王敏維

寫作教學(xué)當(dāng)從“細處”著手

王敏維

寫作教學(xué)應(yīng)該如何有效地開展呢？大多數(shù)語文教師為寫作教學(xué)每周開設(shè)了1-2節(jié)的作文課，保證了每學(xué)年作文的次數(shù)不少于14次。既在時間上，也在數(shù)量上，保證了作文教學(xué)的落實程度，但令人不解的是，學(xué)生的寫作水平卻得不到應(yīng)有的提高。這正如李鎮(zhèn)西所說：“如果只注重對學(xué)生作文進行純技巧的傳授而忽視為學(xué)生提供寫作的源泉，那么，學(xué)生仍會感到無話可說，無文可寫?！贬槍@一現(xiàn)象，結(jié)合自我的教學(xué)實踐，我認為作文教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)從“細處”入手，逐步提高。

一、寫作教學(xué)細處之“捕詞練句”

“捕詞練句”就是捕捉課文中具有代表性的常用詞語要求學(xué)生進行造句的一種教學(xué)方法。例如：有時教學(xué)課文時會遇到一些學(xué)生難記難理解的詞，如果只讓學(xué)生讀一讀、寫一寫就輕描而過，大多數(shù)學(xué)生忘得很快。我的

教學(xué)方法是先讓學(xué)生把這些詞語所在的句子找出來，并摘抄在筆記本上，在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，仿照示例各造一句話。在這樣的一個細微的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，學(xué)生既積累了詞語，又學(xué)會了運用，甚至學(xué)會了品析。

“字詞句篇”是語文教學(xué)的基本任務(wù)，篇離不開句，句離不開詞。我們在語文教學(xué)中花費了大量的時間進行字詞單方面訓(xùn)練，學(xué)生憑借機械的方法進行死記硬背，卻忽略詞與句的內(nèi)在聯(lián)系，從而耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效時間。那怕是學(xué)生真的能熟記這些詞語，如果學(xué)生不懂得運用，他們也會感到索然無味，并逐漸淡忘。我們讓學(xué)生首先學(xué)會詞語的運用，既豐富了學(xué)生的作文詞匯，又提高了寫作能力，有事半功倍之效。

作為語文教師應(yīng)該認識到字詞教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，積累幾個詞語，更重要的是在教學(xué)字詞的同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不斷提高他們的能力，使他們能夠主動去獲取和運用字詞的知識，以順利完成對字詞的分析理解，學(xué)會正確使用，有助于字詞教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)詞語時，我總會因勢利導(dǎo)的啟發(fā)學(xué)生，如學(xué)到“觸目傷懷、大庭廣眾、氣沖斗牛、鍥而不舍、鋒芒畢露”等成語時，我會提問：以前我們還學(xué)過那些與此意義相近的詞語？你能不能用上我們剛剛想起的這些詞語設(shè)計一段話？這樣的訓(xùn)練時間長了，學(xué)生會大有收獲。因此，我認為“捕詞練句”應(yīng)該成為寫作教學(xué)的基本方法來運用，把寫作教學(xué)與字詞教學(xué)有效結(jié)合，從而提高學(xué)生運用語言文字的能力。同時，詞語教學(xué)不只局限于課內(nèi)，還應(yīng)該從延伸到課外，鼓勵學(xué)生在家看書時要養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，讓學(xué)生知道積累詞語是提高寫作能力的重要途徑。

二、寫作教學(xué)細處之“據(jù)文寫段”

“據(jù)文寫段”即是根據(jù)課文中的寫作內(nèi)容或?qū)懽魇址ò匆欢ㄒ髮懸欢卧挕＿@種小片段的練筆在課文練習(xí)題中常有出現(xiàn)，它的形式也較為多樣?？梢韵胂罄m(xù)寫課文的結(jié)尾，如蘇教版九年級語文上冊《我的叔叔于勒》課后習(xí)題第四題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字左右的短文?！币部梢愿鶕?jù)課文所描述的內(nèi)容進行仿寫，如學(xué)到有關(guān)大海的課文時，“以‘我終于見到了大?！癁轭}寫一段話?！边@些小練筆，其實就是學(xué)生的一次作文訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生更加有興趣去完成。如果語文老師不重視，認為這與考試又無關(guān)，草草了事，就錯失了一次極好的練筆機會。

作文是由段構(gòu)成，寫段其實比寫篇更具考查意義，因為寫段更能凸顯細節(jié)描寫的能力。我認為除了利用好課后習(xí)題設(shè)計的寫話練習(xí)之外，語文教師還應(yīng)該挖掘課文中的亮點，確保在每篇課文的教學(xué)過程中，至少讓學(xué)生有一次練筆的機會。如張曉風(fēng)的《行道樹》是運用自白的方式、擬人化的手法來寫作的，可以設(shè)計以“一個垃圾桶的自述”為題，寫出垃圾桶的一段經(jīng)歷及感受的一次練筆。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對紫藤蘿的描寫活靈活現(xiàn)，手法豐富，可以從中選兩個段落作為參照，要求學(xué)生寫一處盛開的荷花?！皳?jù)文寫段”方法多樣靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況自主設(shè)計，也可以根據(jù)單元作文教學(xué)的側(cè)重點來鋪陳設(shè)伏。它可以實現(xiàn)寫作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效滲透，從而扎扎實實地提高學(xué)生的寫作能力。

三、寫作教學(xué)細處之“指導(dǎo)明確”

提起作文教學(xué)，眼前是狼藉一片，甚至有人質(zhì)疑作文課“誤人不淺”。在作文課上，有的教師在作文之前作了充分的準(zhǔn)備，審題、立意、選材等各安排了專題進行訓(xùn)練，也騰出專用的課時，然后列出一兩個作文題目讓學(xué)生寫作，其實，作文專題講座對學(xué)生寫作的指導(dǎo)意義并不大。寫文章應(yīng)是生活感想的自然流露，大可不必受太多條文的束縛，正如印度哲學(xué)家奧修說：“當(dāng)毛蟲要說清楚它的每一步是怎么走的時候，它就寸步難行了?！?/p>

我認為常規(guī)的作文課應(yīng)該是本階段滲透各種作文練筆之后的一次檢測，它不能獨立作為一次寫作專題來對待。也就是說，這次作文的文題及作文要求與平時的練筆是一個系統(tǒng)的單元，平時的練筆是為了寫好這次作文服務(wù)和鋪墊的。因此，在學(xué)生寫作之前，已經(jīng)明確本次單元作文的題目及內(nèi)容，已有了充分的準(zhǔn)備。但是，教師必須對作文的文題作出詳盡的解讀和指導(dǎo)，做到“指導(dǎo)明確”，讓學(xué)生把握好寫作的方向。

作文課教師明確指導(dǎo)必須把握好兩個環(huán)節(jié)：第一是回顧本單元教學(xué)過程中的小練筆及周記本，重溫寫作技法；第二是要對本次作文檢測的文題作具體的解讀和指導(dǎo)，甚至展開交流相互學(xué)習(xí)，減少離題或偏題現(xiàn)象，并且要求在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作。

寫作教學(xué)不能只求構(gòu)筑摩天大樓，而忽視了根基的夯實?！懊恐苡浭隆睉?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，積蓄寫作資源，為系統(tǒng)構(gòu)建單元寫作教學(xué)體系服務(wù)?！安对~練句”和“據(jù)文寫段”在平常的閱讀教學(xué)過程中滲透寫作訓(xùn)練，從“細處”入手，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平，讓寫作日?；?，寫作教學(xué)才可能落到實處。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市南長實驗中學(xué)]