究文章按照模式所描述的閱讀理解過程特點(diǎn)，具體介紹了上述三種典型的閱讀教學(xué)模式，對它們各自的理論依據(jù)、內(nèi)容特征、優(yōu)勢與不足進(jìn)行了具體說明。同時(shí)，通過比較和分析，多數(shù)研究者認(rèn)為相互作用閱讀模式(The interactive model)是在承認(rèn)或接受上述前兩種閱讀模式合理性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此更具有科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性，更適合我國英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。

二、基于某種理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)模式研究

閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)。一些較為典型的理論流派，如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義流派等，為英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而形成多種多樣的閱讀教學(xué)模式。

首先是基于行為主義理論的閱讀教學(xué)模式研究。這類文章有韋漢、王志軍的《關(guān)聯(lián)理論與控制性閱讀模式》（2001），張文霞的《試論行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對外語教學(xué)的影響》（2005），張敏的《行為主義理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)初探》（2008），劉延的《論行為主義學(xué)習(xí)理論對外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義》（2009）等等。它們強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是一個(gè)“習(xí)慣形成”的過程，是“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”過程的結(jié)果。要求閱讀教學(xué)過程重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供充足的語言輸入，提供語言鍛煉機(jī)會，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語。

其次是基于認(rèn)知主義理論的閱讀教學(xué)模式研究。這類文章頻現(xiàn)于國內(nèi)語言刊物。例如，陳愛國的《古德曼閱讀理論與模式介紹》（1986），趙國龍的《認(rèn)知語言學(xué)視角下探究成人閱讀理解教學(xué)新模式》（2010），李衛(wèi)清的《基于格式塔理論的英語閱讀模式》（2010），方哲的《試論信息加工理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語語篇閱讀模式》（2011）等。它們注重閱讀教學(xué)過程將陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，注重語篇理解的整體性，幫助學(xué)生建立起合理的認(rèn)知圖式。

建構(gòu)主義理論作為認(rèn)知主義理論發(fā)展的最新成果，成為我國新基礎(chǔ)教育課程改革的重要理論支柱之一。因此，依托建構(gòu)主義理論研究英語閱讀教學(xué)成為新課改以來研究熱點(diǎn)之一。諸如鐘書能的《建構(gòu)主義視野中的“寫長法”教學(xué)》（2004），李景娜、王遙的《基于建構(gòu)主義的英語閱讀教學(xué)模式的研究》（2008），梁悅的《基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探索》（2009），蔣蓉的《建構(gòu)主義教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》（2011），侯曉寧的《建構(gòu)主義理論視角下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究》（2012）等。這些文章往往強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)過程應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

此外，研究者還借鑒其他理論對英語閱讀教學(xué)模式展開研究。例如，王淼的《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀模式》（2011），運(yùn)用動態(tài)系統(tǒng)理論詮釋網(wǎng)絡(luò)英語閱讀，并嘗試提出網(wǎng)絡(luò)英語閱讀動態(tài)系統(tǒng)模式；雷亞妮的《基于概念化的互動式英語閱讀模式研究》（2012），將認(rèn)知語言學(xué)的概念化和互動觀理論引入英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)中；姚倩、孫曉燕的《基于解構(gòu)理論構(gòu)建閱讀教學(xué)模式》（2012），從解構(gòu)理論的角度強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀中的地位，并通過課堂上的個(gè)案研究來闡明英語閱讀教學(xué)利用解構(gòu)式閱讀模式的可行性。諸如此類的研究成果，豐富了英語閱讀教學(xué)模式的體系。

三、各種閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)的探討

閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)及其教學(xué)成效如何，最終還是需要在教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和證明。在這方面，國內(nèi)的研究者比較注重研究國外新型教學(xué)方法和模式，并在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

社區(qū)參與：澳大利亞土著民族參與高等教育的新途徑…………………………………………許伊娜，陳·巴特爾（3，106）

從相關(guān)的研究文章看，除了探討國外三種典型的閱讀教學(xué)模式（自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式），研究者還對其他閱讀教學(xué)模式展開深入的分析。例如，段紹俊的《CBI和IMR在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用》（2011），重點(diǎn)研究了交互式閱讀模式（Interactive model of reading,簡稱IMR）和依托式外語教學(xué)（Content-based instruction.簡稱CBI），并且具體說明了四種常見的CBI教學(xué)模式：主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式[2]。段芙英、張宏春的《CSR 閱讀模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探討》（2012），則詳細(xì)探討了合作閱讀模式（Collaborative Strategic Reading，簡稱CSR）在具體的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的操作與實(shí)施。

當(dāng)然，在新課改自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式影響下，任務(wù)型教學(xué)模式一度成為課改以來英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)，相關(guān)的研究論文數(shù)量頗大，本文不予贅述。

四、教師教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的英語閱讀教學(xué)模式

教學(xué)是充滿創(chuàng)造性的活動。在英語閱讀教學(xué)中，不少教師善于發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，探索并創(chuàng)設(shè)出了一些新穎的、個(gè)性化的英語閱讀教學(xué)模式。

劉安琪的《英語語篇閱讀教學(xué)模式初探》（1998），依據(jù)語篇閱讀特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩種不同的閱讀教學(xué)模式；程嬌、趙丹的《大學(xué)英語閱讀互動模式的探索與研究》（2009），按照大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的師生互動、生生互動及與閱讀材料等不同互動類型，提出了可貫穿使用于閱讀前、閱讀中和閱讀后過程中的英語閱讀基本互動模式[3]。諸如此類的教學(xué)模式探索在大學(xué)英語教學(xué)中并不少見。

在中學(xué)英語教學(xué)上，新課改實(shí)施過程中也涌現(xiàn)出一些新的閱讀教學(xué)模式。例如，陳書元、曾莉的《新課程理念下中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)》（2008），提出了新的閱讀教學(xué)模式，其包括8 個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入激趣，樂學(xué)知新；②設(shè)秘置疑，挑讀探秘；③導(dǎo)讀提示，跳讀擒旨；④導(dǎo)引點(diǎn)撥，推理判斷；⑤導(dǎo)讀點(diǎn)津，認(rèn)別標(biāo)志；⑥開發(fā)能力，推斷詞義；⑦總結(jié)反饋,及時(shí)補(bǔ)救；⑧導(dǎo)練創(chuàng)新,即學(xué)即用[4]。這八個(gè)環(huán)節(jié)依次遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成整體性的閱讀教學(xué)過程。

此外，趙繼光的《新課程中學(xué)英語“5S”閱讀教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施》（2010）也提出了“5S”教學(xué)模式。依據(jù)該教學(xué)模式，閱讀教學(xué)活動可分為五個(gè)環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入(Stimulating)、通覽閱讀(Surveying)、細(xì)節(jié)閱讀(Scanning)、品味閱讀(Savoring)和鞏固閱讀(Summarizing)。教學(xué)實(shí)踐證明，“5S”閱讀教學(xué)模式較為充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，既充分發(fā)揮了教師駕馭教材和處理教材的主觀能動性，同時(shí)又有效增強(qiáng)了學(xué)生自主探究、反思批判的多元意識和能力，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中值得借鑒。

五、我國英語閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢及存在問題

通過對上述我國英語閱讀教學(xué)模式的研究文章進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)模式的一些特點(diǎn)、發(fā)展趨勢以及存在的問題。

一是重視對國外英語閱讀教學(xué)模式的介譯、移植和模仿。自從20 世紀(jì)60 年代以來，國外英語閱讀理論及其教學(xué)模式的研究取得了長足的發(fā)展，這為以英語作為第二語言學(xué)習(xí)的國家提供了學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會。從上述相關(guān)研究論文中，可以發(fā)現(xiàn)大量的文章是以介譯國外英語閱讀理論及教學(xué)模式為主的。部分研究者能夠結(jié)合英語閱讀教學(xué)加以實(shí)踐檢驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)，國外以英語作為母語學(xué)習(xí)與我國以英語作為第二語言學(xué)習(xí)在教學(xué)模式運(yùn)用上是存在差異性的，換言之，國外的英語閱讀教學(xué)模式并非可以簡單移植、模仿于我國的英語閱讀教學(xué)中。

二是英語閱讀教學(xué)模式與相關(guān)學(xué)科理論發(fā)展密切聯(lián)系。研究表明，閱讀教學(xué)模式往往基于某種思想或理論觀點(diǎn)而確立。近些年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)、腦科學(xué)、社會語言學(xué)、計(jì)算機(jī)語言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究不斷深入，新的理論成果不斷出現(xiàn)，理論流派日趨多元化，它們?yōu)橛⒄Z閱讀教學(xué)模式的發(fā)展提供了源源不斷的理論活水。

三是英語閱讀教學(xué)模式研究由抽象向具體、由模仿向創(chuàng)造發(fā)展。關(guān)于我國英語閱讀教學(xué)模式的研究，早期的研究文章重點(diǎn)是介紹國外各種閱讀理論及其教學(xué)模式，偏重于理論層面的研究；而近十年來的研究文章趨向于探討在實(shí)際教學(xué)過程中的閱讀模式構(gòu)建及應(yīng)用，注重教學(xué)模式的具體化和可操作性，偏重實(shí)踐層面的研究。同時(shí)，隨著對國外閱讀理論不斷吸收和消化，結(jié)合國內(nèi)百余年來的英語教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)，越來越多的研究者致力于構(gòu)建本土化的英語閱讀教學(xué)模式，有效地促進(jìn)了當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展。

從總的發(fā)展趨勢看，我國的英語閱讀教學(xué)模式研究已經(jīng)由單純引進(jìn)國外的閱讀理論及教學(xué)模式，發(fā)展為以國外的閱讀理論與教學(xué)模式為依托，根據(jù)中國自身的英語閱讀教學(xué)條件與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷構(gòu)建出符合中國實(shí)際情況的英語閱讀模式，體現(xiàn)了國際化、時(shí)代化、多元化、特色化的趨勢。

當(dāng)然，我國的英語閱讀教學(xué)模式的研究依然存在著一些突出的問題，它們主要表現(xiàn)為：一是我國英語閱讀教學(xué)模式比較注重閱讀理論及模式的構(gòu)建，忽視了對英語閱讀模式中諸多因素，尤其是對教學(xué)對象的研究，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間缺乏聯(lián)系性；二是研究重點(diǎn)相對聚焦于傳統(tǒng)的英語課堂閱讀模式的構(gòu)建，對于課外閱讀模式以及借助互聯(lián)網(wǎng)的閱讀模式的研究相對薄弱；三是缺乏對英語閱讀教學(xué)模式評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建，無法有效追蹤英語閱讀教學(xué)模式實(shí)施的效果。這些問題也需要研究者加以重視并努力解決。

總之，在學(xué)習(xí)、借鑒國外英語閱讀理論及其教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我國英語閱讀教學(xué)模式的研究有了很大發(fā)展，符合本國英語教學(xué)特點(diǎn)與要求的新型閱讀教學(xué)模式日漸增多，體現(xiàn)了我國英語閱讀教學(xué)國際化與本土化相結(jié)合發(fā)展趨向，有力地促進(jìn)了當(dāng)前我國英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

[1]李遠(yuǎn)方.國外閱讀理論與我國英語閱讀課教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究,1993(3):61-64.

[2]段紹俊.CBI 和IMR 在英語專業(yè)閱讀課中的結(jié)合應(yīng)用[J].海外英語，2011（5）:124-127.

[3]程嬌，趙丹.大學(xué)英語閱讀互動模式的探索與研究[J].中國電力教育，2009（10）：199-199.

[4]陳書元，曾莉.新課程理念下中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].課程教材教法，2008（2）：58-62.