盧愛芳

相機點撥，激活思維

盧愛芳

在學(xué)生“口想說又停、手欲寫又止”的過程中予以點撥，激活其思維，讓學(xué)生在想一想、說一說、論一論的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，定會使得課堂更有活力。

引導(dǎo)自學(xué) 教材無非是個范例，需要學(xué)生用心研讀品味，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們在自我閱讀和主動感知的過程中挖掘教材值得玩味之處。在蘇教版《沁園春·長沙》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生結(jié)合詞牌名意思及特征，猜想作者寫作意圖。學(xué)生通過對毛澤東的生活經(jīng)歷的回顧，在自我預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)“長沙”是其一生中重要的學(xué)習(xí)生活成長之地，生于湖南，讀在長沙，行在長沙，使得作者對該地有一種特殊的情結(jié)。這樣，學(xué)生也就能體味作者描寫長沙的意義了。

相機點撥還應(yīng)在備課中預(yù)設(shè)。先學(xué)是后教的前提和基礎(chǔ)。教師在備課時應(yīng)將“備學(xué)生”放在首位，了解學(xué)情，關(guān)注他們的疑難和困惑，讓他們在自我感知和主動求解的過程中有所發(fā)現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的預(yù)學(xué)感知，引導(dǎo)其在梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情節(jié)層次的基礎(chǔ)上，有針對性地把握閱讀理解的方向，豐富感知力。

幫助言意轉(zhuǎn)換 只可意會不可言傳，強調(diào)的是一種熟能生巧的語感。激活思維后，教師應(yīng)給他們更多自由的表達主動權(quán)，支持學(xué)生在相互交流的過程中探知學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的整體理解感知更富有深度。在《琵琶行》的教學(xué)中，筆者在要求學(xué)生整體閱讀此詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)的前引“詩從肺腑出”，提出問題：作者寫了琵琶女的生活遭遇，想向我們透露怎樣的信息？學(xué)生便結(jié)合白居易寫該長篇樂府的背景，能主動找出“詩前小序”中交代的“滿腔遷謫之感”，自然就能得知詩人想借助對琵琶女高超彈奏技藝與她不幸經(jīng)歷的描述，抨擊封建社會官僚腐敗、人才埋沒等不合理現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生通過相互提問的形式，理解該詩中的生僻字詞。待學(xué)生完成上述任務(wù)后，建議他們就其中的“同是天涯淪落人”等詩句進行討論，引導(dǎo)學(xué)生從白居易被貶的生活中找出與主旨相關(guān)的內(nèi)容，體味其中“同病相憐”的深意。

言意轉(zhuǎn)換是一種過程，體現(xiàn)了感知與生成的關(guān)系。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可“言”的導(dǎo)思話題，讓學(xué)生在彼此交流中發(fā)現(xiàn)“異同”；多給學(xué)生討論爭辯的機會，讓他們在生“意”的過程中產(chǎn)生共鳴，體味文章蘊涵。

鼓勵反思生成 授生以“漁”，是師者之道。引導(dǎo)學(xué)生在自我積累的過程中主動總結(jié)反思，更能夠使得他們的認知視野和思維開闊。反思，使得學(xué)生不僅能夠彌補自身在學(xué)習(xí)中的不足，還能夠為知新奠定堅實基礎(chǔ)。

反思是生成的重要前提。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞開頭的“這幾天心里頗不寧靜”進行反思：作者以這樣的情調(diào)來給此文起頭，有怎樣的用意？要求學(xué)生結(jié)合寫作背景及文中通感、擬人、比喻等修辭手法的運用來體味作者“不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復(fù)雜的思想感情”。這樣的反思能更有效地觸及作者的內(nèi)心情感世界，也給學(xué)生提供了寫作的模板范例，便于他們在主動嘗試的過程中獲得獨特的感知。

反思是一種方法，也是一種技巧。在指導(dǎo)過程中，相機點撥，給學(xué)生提供搜集背景資料和主動質(zhì)疑的機會。關(guān)注學(xué)生的群體互助，引導(dǎo)學(xué)生在各抒己見的過程中相互表達，博采眾長，反思學(xué)習(xí)過程。嘗試從過程評價中全方位了解學(xué)生，讓學(xué)生在反思的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，獲得更多的學(xué)習(xí)妙招。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市第一中學(xué)]