吳學(xué)會(huì)，祁建松，馬云偉，鄭 超，焦金金

天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心， 天津 300193

中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升中的問(wèn)題及對(duì)策研究

吳學(xué)會(huì)，祁建松，馬云偉，鄭 超，焦金金

天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心， 天津 300193

文章分析了中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升中所面臨的問(wèn)題及原因，提出了包括培訓(xùn)、環(huán)境建設(shè)、制度建設(shè)和考核方法的綜合措施。

中醫(yī)院校；教師；教育技術(shù)能力；提升

近年來(lái)中醫(yī)院校十分重視教育信息化建設(shè)，在教育技術(shù)的軟件和硬件上投入了大量的人力、物力和資金，開(kāi)展了大量的研究，取得了一定的效果。但同時(shí)還存在著教育技術(shù)的研究氛圍較差，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不成體系，教育技術(shù)資源嚴(yán)重浪費(fèi)的問(wèn)題，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用不到位，教學(xué)研究低水平重復(fù)，教師意見(jiàn)較大等問(wèn)題。

1 中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力情況調(diào)研

課題采取基于Web的調(diào)研方式，調(diào)研問(wèn)卷指標(biāo)設(shè)計(jì)主要包括教師基本情況調(diào)研、教育技術(shù)知識(shí)、信息技術(shù)能力、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力，等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用單選和多選的題型方式，在選題中設(shè)計(jì)了鑒別項(xiàng)對(duì)無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)行提示，以提高問(wèn)卷質(zhì)量。

調(diào)研問(wèn)卷生成362份，調(diào)研范圍為3所中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)學(xué)院、中藥學(xué)院、針灸學(xué)院、護(hù)理學(xué)院任課教師，回收調(diào)研問(wèn)卷233份，問(wèn)卷回收率64.4%；剔除不合格問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷總有效率為83.3%。在問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組開(kāi)展了相關(guān)座談工作，座談的人員范圍包括教師、二級(jí)部門(mén)教學(xué)管理人員、教務(wù)處、人事處、教育技術(shù)中心，等。

2 中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升面臨的問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和座談，課題組總結(jié)了影響教師教育技術(shù)能力提升的主要問(wèn)題。

2.1 教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)掌握較少

對(duì)教師教育技術(shù)的概念掌握程度統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：認(rèn)為“理解”的為43.18%，認(rèn)為“掌握”的為20.45%，而在認(rèn)為“掌握”的教師中5個(gè)關(guān)于教育技術(shù)概念題答對(duì)的僅為1.5%，答對(duì)4題的有7.8%，答對(duì)3題的占16.6%；在認(rèn)為理解的教師中，5個(gè)教育技術(shù)概念題正確率與認(rèn)為掌握的教師水平差別不大。通過(guò)分析表明自評(píng)處于不同層次的教師在對(duì)教育技術(shù)知識(shí)掌握上實(shí)質(zhì)沒(méi)有太大的差異。

通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是因教師在入職前基本都是中醫(yī)類院校畢業(yè)或來(lái)自中醫(yī)研究機(jī)構(gòu)，而該專業(yè)在學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)類課程設(shè)置過(guò)少[1]，成為教師后也基本沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)教育技術(shù)理論與知識(shí)，相當(dāng)一部分教師簡(jiǎn)單地將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)。教師對(duì)教育技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)也側(cè)重于信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視了教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的研究與應(yīng)用方法學(xué)習(xí)。

2.2 教師的教育技術(shù)知識(shí)來(lái)源匱乏

在對(duì)教師的教育技術(shù)知識(shí)來(lái)源情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的達(dá)56%，其次是教師資格培訓(xùn)占18%，學(xué)校培訓(xùn)占13%，書(shū)本僅占13%。教師資格培訓(xùn)僅在入職時(shí)開(kāi)展，而從人事處口徑統(tǒng)計(jì)學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)年均小于4次。因此，教師的教育技術(shù)知識(shí)來(lái)源比較單一，且知識(shí)缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性。

問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于教師入職后，學(xué)校在進(jìn)行崗前培訓(xùn)過(guò)程中重視教學(xué)、教法方面的培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)局限于個(gè)別課件開(kāi)發(fā)工具的使用。為數(shù)不多的培訓(xùn)將教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)誤導(dǎo)為PPT、Word、Photoshop等工具的使用技巧[2]。在教師資格培訓(xùn)的教育理論學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了少量的教育技術(shù)知識(shí)。入職后由于教師的科研、教學(xué)任務(wù)較重，職稱晉升壓力較大，教師很少有精力進(jìn)行教育技術(shù)理論研究。在科研活動(dòng)中省部級(jí)教學(xué)教改課題偏少，其中教育技術(shù)類課題比例更少，科研課題結(jié)構(gòu)將教師的研究更多地引導(dǎo)到了科技項(xiàng)目研究。在教師自我學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中缺乏有效、有針對(duì)性的引導(dǎo)，易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，甚至被錯(cuò)誤理論誤導(dǎo)的問(wèn)題。

2.3 缺乏教育技術(shù)的考核與激勵(lì)措施

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)研，教師認(rèn)為在影響教育技術(shù)水平提升的因素中，考核與激勵(lì)制度排在第1位，占到51%。

產(chǎn)生的原因在于：學(xué)校的課時(shí)費(fèi)與課時(shí)數(shù)直接掛鉤，而與教師的教學(xué)質(zhì)量掛鉤較少，僅在優(yōu)秀教師的評(píng)選中考慮教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)教師若在教學(xué)過(guò)程中采用教育技術(shù)手段提升了教學(xué)效率，那么在固定的課時(shí)內(nèi)需要講授更多的內(nèi)容，教師的教育技術(shù)手段應(yīng)用反而使其工作量進(jìn)一步增加。在教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)考核中對(duì)教育技術(shù)的考核有所提及，但占比很低且無(wú)定量細(xì)化的考核指標(biāo)[3]。

2.4 教育技術(shù)資源支持較差

調(diào)研顯示，教師認(rèn)為在影響教育技術(shù)水平提升的因素中教學(xué)資源排第2位，占到33%。廣大教師認(rèn)為可用的軟件資源、素材資源較少，形成了無(wú)形的障礙。以上問(wèn)題使教師在應(yīng)用教育技術(shù)過(guò)程中產(chǎn)生了顧慮，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，影響課堂教學(xué)的效果。

問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于中醫(yī)院校的教育技術(shù)裝備條件較差，教育技術(shù)類軟件的應(yīng)用較少。缺乏有效的教學(xué)資源共享系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中教室的硬件設(shè)施僅限于投影、計(jì)算機(jī)和麥克，且無(wú)法保障設(shè)施的可用性。

2.5 教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)專業(yè)性較差

課題組對(duì)教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)研，中醫(yī)院校大多建立了獨(dú)立的教育技術(shù)管理機(jī)構(gòu)，部分院校教育技術(shù)職能掛靠在教務(wù)處。但各個(gè)院校的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)存在著職責(zé)不清，定位不準(zhǔn)的突出問(wèn)題。教育技術(shù)的管理僅限于對(duì)多媒體教室的管理和維護(hù)上，基本不承擔(dān)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)、考核任務(wù)，不參與教學(xué)資源的建設(shè)與管理[4]。專業(yè)人員的匱乏進(jìn)一步加劇了職能的錯(cuò)位，表現(xiàn)為工作重心放在網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、校園數(shù)字化建設(shè)上，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)的融合參與較少。教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)也嚴(yán)重影響教育技術(shù)相關(guān)制度的建設(shè)，表現(xiàn)為教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)背景為教育技術(shù)專業(yè)的比例不到25%，在學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和執(zhí)行過(guò)程中，教育技術(shù)部門(mén)的觀點(diǎn)得不到有效的重視。

3 提升教師教育技術(shù)能力的對(duì)策

針對(duì)中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，高校需要采取涵蓋組織架構(gòu)、培訓(xùn)體系建設(shè)、氛圍創(chuàng)建和技能測(cè)試等方面的多種手段來(lái)滿足廣大教師的需求。

3.1 改善教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，重視從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展

教師教育技術(shù)能力提升必須有一個(gè)驅(qū)動(dòng)核心，這個(gè)驅(qū)動(dòng)核心就是教育技術(shù)管理部門(mén)的教育技術(shù)從業(yè)人員。要激發(fā)這個(gè)核心必須要賦予這個(gè)核心的教學(xué)、教學(xué)研究職能。通過(guò)改善從業(yè)人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力充實(shí)教育技術(shù)專業(yè)人才來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)理論知識(shí)的不足，尤其在教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)中要配備具有教育技術(shù)背景的專業(yè)技術(shù)人才。教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重心，積極引導(dǎo)其專業(yè)發(fā)展與教師教育技術(shù)能力發(fā)展相結(jié)合可以為提升教師教育技術(shù)能力提供動(dòng)力[5]。

3.2 建立教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)體系

教育技術(shù)培訓(xùn)是教師教育技術(shù)能力提升的重要方法，培訓(xùn)主要分為兩個(gè)階段：

3.2.1 教師教育技術(shù)知識(shí)的普及培訓(xùn)階段 該階段需要對(duì)教師進(jìn)行全面的教育技術(shù)能力調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教育技術(shù)培訓(xùn)大綱，研發(fā)教師教育技術(shù)能力提升的培訓(xùn)教材，然后對(duì)教師進(jìn)行普及培訓(xùn)。該階段培訓(xùn)的重點(diǎn)是教育技術(shù)的基本理論和知識(shí)，培訓(xùn)對(duì)象為新入職人員和教育技術(shù)基本知識(shí)考核不合格人員。目的是提升所有教師基本的教育技術(shù)理論水平，使教師對(duì)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容、研究方法有大致了解，引導(dǎo)教師可以開(kāi)展自我學(xué)習(xí)[6]。

3.2.2 教師教育技術(shù)知識(shí)個(gè)性化培訓(xùn)階段 通過(guò)教育技術(shù)知識(shí)的普及教育，教師的教育技術(shù)能力呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。在這個(gè)階段必須針對(duì)教師的發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)始有針對(duì)性的教育技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)。這個(gè)階段的培訓(xùn)以應(yīng)用和提高為主。實(shí)施的前提是要建立教師教育技術(shù)知識(shí)調(diào)研系統(tǒng)和教師教育技術(shù)能力測(cè)試系統(tǒng)，通過(guò)知識(shí)測(cè)試對(duì)教師進(jìn)行分類，以便開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.3 創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍

教育技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)提高有重要作用。創(chuàng)建教育技術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍可以通過(guò)開(kāi)展教育技術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)建教育技術(shù)沙龍、建立專門(mén)的閱覽室等途徑實(shí)現(xiàn)。通過(guò)建立教育技術(shù)知識(shí)的相關(guān)網(wǎng)站為教師提供學(xué)習(xí)和討論的空間[7]。通過(guò)建立教育技術(shù)微信公眾賬號(hào)定期推送教育技術(shù)知識(shí)，使教師掌握教育技術(shù)理論與技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

3.4 考核教師的教育技術(shù)能力

教師教育技術(shù)能力的提升過(guò)程必須結(jié)合對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的考核，通過(guò)考核使教師了解自身教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度?？己诵枰譃樽晕以u(píng)測(cè)和統(tǒng)一考核兩種方式開(kāi)展：自我評(píng)測(cè)階段需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進(jìn)行自我測(cè)試，教師從考試系統(tǒng)的知識(shí)庫(kù)隨機(jī)生成測(cè)試題，考核結(jié)果只反饋給教師個(gè)人；統(tǒng)一考核的目的是對(duì)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行摸底，為進(jìn)一步開(kāi)展培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)提供支持。

4 教師教育技術(shù)能力提升的保障措施

教師教育技術(shù)能力提升活動(dòng)的順利開(kāi)展，必須在信息化平臺(tái)建設(shè)、激勵(lì)制度建設(shè)和考核反饋制度的保障下進(jìn)行。

4.1 加強(qiáng)基于信息技術(shù)的系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)與推廣

教師的教育技術(shù)知識(shí)需求調(diào)研、教育技術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展與推廣等工作需要信息系統(tǒng)的支持：調(diào)研系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)時(shí)收集教師的需求和反饋信息起到重要作用；教師的培訓(xùn)過(guò)程中需要建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行支持，需要建設(shè)微信公眾賬號(hào)等平臺(tái)實(shí)時(shí)推送相關(guān)信息，以提高廣大教師的參與率；在培訓(xùn)活動(dòng)的后期，需要建設(shè)考核系統(tǒng)來(lái)檢測(cè)系統(tǒng)培訓(xùn)的效果；需要建立考核系統(tǒng)與其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享機(jī)制。

4.2 建立對(duì)教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制

在教師教育技術(shù)能力提升的活動(dòng)中需要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，該激勵(lì)機(jī)制分為學(xué)習(xí)激勵(lì)制度和應(yīng)用激勵(lì)制度兩部分。

4.2.1 學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì) 學(xué)習(xí)過(guò)程中以知識(shí)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽的形式開(kāi)展，對(duì)在競(jìng)賽類活動(dòng)中表現(xiàn)突出的教師及時(shí)地進(jìn)行全校范圍內(nèi)表彰。教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)記入本人的繼續(xù)教育檔案。

4.2.2 教育技術(shù)應(yīng)用激勵(lì) 教育技術(shù)的應(yīng)用激勵(lì)主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中使用教育技術(shù)，教育技術(shù)使用情況納入教師發(fā)展評(píng)價(jià)考核。在校內(nèi)示范課、精品課中要求必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用取得良好效果的教師給予課時(shí)減免的鼓勵(lì)措施，課堂應(yīng)用教育技術(shù)的考核標(biāo)準(zhǔn)需要循序漸進(jìn)提高。

4.3 完善教育教師技術(shù)管理機(jī)構(gòu)的職能

在教師教育技術(shù)能力提升過(guò)程中需要明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教務(wù)處、教師發(fā)展評(píng)價(jià)中心和人事處等職能部門(mén)的職責(zé)。確立以現(xiàn)代教育技術(shù)中心為主實(shí)施部門(mén)，其他部門(mén)為輔的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心會(huì)同其他部門(mén)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師的教育技術(shù)培訓(xùn)參與情況由現(xiàn)代教育技術(shù)中心記錄，由人事處認(rèn)定納入繼續(xù)教育考核；教師的教育技術(shù)知識(shí)掌握情況、教育技術(shù)的課程應(yīng)用情況由現(xiàn)代教育技術(shù)中心考核，考核數(shù)據(jù)提供教師發(fā)展中心進(jìn)行教師發(fā)展評(píng)價(jià)；教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教育技術(shù)的質(zhì)與量考核標(biāo)準(zhǔn)由現(xiàn)代教育技術(shù)中心與教務(wù)處共同制定，由教育技術(shù)中心執(zhí)行，考核結(jié)果供教務(wù)處進(jìn)行表彰和課時(shí)減免使用。

中醫(yī)院校教師教育技術(shù)能力提升要避免“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方式，必須采取組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、制度建設(shè)和軟硬件建設(shè)綜合措施。在教師的教育技術(shù)能力提升過(guò)程中始終堅(jiān)持“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”，“以人為本”體現(xiàn)在一切以改善教師的教學(xué)體驗(yàn)為核心，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)；“可持續(xù)發(fā)展”體現(xiàn)在將教育技術(shù)從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展與教師教育技術(shù)能力提升相結(jié)合，通過(guò)制度激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教育技術(shù)從業(yè)人員和任課教師兩個(gè)主體的相互促進(jìn)，循環(huán)發(fā)展。

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Problems in improving teachers' educational technology capability at colleges of Traditional Chinese Medicine and countermeasures

WuXuehui,QiJiansong,MaYunwei,ZhengChao,JiaoJinjin

ModernEducationalTechnologyCenter,TianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine,Tianjin300193,China

The paper analyzes the problems in improving teachers' educational technology capability at colleges of Traditional Chinese Medicine and their causes. Then it proposes comprehensive measures in training, environment construction, regulation formulation and assessment methods.

college and university of traditional Chinese Medicine; teacher; educational technologycapability; improvement

天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教改校內(nèi)課題“教師教育技術(shù)能力提升的途徑與機(jī)制研究”(2013JYB027)部分成果。

2015-04-23

吳學(xué)會(huì)(1979-)，男，山東膠南人，碩士，講師，主要研究方向：教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)。

G40-057

A

1004-5287(2015)05-0498-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505006