詹小青，諶諧婉，譚雪焦，廖榮霞

第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部醫(yī)學(xué)英語教研室， 重慶 400038

生物醫(yī)學(xué)研究生英文科技論文寫作課的合作教學(xué)模式探討

詹小青，諶諧婉，譚雪焦，廖榮霞

第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部醫(yī)學(xué)英語教研室， 重慶 400038

隨著跨國界交流的增加和生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展，用英文撰寫和發(fā)表生物醫(yī)學(xué)論文成為國際學(xué)術(shù)交流的重要途徑。但對(duì)于母語為非英語的中國醫(yī)務(wù)工作者而言，用英文撰寫和發(fā)表論文并非易事。研究生作為中國科研團(tuán)體中的新生力量，同樣面臨著撰寫和發(fā)表英文論文的壓力。為了緩解這種壓力，英語教師和國際期刊編輯可以攜手開展合作式英文科技論文寫作課。他們之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作可以從源頭上提高研究生英文科技論文撰寫能力，從而推動(dòng)中國生物醫(yī)學(xué)的進(jìn)步。

研究生；英文科技論文寫作課；英語教師；期刊編輯；合作

中國科研工作者是世界科研力量的重要組成部分，據(jù)估計(jì)早在2006年中國從事科研工作的人數(shù)就已達(dá)到3 200萬[1]，他們?cè)趪H期刊上發(fā)表自己的科研成果面臨著巨大壓力。原因之一是，隨著科學(xué)研究全球化趨勢(shì)的日趨加快，用英語報(bào)道科研成果的頻率也越來越高，因此目前在國際性期刊上發(fā)表研究成果意味著需要用英文撰寫論文，這對(duì)中國科研工作者而言是一大難題。

生物醫(yī)學(xué)研究生作為中國科研團(tuán)體中的新生力量，同樣面臨著撰寫和發(fā)表英文論文的壓力。一方面，很多科研機(jī)構(gòu)和高等院校為加強(qiáng)本機(jī)構(gòu)的科研力量、提高國際知名度，規(guī)定研究生在取得學(xué)位前須至少發(fā)表一篇SCI論文。這意味著越來越多的研究生迫切需要提高用英文撰寫科研論文的能力，也包括投稿過程中用英文與編輯溝通的能力。此外，從研究生自身發(fā)展的角度來講，發(fā)表英文科研論文對(duì)其未來的學(xué)術(shù)生涯至關(guān)重要；另一方面，從科學(xué)研究本身的角度來講，研究者撰寫英文論文的能力決定著其科研發(fā)現(xiàn)是否在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域得到交流。因此，發(fā)表英文論文是中國研究生面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

然而，雖然研究生已經(jīng)接受了多年的英語教育，但應(yīng)試教育的模式使他們難以駕馭應(yīng)用型寫作。初涉英文論文寫作的研究生要么苦于不知如何下筆，要么面臨因語言問題被編輯拒稿或要求修改的困境。因此，針對(duì)這類研究生開設(shè)英文論文寫作課程是一項(xiàng)有價(jià)值的投入。下面將探討開設(shè)英文科技論文寫作課的一種新模式。

1 英語教師和期刊編輯相互合作的需求分析

1.1 英語教師的需求

過去20多年，中國的專門用途英語(english for specific purposes，ESP)教學(xué)在傳統(tǒng)的科技英語(eng- lish for science & technology，EST)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。特別是隨著21世紀(jì)我國成功加入WTO，社會(huì)對(duì)兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)和較高英語水平的復(fù)合型人才需求直線上升，探討轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、有效開展ESP教學(xué)研究的文章數(shù)量也開始激增。但這并不意味著我國ESP教學(xué)和研究水平也相應(yīng)有了較大提高[2]。在語言學(xué)學(xué)科中，ESP研究長期沒有得到明確定位，以ESP作為學(xué)術(shù)研究方向的學(xué)者并不多。此外，國內(nèi)對(duì)ESP的研究多數(shù)采用思辨性研究方法，實(shí)證性研究的比例相對(duì)較低。前者由于缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和論證，常帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩[3]。

研究方面的弱點(diǎn)帶來了教學(xué)上的問題。雖然幾乎所有的高校英語教師在文學(xué)或理論/應(yīng)用語言學(xué)(在二語習(xí)得方面)都有自己擅長的領(lǐng)域，但當(dāng)他們?cè)噲D滿足研究生發(fā)表英文科技論文的需求時(shí)，卻面臨一個(gè)難題，即不了解某一專業(yè)(這里具體指生物醫(yī)學(xué)專業(yè))文本的文體特征以及學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的英語寫作水平[4]，以及學(xué)生的實(shí)際水平與這些要求之間的差距。而國際期刊編輯對(duì)上述兩方面的問題十分清楚，因此，要培養(yǎng)研究生的英文科技論文寫作能力，英語教師需要國際期刊編輯的幫助。

1.2 期刊編輯的需求

國際期刊編輯也有與中國英語教師交流的動(dòng)機(jī)，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趯徃暹^程中面對(duì)著大量來自亞洲(特別是中國)的科研論文，并在審閱這些論文時(shí)感到比較吃力[5]。

在審閱稿件的過程中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的常見問題，除語法、選詞、句子結(jié)構(gòu)等淺層面的問題外(如冠詞使用不符合英語習(xí)慣、修飾語放錯(cuò)位置、多種名稱指代同一事物、口語化表達(dá)、詞語堆砌、句式雜糅，等)，還存在修辭學(xué)和語用學(xué)方面的問題(如文章結(jié)構(gòu)問題、修辭手法使用不當(dāng)、缺乏對(duì)受眾的考慮)[6]。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了編輯對(duì)文章意義的理解，延長了審稿時(shí)間，使其頭疼不已。

此外，論文發(fā)表的溝通過程中也時(shí)常出現(xiàn)問題，文章作者可能因不熟悉英語國家文化而在溝通過程中使用不禮貌的表達(dá)或曲解編輯的意思。例如：在郵件中使用“This is the third email I have written to…”這樣帶指責(zé)意味的表達(dá)；面對(duì)編輯的客觀建議給出類似“We do not agree at all”這種帶火藥味的答復(fù)。為了避免這些問題的出現(xiàn)、提高工作效率，期刊編輯需要與英語教師聯(lián)手提高作者的寫作能力。

2 英語教師和期刊編輯的合作教學(xué)模式

那么，期刊編輯和英語教師之間應(yīng)該怎樣合作以提高生物醫(yī)學(xué)研究生的英語科技論文的撰寫能力呢？

目前，一些醫(yī)學(xué)院校十分重視提高研究生這方面的能力，因此邀請(qǐng)國際知名雜志編輯來校開展講座，傳授論文寫作技巧，作為對(duì)論文寫作課的拓展和補(bǔ)充。這類講座雖然對(duì)聽眾不無裨益，但因其持續(xù)時(shí)間有限，準(zhǔn)備過程較倉促，且沒能提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，往往不能給聽眾留下深刻印象。要從實(shí)質(zhì)上提高研究生的英文科技論文撰寫水平，還需期刊編輯和英語教師合作開設(shè)寫作課程。

期刊編輯的優(yōu)勢(shì)在于了解作者需要達(dá)到的語言水平和需要滿足的寫作風(fēng)格以及非英語母語作者寫作中的常犯錯(cuò)誤，并且具有較高的編輯水平。而英語教師的優(yōu)勢(shì)在于具備語言學(xué)知識(shí)(可將語料庫建設(shè)、體裁分析等方法引入教學(xué))、熟悉外語教學(xué)理論，還具有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。合作式教學(xué)可使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高英文科技論文寫作課的質(zhì)量。

Dudley-Evans[7]曾描述過專門用途英語教師與科研工作者合作的幾種模式：模式一，英語教師向英語國家的科研工作者咨詢學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；模式二，英語教師和科研工作者在課堂外共同參與備課工作；模式三，團(tuán)隊(duì)授課。我們可以借鑒這三種程度上由淺入深的合作模式，將其用于英語教師與期刊編輯的合作。前兩種方式均是課堂外的合作，可命名為“英語教師向期刊編輯咨詢學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求”和“英語教師和期刊編輯共同參與課程設(shè)置”；第三種方式是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的課堂內(nèi)外的合作，可命名為“英語教師和期刊編輯共同參與完整教學(xué)過程”。

2.1 模式一：英語教師向期刊編輯咨詢學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

雖然研究生在多年的英語學(xué)習(xí)過程中接觸過英語寫作，但這類寫作僅是教師布置的作文，屬于練習(xí)型寫作。而科技論文撰寫屬于應(yīng)用型寫作，前者不能為后者作充分的準(zhǔn)備，因?yàn)閮烧咴谀繕?biāo)讀者、寫作目的和評(píng)價(jià)方式等方面都存在差異。因此，初涉應(yīng)用型寫作的研究生難免在寫作中犯各種錯(cuò)誤。對(duì)這些錯(cuò)誤類型最熟悉的人莫過于目標(biāo)雜志的編輯，因?yàn)樗麄兊墓ぷ髀氊?zé)便是審閱海量稿件，因此他們手中掌握著最豐富的資源庫。

第一種合作模式的關(guān)鍵便是英語教師向期刊編輯咨詢研究生寫作弱點(diǎn)，從而了解他們的學(xué)習(xí)需求，具體的做法便是從編輯手中取得上述這個(gè)寶貴的資源庫。這需要英語教師或高校出面，邀請(qǐng)代表性國際知名期刊編輯總結(jié)他們審稿過程中常見的錯(cuò)誤類型，并提供與每一類型相關(guān)的典型誤例及對(duì)應(yīng)的修改版本。英語教師可以將編輯提供的材料綜合起來，進(jìn)行歸納和提煉，并根據(jù)這些資料擬定授課目標(biāo)、授課內(nèi)容和方式，編撰授課資料。若能成功從多名編輯手中收集到大量語料，則可建立專門的語料庫，利用語料庫軟件對(duì)誤例的頻率、類型等進(jìn)行定量研究，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

2.2 模式二：共同參與課程設(shè)置

2.2.1 需求分析 這是任何ESP課程設(shè)置的第一步[8]，可由英語教師單獨(dú)完成或與教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開課前，應(yīng)通過訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、對(duì)課程的態(tài)度和建議，他們寫作之前和寫作過程中面臨的困難和疑惑、他們的語言表達(dá)能力，等。

2.2.2 目標(biāo)和模塊設(shè)置 英語教師和期刊編輯基于需求分析結(jié)果和編輯審稿經(jīng)驗(yàn)，共同參與討論，確定課程總體目標(biāo)和授課模塊(如摘要寫作、引言寫作、方法和材料寫作、科技英文論文寫作風(fēng)格、論文評(píng)審過程、寫作中涉及的倫理道德，等)。每一大模塊下可設(shè)置子模塊，比如“引言寫作”模塊可包括引言結(jié)構(gòu)、引言內(nèi)容、如何寫作文獻(xiàn)綜述等子模塊。

2.2.3 授課方式 基于以上兩步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論確定授課方式。如“引言寫作模塊”中的子模塊“如何寫作文獻(xiàn)綜述”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)商討決定教師講授、學(xué)生練習(xí)、師生共同討論的時(shí)間分布。

2.2.4 授課材料 期刊編輯可提供典型寫作范例，供學(xué)生摹寫；典型寫作誤例，要求學(xué)生修改并提供參考答案。英語教師可將這些材料編撰成學(xué)習(xí)手冊(cè)或教材并設(shè)置相應(yīng)實(shí)戰(zhàn)演練習(xí)題，作為授課材料。

2.3 模式三：共同參與完整教學(xué)過程

完整教學(xué)過程除課程設(shè)置外，還包括授課過程、作業(yè)修訂、課程評(píng)價(jià)。因此，模式三在模式二的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步，英語教師和編輯間的合作更加深入。

2.3.1 授課過程 模式二中提到的部分課程模塊由期刊編輯直接授課更為合適，如科技英文論文寫作風(fēng)格、論文評(píng)審過程介紹、寫作中涉及的倫理道德。因?yàn)樗麄兪沁@些方面的專家。對(duì)于其他模塊，如“引言寫作”模塊的講授，可將英語教師作為主講人，期刊編輯可參與師生共同討論環(huán)節(jié)。

2.3.2 作業(yè)修訂 此環(huán)節(jié)若能由期刊編輯參與效果更佳。因?yàn)檎缟衔乃?，他們是語言編輯的專家，若他們能親自為研究生的寫作潤色，那么研究生更能明白自己寫作中的軟肋，參照編輯的修改思路提高自己的寫作功底。

2.3.3 課程評(píng)價(jià) 課程評(píng)價(jià)可包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。期刊編輯和英語教師可共同商討如何設(shè)計(jì)這些評(píng)價(jià)。

3 對(duì)三種合作教學(xué)模式的思考

上述提到的三種模式中，第一種模式比較易于操作。這種模式中，期刊編輯不出國門便能完成任務(wù)，并且他們的參與是一次性，不需要與英語教師反復(fù)切磋、商量，因此經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本都比較低。但這種合作僅停留在淺層次，其教學(xué)效果可能不如后面兩種模式。第二種模式也不要求期刊編輯與英語教師和教學(xué)對(duì)象有面對(duì)面的接觸，他們與英語教師的交流可通過電話、計(jì)算機(jī)聊天軟件和電子郵件進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)成本較低，但要求期刊編輯有更多的時(shí)間投入。英語教師可以制作Excel課程設(shè)置流程安排表，分享給期刊編輯，有利于后者提前安排好溝通時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)間效益的最大化。第三種模式要求期刊編輯直接參與授課，這樣能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有一個(gè)附帶的效果：提高學(xué)生的英語聽說能力。但若要求期刊編輯在傳統(tǒng)課堂內(nèi)授課，實(shí)現(xiàn)起來難度較大，成本較高。因?yàn)槠诳庉嬕蚬ぷ髟蚩赡軣o法長時(shí)間在華停留。因此，可借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，如制作MOOC課程，以實(shí)現(xiàn)參與授課。

研究生發(fā)表英文科技論文的壓力和其英文應(yīng)用文寫作能力的欠缺使得英文科技論文寫作課的開設(shè)勢(shì)在必行。針對(duì)這類課程的開設(shè)，該文提出了一種比較新的授課模式，即英語教師和國際期刊編輯合作授課。他們之間有相互合作的需求，也有各自的優(yōu)勢(shì)，兩者間的有效合作能有針對(duì)性地提高研究生的科技論文撰寫能力。該文提出合作授課的三種模式各有利弊，高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況決定采取哪種模式，也可結(jié)合自身情況多種模式靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)英語教師和期刊編輯合作的最優(yōu)化，從而提高醫(yī)學(xué)研究生英文科技論文撰寫能力。

[1]Zhu Y,O' Connor P,Cao J.Where do Chinese scientists pub- lish their research in environmental science and technology?[J].Environ Pollution,2006(1):1-3

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Exploration into the collaborative teaching mode of English scientific writing course for biomedical graduates

ZhanXiaoqing,ChenXiewan,TanXuejiao,LiaoRongxia

MedicalEnglishDepartment,ThirdMilitaryMedicalUniversity,Chongqing400038,China

The increased communication across borders and rapid development in biomedical field make it important to carry out international academic exchanges. An important mode of the exchanges is to publish research results in international scientific journals. It is by no means easy to write and publish English papers for Chinese medical professionals whose native language is not English. As a new force of China's research group, postgraduates face much pressure when it comes to writing and publishing papers in English. To relieve the pressure, English teachers and international journal editors can work hand in hand to conduct English scientific writing courses. The collaboration that complement each other's advantages can fundamentally improve graduates' scientific writing skills and thus promote the progress of China's biomedicine.

postgraduate; English scientific writing course; English teacher; journal editor; collaboration

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題“醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的研究”(2012-YY-4)

2015-04-29

詹小青(1983-)，女，四川遂寧人，碩士，講師，主要研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、英文生物醫(yī)學(xué)論文寫作研究。

廖榮霞(1974-)，女，四川富順人，博士，教授，主要研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、英文生物醫(yī)學(xué)論文寫作研究。 電話：023-68752211；E-mail：liaorx@aliyun.com

G642.0

A

1004-5287(2015)05-0561-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505025