劉聃

對(duì)高職精品資源共享課建設(shè)的思考

劉聃

2012年，教育部啟動(dòng)國家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，包括高職院校在內(nèi)的一些高等學(xué)校紛紛進(jìn)行了精品資源共享課建設(shè)。然而，在課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)，存在重評(píng)審、輕維護(hù)，功利思想嚴(yán)重;高職特色體現(xiàn)少，學(xué)習(xí)資源不夠豐富;推廣使用力度不夠，共享利用率低等問題。必須轉(zhuǎn)變建課觀念，加強(qiáng)課程管理;優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富課程資源;加強(qiáng)課程的推廣應(yīng)用和商業(yè)化運(yùn)作力度。

高職院校;精品資源;課程;共享;建設(shè)

自2002年國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)［2002］16號(hào))以來，我國的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量和招生人數(shù)顯著增長(zhǎng)。然而，在高職教育規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，也暴露出了其內(nèi)涵建設(shè)不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展不均衡等問題。尤其是通過示范建設(shè)等項(xiàng)目之后，高等職業(yè)教育發(fā)展不均衡問題突顯，中西部和欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于教育觀念和經(jīng)費(fèi)等原因，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的差距較大。因此，有必要利用信息技術(shù)手段，使發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源尤其是課程資源和優(yōu)秀師資的教學(xué)方法能夠共享，從而帶動(dòng)整個(gè)高等職業(yè)教育的共同發(fā)展。

一、高職院校建設(shè)精品資源共享課的必要性

(一)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要

信息科技的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了教學(xué)領(lǐng)域的不斷變革，傳統(tǒng)的以教師為主體的傳授教學(xué)模式已被建構(gòu)主義思潮下的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“雙主”模式取代，教材則被學(xué)習(xí)資源所取代。借助于信息技術(shù)，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)多媒體化、直觀化，使用電腦、手機(jī)等工具進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，無縫學(xué)習(xí)成為可能，終身學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。為應(yīng)對(duì)這種學(xué)習(xí)的需求，必須建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)所需要的高技能人才，其優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也有必要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，以滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)資源的需求，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。

(二)改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

從生源情況來看，高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，可見他們并不擅長(zhǎng)于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)。高職教育不同于普通本科的學(xué)術(shù)性教育，應(yīng)側(cè)重于技能方面的學(xué)習(xí)，重在實(shí)踐操作，使學(xué)生通過不斷的技能訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握職業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)直觀性、形象性，以便學(xué)生理解和掌握。信息科技的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為直觀性教學(xué)提供了便利。借助于視頻、動(dòng)畫等技術(shù)，可以使復(fù)雜的工藝流程簡(jiǎn)單清晰地呈現(xiàn);借助于虛擬仿真技術(shù)，可以模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，高職學(xué)生也更容易理解和接受這種學(xué)習(xí)方式。脫離教材，開發(fā)與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源顯得尤其重要，這也是當(dāng)前高職教育教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)與方向。精品資源共享課建設(shè)的過程，也就是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的過程，而這一過程正是教學(xué)內(nèi)容不斷改革更新的過程。

二、高職院校精品資源共享課建設(shè)中存在的主要問題

(一)重評(píng)審、輕維護(hù)，功利思想嚴(yán)重

精品資源共享課建設(shè)的目的是為了更新教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，并帶動(dòng)其他學(xué)校共同進(jìn)步。然而，部分學(xué)校在建設(shè)之初對(duì)課程的定位就出現(xiàn)了偏差，將課程演變成為某些學(xué)校爭(zhēng)取更多名利的項(xiàng)目。為了評(píng)審?fù)ㄟ^，一些學(xué)校在課程建設(shè)時(shí)匆忙上馬，突擊建設(shè)，想盡一切辦法獲得通過;而對(duì)于是否是精品，能夠多大程度上實(shí)現(xiàn)共享，課程怎樣應(yīng)用，課程以后的維護(hù)怎么進(jìn)行等問題思考不足;項(xiàng)目申報(bào)時(shí)熱情高漲，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，熱情退卻，即不管不問，以至課程網(wǎng)站無法訪問。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在國家精品課程應(yīng)用方面，有66．67%的被調(diào)查者所在高校很少使用其他高校相關(guān)學(xué)科的國家級(jí)精品課程，只有19．44%的高校在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用其他高校的精品課程，另有13．89%的高校根本不使用精品課程。［1］教育部對(duì)2003年度國家精品課程教學(xué)支撐網(wǎng)站進(jìn)行了兩次抽查，結(jié)果顯示，網(wǎng)站訪問的故障率分別高達(dá)18%和14%。［2］也正是由于精品課程利用率低，教育部才要求將其轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課，并力爭(zhēng)做到出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，盡可能地進(jìn)行共享。然而，從愛課程網(wǎng)公布的精品資源共享課的點(diǎn)擊率來看，國家精品資源共享課的利用率依然不高，很大程度上仍存在為評(píng)審而建的功利思想。

(二)高職特色體現(xiàn)少，學(xué)習(xí)資源不夠豐富

所謂精品資源共享課，首先是精品課，然后是資源課，最后是共享課。作為高職教育的精品課，要體現(xiàn)高職教育特色，即項(xiàng)目化和工學(xué)結(jié)合。項(xiàng)目化是指課程不以學(xué)科章節(jié)的形式開展教學(xué)，而是以項(xiàng)目或任務(wù)的方式來組織課程內(nèi)容。項(xiàng)目化課程以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力;工學(xué)結(jié)合是指高職課程離不開實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊扣職業(yè)崗位操作內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)該是校企合作背景場(chǎng)所，只有在真實(shí)或仿真環(huán)境下開展實(shí)訓(xùn)，才能使學(xué)生了解職業(yè)崗位的工作過程，培養(yǎng)職業(yè)能力。

以愛課程網(wǎng)公布的國家級(jí)精品資源共享課為例，電子信息大類共47門課程，其中，37門是項(xiàng)目化課程，4門課程實(shí)訓(xùn)部分出現(xiàn)了企業(yè)工作過程場(chǎng)景?？梢钥闯?，雖然多數(shù)課程已經(jīng)開始采用項(xiàng)目化方式進(jìn)行，但體現(xiàn)高職教育特色的校企合作、工學(xué)結(jié)合課程還很少，教學(xué)仍停留在課堂，真正在企業(yè)或仿真工廠上課的課程較少。在課程的資源上，有15門課程在拓展資源上有視頻或動(dòng)畫演示，有2門課程中有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。可以看出，精品資源共享課中的優(yōu)質(zhì)資源過少，信息化程度還比較低，資源的制作水平不高，只是將平時(shí)上課的教案等資料反映到課程中。這樣的課程難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也無法體現(xiàn)高職教育的特色，難以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并且很大程度上影響了課程的使用率。

(三)推廣使用力度不夠，共享利用率低

精品資源共享課利用率不高的問題一直困擾著課程建設(shè)者和組織者。以愛課程網(wǎng)中高職高專電子信息大類課程為例，抽查結(jié)果顯示，47門課程中，1門課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)過千，19門課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)過百，其余28門課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)為幾十人?？梢?，課程的利用率極低，沒有達(dá)到課程建設(shè)的預(yù)想效果。

課程利用率不高的原因是多方面的。首先，是課程本身質(zhì)量不高，難以吸引教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，資源的制作水平較低，難以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，自然難以吸引更多的學(xué)習(xí)者;其次，是學(xué)校重視和管理不夠，有些學(xué)校在課程被評(píng)為國家級(jí)或省級(jí)精品資源共享課后，自己學(xué)校的教師和學(xué)生都不利用，課程成了擺設(shè)，純粹為了評(píng)而建，而不是起提高和帶動(dòng)作用;再次，是缺少必要的宣傳推廣和商業(yè)運(yùn)作，精品資源共享課目前尚停留在公益性項(xiàng)目階段，主要由教育行政主管部門發(fā)起并提供一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校主體組織建設(shè)。由于限定在狹小的范圍內(nèi)，宣傳推廣力度不夠，在信息化水平應(yīng)用不高的高職院校，多數(shù)學(xué)生并不知道有它的存在;而在單一的行政化領(lǐng)導(dǎo)下，課程資源建設(shè)缺少必要的商業(yè)化運(yùn)作和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)社會(huì)力量的吸引和利用也不夠，因此，課程的利用率難以提高。

三、高職院校加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變建課觀念，加強(qiáng)課程管理

首先，是建課觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者，尤其是領(lǐng)導(dǎo)層要對(duì)精品資源共享課的建設(shè)有正確的觀念。精品資源共享課建設(shè)對(duì)教師而言，可以通過建設(shè)的過程鍛煉教師隊(duì)伍，與同類學(xué)校去競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，可以了解學(xué)校師資隊(duì)伍水平情況;課程建設(shè)過程中，教師會(huì)自覺地進(jìn)行反思，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，促進(jìn)教研活動(dòng)的開展以及教學(xué)水平的提升。對(duì)學(xué)生而言，精品資源共享課的建設(shè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件;借助于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易突破，借助于多媒體技術(shù)，更容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也更高，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，令其知識(shí)面更廣，能力越強(qiáng)。對(duì)學(xué)校而言，精品資源共享的建設(shè)和利用，會(huì)帶動(dòng)教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力的提升，從而加快學(xué)校信息化的步伐，促進(jìn)教學(xué)的不斷改革。精品資源共享課代表的是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，是學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)的反映，也是對(duì)外宣傳學(xué)校的窗口，既為學(xué)習(xí)型社會(huì)做貢獻(xiàn)，又為服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)做貢獻(xiàn)。

其次，是加強(qiáng)課程建設(shè)和后期維護(hù)的管理?！毒焚Y源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》對(duì)精品資源共享課的建設(shè)與申報(bào)做出了詳細(xì)要求，與之前的精品課程相比，在技術(shù)、資源等方面的要求更高，尤其是要有全程的視頻錄像資源。精品資源共享課的難度也更大，需要完成平臺(tái)的搭建、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源制作、全程教學(xué)錄像的拍攝與制作等很多工作，單憑幾個(gè)教師或教研室在短時(shí)間內(nèi)難以完成課程的建設(shè)，只有舉全校之力反復(fù)打磨才能出“精品”。學(xué)校要將精品資源共享課的建設(shè)納入學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要工程，采取相應(yīng)的措施，成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，給予足夠的經(jīng)費(fèi)，并出臺(tái)激勵(lì)建設(shè)的辦法。只有在學(xué)校的管理順暢，教師愿意建設(shè)的前提下，才能出“精品”課程。依托信息技術(shù)，使優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育的整體水平提升，這是精品資源共享課建設(shè)的主要目的。為達(dá)到這一目的，評(píng)審之后的維護(hù)顯得尤其重要。精品資源共享課并不為一時(shí)的評(píng)審?fù)ㄟ^，而是一個(gè)長(zhǎng)期共享使用資源的過程，在資源上要不斷地更新，要有教師在線進(jìn)行答疑，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)重視課程的后期維護(hù)管理，配套維護(hù)的經(jīng)費(fèi)和人員，并對(duì)課程共享利用率進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)于評(píng)審之后使用率不高的課程，應(yīng)及時(shí)督促整改，而對(duì)于經(jīng)整改后使用率仍然不高的課程，應(yīng)取消其稱號(hào)。

(二)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富課程資源

高職精品資源共享課的使用者大多數(shù)是高職學(xué)生，因此，在建設(shè)精品資源共享課時(shí)，應(yīng)該花大力氣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程。課程設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多變，盡量使用新媒體、新技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供可視化的直觀的學(xué)習(xí)資源;教學(xué)過程要特別注意交互性的設(shè)計(jì)，盡量讓學(xué)生參與討論，開展啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí);要使用形成性的評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過建立新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。精品資源共享課的目的之一是促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，唯有其教學(xué)方式和方法敢于創(chuàng)新，別出心裁，才有可能成為轉(zhuǎn)變高等教育教學(xué)方式的典范，成為真正的精品資源。［3］

精品資源共享課程的資源不僅需要完成課程教學(xué)所需要的基本資源，還需要考慮課程學(xué)習(xí)的延伸和滿足社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要，要開發(fā)拓展資源，以吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)的效果。資源的開發(fā)要盡可能直觀，在呈現(xiàn)方式上，可以是圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等，而不僅僅限于文本、PPT的形式，多媒體的利用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，以便提高學(xué)習(xí)的效率和效果。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)，而不是以章節(jié)或項(xiàng)目進(jìn)行，要對(duì)課程內(nèi)容資源進(jìn)行“碎片化”處理。有學(xué)者提出，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力最集中的時(shí)間為15分鐘，如果超過這個(gè)時(shí)間，其注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)下降。以知識(shí)點(diǎn)開發(fā)資源的目的就是要讓學(xué)生以最有效的學(xué)習(xí)突破課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”處理的同時(shí)，也要注意各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。同一內(nèi)容模塊下的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)聯(lián)的、連續(xù)的和結(jié)構(gòu)化的。這樣，不僅可以避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的零碎和雜亂，而且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，還可從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的全貌，從而更好地理解模塊化知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。此外，資源制作時(shí)要考慮到課程內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的崗位典型工作任務(wù)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，將工作背景融入到資源制作中，使學(xué)生能夠了解課程乃至專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位場(chǎng)景，感受職業(yè)氛圍。有條件的學(xué)校要開發(fā)虛擬仿真軟件，以供學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。

(三)加強(qiáng)課程的推廣應(yīng)用和商業(yè)化運(yùn)作力度

對(duì)教師而言，課程資源就是規(guī)范，不論哪位老師去上這門課程，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都應(yīng)參照建設(shè)好的課程來做，要形成一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一進(jìn)度;也可以利用課程資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，改變教學(xué)模式，提供資源，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是進(jìn)行組織管理和網(wǎng)上答疑。對(duì)學(xué)生而言，豐富的網(wǎng)上資源、新穎的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更加激發(fā)其對(duì)課程的熱愛與學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的措施與政策，如對(duì)老師的網(wǎng)上教學(xué)和答疑進(jìn)行工作量的認(rèn)定，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定等，以鼓勵(lì)教師利用精品資源共享課開展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)水平的整體提升，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)改革。

校外更大范圍的應(yīng)用則要采用商業(yè)化的運(yùn)作模式。要鼓勵(lì)社會(huì)企事業(yè)單位、社會(huì)組織等相關(guān)社會(huì)力量，以商業(yè)化運(yùn)作方式，直接或間接地參與資源共建，分享成果的利潤，充分發(fā)揮出市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用。［4］商業(yè)運(yùn)營模式能夠促使資源開發(fā)和課程管理更加規(guī)范，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，商業(yè)運(yùn)作團(tuán)隊(duì)能夠更專注于課程推廣和盈利模式的探索，并在利益分配協(xié)調(diào)制度的基礎(chǔ)上，使合作各方都能得到合理的回報(bào);高校教師可以專心于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，在得到合理回報(bào)的前提下，將自己的優(yōu)勢(shì)教學(xué)成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過教學(xué)資源的方式進(jìn)行分享;信息技術(shù)企業(yè)則可以發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在共享平臺(tái)技術(shù)、網(wǎng)站制作等方面，推出更符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái);校企合作企業(yè)可以更加主動(dòng)地參與學(xué)校的課程建設(shè)，分享企業(yè)的典型工作過程技術(shù)與工作場(chǎng)景。只有多方參與共建，形成有競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，才能促進(jìn)精品資源共享課質(zhì)量的進(jìn)一步提升，并使其獲得更大范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用。

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［責(zé)任編輯 盛 艷］

劉聃，男，四川省眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

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1674－7747(2015)03－0015－03