張燕紅，裘國永

陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院， 西安 710119

基于慕課理念的高中信息技術(shù)課程教學(xué)

張燕紅，裘國永

陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院， 西安 710119

作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，慕課因其在線、開放的優(yōu)勢已成為教育教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。為了彌補(bǔ)高中信息技術(shù)課時少、課程內(nèi)容之間時間間隔長的缺點(diǎn)，文章結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究和教學(xué)實踐，論述了慕課理念與高中信息技術(shù)課程教學(xué)的結(jié)合，目的在于提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

慕課；信息技術(shù)教學(xué)；結(jié)合點(diǎn)

1 研究背景與意義

新興技術(shù)的迅速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，同時激發(fā)了新的教育理念[1]。將技術(shù)運(yùn)用到教育中可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果，慕課即為運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作的成功案例。

2012年慕課三大平臺Coursera、edX 和Udacity的涌現(xiàn)促成了MOOC的井噴式發(fā)展，隨后世界上多所知名大學(xué)紛紛宣布與慕課平臺建立合作關(guān)系，向世界各地的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程[2]。

慕課在高等教育中的應(yīng)用已初見成效，卻鮮見慕課與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的探討。慕課為基礎(chǔ)教育提供了一種新的環(huán)境[3]，即碎片化時代的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生，實現(xiàn)了家?；右约靶?nèi)外學(xué)習(xí)的無縫對接[4]，大大擴(kuò)充了學(xué)習(xí)時間，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。顯然，“慕課”形式用于基礎(chǔ)教育，定能提升全國教育水平的底線[5]。如何切實將慕課融入基礎(chǔ)教育的教學(xué)中是目前首要關(guān)注的問題。在高中階段，信息技術(shù)作為一門緊密聯(lián)系新興技術(shù)的考查科目，是試驗?zāi)秸n在教學(xué)中應(yīng)用效果的最佳選擇。

2 慕課概述

2.1 慕課簡介

慕課(massive open online course,MOOC)，可直接譯為“大規(guī)模在線開放課程”[6]。MOOC是近來涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。不同的是，MOOC不僅提供類似前者的課程資源，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。學(xué)習(xí)者可以在線完成上課、溝通交流、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程[7]。作為一種新型的課程模式，慕課通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，更注重學(xué)習(xí)過程的體驗[8]。

2.2 慕課的特點(diǎn)

作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境催生的一種新型教育產(chǎn)物，慕課具有以下特點(diǎn)[9]：

2.2.1 大規(guī)模 從數(shù)量上來講，網(wǎng)絡(luò)上的慕課數(shù)不勝數(shù)、種類繁多，可滿足不同領(lǐng)域、不同要求的學(xué)習(xí)者。

2.2.2 開放課程 慕課是面向大眾的，所有人不分年齡、種族均可以在網(wǎng)上注冊學(xué)習(xí)。這種開放性允許全世界愛好學(xué)習(xí)的人參與課程的學(xué)習(xí)，和學(xué)校教育針對小范圍人群的教育形成了鮮明的對比。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)課程 慕課的大量資源是上傳到網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)的一種課程資源，不同于傳統(tǒng)課堂中固定時間、固定地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、需求隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師出現(xiàn)在教學(xué)視頻中，而不是傳統(tǒng)課堂中師生面對面的交流和學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出很多與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。

3 慕課與信息技術(shù)課程結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)課程的實踐性特點(diǎn)使得這門課程在教學(xué)過程中能夠?qū)⒛秸n融合進(jìn)來，通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)并促進(jìn)教學(xué)工作。下面以《PS中的選擇》(軟件版本為Photoshop 7.0)一節(jié)內(nèi)容為例，闡述慕課與信息技術(shù)課程的共通之處：

3.1 內(nèi)容短小精悍

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實踐性課程，重點(diǎn)要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行作品的創(chuàng)作與制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的應(yīng)用。因此，教師在課堂教學(xué)過程中講解時間不應(yīng)超過課堂時間的三分之一。相對高考科目來說，信息技術(shù)課程每一課時的內(nèi)容較少，符合慕課短小、精悍的特點(diǎn)，可以使用教學(xué)視頻的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。小視頻的學(xué)習(xí)不會占用大塊時間，不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭煩的感覺，學(xué)起來比較輕松。

在進(jìn)行實際教學(xué)時，應(yīng)盡量壓縮教學(xué)內(nèi)容或者將講解內(nèi)容進(jìn)行切割，使之符合每節(jié)課的教學(xué)容量，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用到作品制作中，親身體會操作的真正效果，領(lǐng)會技術(shù)的作用。PS軟件中工具箱的功能是非常強(qiáng)大的，可以使用選框工具、套索工具、魔棒工具以及路徑工具等來創(chuàng)建選區(qū)，但是這么多的工具在一節(jié)課上是很難完成教學(xué)的。

因此，在教學(xué)設(shè)計時需要有選擇性地進(jìn)行教學(xué)。如在《PS中的選擇》一課的教學(xué)中應(yīng)選擇選框工具中的矩形選框、套索工具中的磁性套索及魔棒工具進(jìn)行演示，且穿插講解工具欄的設(shè)置知識以及對選區(qū)的填充、描邊等編輯功能，利用最終成品的美感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每一類工具都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的知識舉一反三。在練習(xí)時嘗試使用未演示的同類型工具來繪制選區(qū)，學(xué)生自己探索出的知識印象最深、效果最佳。在軟件Photoshop 7.0中幾乎每類工具下都包含多種工具，有選擇地教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能縮短教學(xué)時間，給學(xué)生盡可能多的時間進(jìn)行實踐，利大于弊。縮減教學(xué)內(nèi)容恰好符合慕課短小精悍的理念，錄制教學(xué)視頻比較方便，同時避免了學(xué)生的超負(fù)荷學(xué)習(xí)，一舉多得。另外，路徑工具的功能非常強(qiáng)大，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)單獨(dú)設(shè)計一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，講解時可以以創(chuàng)建選區(qū)的復(fù)習(xí)作為課程的導(dǎo)入，幫助學(xué)生將這幾種工具進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)。

3.2 易獲得性

高中學(xué)生面臨高考壓力，而信息技術(shù)課程一周只有一課時，學(xué)生沒有足夠的時間對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，前后知識的銜接較難實現(xiàn)。通過視頻的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用身邊的移動設(shè)備隨時隨地觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)課堂中的知識。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的時間，也減少了學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)視頻可以通過QQ、微信等簡單、方便的軟件上傳。學(xué)生利用自己的手機(jī)、平板電腦或家用電腦等設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)或進(jìn)一步的查漏補(bǔ)缺。例如：在進(jìn)行《PS中的選擇》一課教學(xué)時，將教師錄制好的教學(xué)視頻和相應(yīng)的任務(wù)實例及作業(yè)要求上傳到QQ群里，學(xué)生可以在課下通過網(wǎng)絡(luò)及時地獲得教學(xué)視頻、作業(yè)實例及任務(wù)要求、學(xué)生及教師的在線答疑幫助，等，擴(kuò)充了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)時間，使得學(xué)習(xí)輕松而便捷。

3.3 個性化學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是高度個性化的，整齊劃一的近現(xiàn)代主流課堂教學(xué)體系有著嚴(yán)重危害[10]。由于學(xué)生的先前經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力參差不齊，教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)方式只能滿足某一部分學(xué)生的需要。慕課提供了一種全新的課程體驗，通過QQ、微信等軟件上傳的教學(xué)視頻是相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以隨時開始或者暫停學(xué)習(xí)任務(wù)，可以直接跳過對自己來說簡單易學(xué)的部分，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)自己較難掌握的部分知識，學(xué)生各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度相互之間不會受到影響。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

將教學(xué)視頻及教學(xué)實例上傳到網(wǎng)絡(luò)上，無論課前還是課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自行選擇時間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就避免了有些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而某些學(xué)生因為內(nèi)容簡單而不聽課的尷尬。另外，作業(yè)類型的選擇也很自由，學(xué)生只要在規(guī)定時間內(nèi)上交自己的作品即可，重點(diǎn)是讓學(xué)生在操作與實際效果之間建立聯(lián)系，便于知識的熟練應(yīng)用。無論什么樣的課程內(nèi)容，在課堂時間內(nèi)完全掌握知識幾乎是不可能的。慕課的易獲得性這一與時俱進(jìn)的優(yōu)勢理念可以幫助學(xué)生及時彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺漏，無需等到下節(jié)課再詢問教師，節(jié)約了時間，能夠較好地保持學(xué)習(xí)積極性，有助于提升教學(xué)效果。

3.4 測試反饋的多樣性

在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以呈現(xiàn)教學(xué)視頻，還可以上傳關(guān)于課程內(nèi)容的不同種類的例子。學(xué)生能夠有選擇地通過模仿制作相應(yīng)的實例來鞏固所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在實踐操作中創(chuàng)作新的作品。將所學(xué)知識與實際的效果聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有很大幫助。教師可以隨時在網(wǎng)上對學(xué)生的作品進(jìn)行批閱，方便學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)效果的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近年來，越來越多的教育者意識到了即時反饋對課堂教學(xué)的巨大作用，它能對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，加強(qiáng)針對性教學(xué)[11]。

在教學(xué)過程中不僅要呈現(xiàn)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻，更重要的是上傳不同主題、不同類型、不同效果的實例及其操作流程，這樣學(xué)生就可以根據(jù)喜好來選擇自己要完成的作業(yè)或根據(jù)實例啟示制作新的作品。學(xué)生通過制作自己喜歡的作品來鞏固所學(xué)知識，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：在該節(jié)課的練習(xí)中需為學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜程度不同的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇任務(wù)或者根據(jù)任務(wù)提示自己繪制新的圖案。多樣的任務(wù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的大數(shù)據(jù)理念不謀而合。

3.5 溝通交流的及時性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展縮短了人與人之間的距離，無論我們相距多遠(yuǎn)都可以隨時進(jìn)行通話聊天。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，課堂講解和練習(xí)占去了大量的課堂時間，要進(jìn)行學(xué)生之間或者師生之間討論的可能性微乎其微。在教學(xué)中引入慕課教學(xué)理念，將QQ、微信等這類常見且較易實現(xiàn)的通信軟件運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中可以在課下與教師、學(xué)生隨時討論學(xué)習(xí)中遇到的問題、交流自己的想法，有助于學(xué)生之間的互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。

教師創(chuàng)建教學(xué)班級QQ群，學(xué)生可以在此交流反饋?zhàn)约旱南敕ā⒔ㄗh及問題，等。教師也可以在登錄之后及時地幫助學(xué)生解答疑難問題，打破了時間、地點(diǎn)的界限。傳統(tǒng)課堂只有短暫的提問時間加之學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生較少有積極性去主動咨詢教師相關(guān)問題。QQ群的建立減少了交流的阻礙，加強(qiáng)了學(xué)生之間及師生之間的溝通，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)。例如：學(xué)生在練習(xí)過程中可能會忘記某個工具欄中羽化數(shù)值的含義，只要在班級QQ群里發(fā)個消息詢問，知道的學(xué)生會在最短時間內(nèi)回答。QQ群的交流平臺使得學(xué)生可以無須通過教師即可快速地解決遇到的問題，從而繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，無論教師還是學(xué)生都將從慕課理念與信息技術(shù)課程的結(jié)合中獲益匪淺。

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入慕課理念，降低了對學(xué)習(xí)時間和地點(diǎn)的要求，使得優(yōu)秀的教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)更大范圍的共享，學(xué)生可以在課余時間自由安排自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。希冀可以通過這樣的教學(xué)嘗試提高學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化、促進(jìn)高中信息技術(shù)課的教學(xué)效果并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，推動我國信息化基礎(chǔ)教育不斷前進(jìn)。

[1]王運(yùn)武，周靜，楊曼.新興技術(shù)如何變革高等教育—《2014地平線報告(高等教育版)》深層次解讀[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28(4)：343-349

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[9]百度百科.慕課[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/10629886.htm，2014-12-08/2014-12-25

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[11]嚴(yán)超.互動反饋系統(tǒng)(IRS)在教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2008:92

Information technology teaching in senior high schools based on the concept of MOOC

ZhangYanhong,QiuGuoyong

SchoolofComputerScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710119,China

As a new mode of network-based teaching, MOOCs have become a hot topic in education and teaching for their advantages of being online and open. This article discusses the combination of information technology course teaching in high schools and the concept of MOOC through literature research and combination with our teaching practice, which will compensate for limited teaching hours of information technology course in high schools and shorten the long course content intervals. This can improve the teaching efficiency of information technology course and cultivate students' information literacy and the habit of autonomic learning.

MOOC; information technology teaching; combination point

2015-01-29

張燕紅(1990-)，女，山西陽泉人，碩士研究生在讀，主要研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教育。

裘國永(1964-)，男，浙江紹興人，博士，副教授，主要研究方向:智能信息處理，信息技術(shù)教育。 電話:18706840966；E-mail:qgyqgy@snnu.edu.cn

G434

A

1004-5287(2015)05-0541-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505019