任一波

基于校企合作的高職院校就業(yè)教育模式研究

任一波

隨著高職校企合作的不斷深化，“校企合作”是高職院校人才培養(yǎng)的主流模式，充分發(fā)揮校企合作的育人功能，共享校企合作平臺的資源。針對目前高職就業(yè)教育現(xiàn)狀，通過依托校企合作三大平臺，開展三段式就業(yè)教育，完善基于校企合作的三級就業(yè)工作管理機構(gòu)，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤評價系統(tǒng)，探索構(gòu)建基于校企合作的就業(yè)教育模式，來提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，形成校企合作共融發(fā)展的良性循環(huán)，從而達到學生、學校和行業(yè)企業(yè)的“多贏”。

高職院校;校企合作;就業(yè)教育;模式

校企合作是高職人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要途徑，校企合作的深度關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，同時影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。［1］隨著校企雙方合作的不斷深入，對于高職院校而言，現(xiàn)行就業(yè)教育的模式難以適應(yīng)，這就需要在校企合作過程中，創(chuàng)新相應(yīng)的就業(yè)教育模式。只有這樣，才能全面推進高職畢業(yè)生充分就業(yè)和提升其就業(yè)質(zhì)量，從而不斷開創(chuàng)高職院校就業(yè)工作的新局面。

一、當前高職院校就業(yè)教育的現(xiàn)狀剖析

畢業(yè)生就業(yè)狀況是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“雨晴表”，高職學生的就業(yè)質(zhì)量是衡量高職辦學質(zhì)量的重要指標，不僅會影響到學校的社會聲譽，還對學校的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，各學校普遍都很重視就業(yè)教育工作，但隨著校企互動和高職教育的深入推進，政府、社會、企業(yè)、家長和學生等多方對畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)注點，發(fā)生了從量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即從就業(yè)率高低轉(zhuǎn)向畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的高低，這一變化對于高職教育人才培養(yǎng)提出了新要求，也對學校就業(yè)教育工作提出了新的要求。為了更好地了解目前高職院校就業(yè)教育情況，本課題組對浙江省內(nèi)10所高職院校進行了有關(guān)就業(yè)教育問卷調(diào)研，共發(fā)放問卷700份，回收550份，調(diào)查分析顯示主要存在以下三個問題。

(一)高職院校對就業(yè)教育的重視度與學生對就業(yè)教育的熱情度相差較大

就業(yè)指導(dǎo)課程作為就業(yè)教育中重要內(nèi)容，在高職院校中已將就業(yè)指導(dǎo)納入課程教學體系中，就業(yè)指導(dǎo)課時數(shù)也逐年增加，說明學校已經(jīng)越來越重視就業(yè)指導(dǎo)在人才培養(yǎng)中作用。但調(diào)查顯示，相比學校的重視程度，有35%的學生選擇了“對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏熱情”，學生更多的是被動式參與。就目前的就業(yè)指導(dǎo)課程而言，大多數(shù)高職都以課堂講授為主，有少部分高校采取了案例教學形式，但總體還是呈現(xiàn)“實踐體驗少”等現(xiàn)象。而高職學生恰恰對理論學習的興趣不大，他們更趨向于實踐體驗，所以，就業(yè)指導(dǎo)課的熱度不高，教學實際效果不突出。在調(diào)查中顯示，有83%的學生要求學校要加強對就業(yè)教育工作。

(二)企業(yè)對工作經(jīng)驗的要求值與畢業(yè)生相關(guān)實踐經(jīng)驗值相差甚遠

調(diào)查顯示，85%的企業(yè)在招聘人員時，首先會考慮畢業(yè)生的實習實踐經(jīng)驗。在“畢業(yè)生對提供實習崗位的機會與數(shù)量”調(diào)查中，有近20%的學生表示不滿意。企業(yè)所要求的“經(jīng)驗”往往指的是由學生通過一定時間的相關(guān)崗位實踐得來的知識或技能?；仡櫧┠?，實際上在高職畢業(yè)生中有相關(guān)實踐經(jīng)驗的不多，畢業(yè)生盲目追求的各類“經(jīng)驗”更多的是實習的經(jīng)歷，與所學專業(yè)相吻合或相關(guān)的崗位實踐經(jīng)驗不多，實際積累的工作經(jīng)驗就更少?？上攵?，與企業(yè)所要求的就相差更遠。

(三)學校就業(yè)教育與專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的緊密度不高

當前，大多數(shù)高職院校中，就業(yè)教育師資主要由一線工作的輔導(dǎo)員構(gòu)成，相對而言，輔導(dǎo)員缺乏對相應(yīng)專業(yè)、行業(yè)的深入了解，指導(dǎo)內(nèi)容與社會、企業(yè)、行業(yè)需求相脫節(jié)，勢必會影響就業(yè)教育與指導(dǎo)的效果，會出現(xiàn)學生職業(yè)定位不清、就業(yè)崗位期望高和心理調(diào)適能力弱等現(xiàn)象。在課程教學過程中，各專業(yè)教師(含實訓(xùn)指導(dǎo)教師)無主動向?qū)W生進行就業(yè)方面指導(dǎo)的意識，未發(fā)揮其積極性。由于專業(yè)與企業(yè)行業(yè)未做到無縫對接，行業(yè)企業(yè)對每年招聘的畢業(yè)生要進行一段時間的崗前入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除專業(yè)實踐強化外，更多是職業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)。因此，這培訓(xùn)階段，行業(yè)企業(yè)面臨一些問題:一方面，崗位人才的需求無法及時得到解決;另一方面，需要投入大量的精力、財力來對入職的畢業(yè)生進行針對培訓(xùn)。這也體現(xiàn)了高職就業(yè)教育與當前行業(yè)企業(yè)對人才的需求對接不夠。

二、實施“基于校企合作的就業(yè)教育模式”有效促進多方共贏

高職辦學以來，各學校都在積極探索各種基于校企合作的辦學模式，在不斷改革中，影響高職教育辦學質(zhì)量的諸多因素中，校企合作是其中的重要因素。通過實施“基于校企合作的就業(yè)教育模式”，充分發(fā)揮校企合作的育人功能，共享校企合作平臺的資源，探索構(gòu)建基于校企合作的就業(yè)教育模式，來進一步深化學校全程化的就業(yè)教育工作，促進高職學生順利實現(xiàn)從“學習者”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)化，縮短了學生到企業(yè)的適應(yīng)期，實現(xiàn)學生在校企之間的“零過渡”，促進高職院校教育的持續(xù)、快速、健康發(fā)展，從而達到學生、學校和企業(yè)三方的多贏。

(一)通過校企深度合作，可實現(xiàn)校企共贏的發(fā)展

對企業(yè)而言，通過校企深度合作，可以更有針對性地從學校優(yōu)先挑選優(yōu)秀人才，更直接地宣傳企業(yè)文化，提高企業(yè)的知名度。而學?？梢酝ㄟ^校企間的合作，拉進了學校與企業(yè)間的距離，提高學校就業(yè)教育與專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)發(fā)展結(jié)合的緊密度。一方面，加大企業(yè)實習實訓(xùn)等實踐教育環(huán)節(jié)力度，為學生提升實踐能力和積累實踐經(jīng)驗搭建平臺，通過訂單班、企業(yè)現(xiàn)場教學、假期下企業(yè)實習等途徑，使學生能深入企業(yè)一線，親身體驗企業(yè)文化和運行模式;另一方面，充分利用企業(yè)資源有計劃安排相應(yīng)的教師下企業(yè)進行掛職鍛煉，深入了解企業(yè)的流程，在提高教師實踐能力的同時來提升教師對專業(yè)學生的就業(yè)指導(dǎo)能力。

(二)通過校企深度合作，學生就業(yè)競爭力得以提升

通過校企共同建設(shè)生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“零對接”，使學生通過企業(yè)針對性的崗位實習實踐，從專業(yè)崗位實習實踐中得到了鍛煉和實際工作經(jīng)驗的積累，使自身綜合素質(zhì)得以提高。通過校企共同推進專業(yè)(群)建設(shè)，將企業(yè)急需的高技能應(yīng)用性人才要求融人到專業(yè)教學計劃中，則能實現(xiàn)校園人與職業(yè)人的零距離對接，最終可以幫助學生與用人單位的無縫對接。

三、基于校企合作的就業(yè)教育模式的主要內(nèi)容

基于校企合作的就業(yè)教育新模式的構(gòu)建是堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，緊密圍繞人才培養(yǎng)中心，依托校企合作三大平臺，設(shè)計規(guī)劃并組織實施從新生入學到學生畢業(yè)的全過程三段式就業(yè)教育。通過這一模式，培養(yǎng)出能較好地適應(yīng)行業(yè)和社會變化的一批又一批愛崗敬業(yè)、開拓進取、專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。

(一)依托校企合作三大平臺，開展三段式就業(yè)教育

1．依托職業(yè)素質(zhì)與能力展示平臺，進行職業(yè)認知教育，培養(yǎng)高職生職業(yè)意識。針對大學新生缺乏對自身所學專業(yè)的認識和對未來從事職業(yè)的不了解等情況，入學第一年重點開展職業(yè)認知教育。利用職業(yè)素質(zhì)與能力展示平臺，首先有計劃地帶領(lǐng)學生去企業(yè)實地參觀學習，了解和感受企業(yè)文化，觀摩合作企業(yè)的技能比賽，邀請企業(yè)高管為學生講解企業(yè)案例，邀請一線工作人員講解崗位技能要求，讓學生更直觀理性地認識企業(yè);［2］開展職業(yè)崗位群調(diào)研、職業(yè)角色體驗，讓學生了解企業(yè)對人才的需求，從自我認知出發(fā)，認識自身，準確評價自身的優(yōu)劣，規(guī)劃三年的學習生活。通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃，熟悉職業(yè)規(guī)劃流程，增強大學生就業(yè)信心的同時，也減少畢業(yè)后求職擇業(yè)的盲目性。

2．依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺，進行職業(yè)道德教育，促進高職生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。入學第二年著重加強職業(yè)道德、職業(yè)觀念和職業(yè)能力教育。利用學校資源、專業(yè)優(yōu)勢有針對性的和企事業(yè)用人單位建立合作關(guān)系，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺。通過進行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學生培育職業(yè)情感、增強職業(yè)責任心、樹立職業(yè)榮譽感、提高職業(yè)技能、堅定職業(yè)操守;通過職業(yè)觀念教育，使學生的就業(yè)觀念得到更新、就業(yè)思路得到理順、就業(yè)困惑得到解決、機遇意識得到強化;［3］通過主要崗位的職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)能力教育，針對性提高各方面的能力，并引導(dǎo)學生積極參加職業(yè)資格專業(yè)技能考試，提前熟悉畢業(yè)后所涉及的行業(yè)，以便適應(yīng)求職。

3．依托社會實踐鍛煉平臺，進行擇業(yè)技巧訓(xùn)練，提升高職生職業(yè)能力。入學第三年(畢業(yè)階段)主要通過社會實踐鍛煉平臺，開展頂崗實習、就業(yè)心理調(diào)試和擇業(yè)技巧輔導(dǎo)。頂崗實習是高職學生畢業(yè)前的綜合實踐入職前的必經(jīng)階段。不同于普通實習、實訓(xùn)，頂崗實習需要完全履行其崗位職責。通過頂崗實習等專業(yè)實踐活動，對于學生見習和頂崗實習的企業(yè)來說，密切了校企關(guān)系，頂崗實習過程中企業(yè)及時向?qū)W校反饋人才的素質(zhì)要求。同時，在企業(yè)崗位實踐過程中培養(yǎng)人才，培養(yǎng)合格員工的周期得到縮短，企業(yè)人力資源成本得到有效降低。［4］另外，通過參加各類社會實踐活動，培養(yǎng)提升學生的職業(yè)技能和組織管理能力，不斷提高綜合素質(zhì)，增強就業(yè)核心競爭力。

(二)完善基于校企合作的三級就業(yè)工作管理機構(gòu)，提升就業(yè)指導(dǎo)水平

在校企業(yè)合作的背景下，要有效促使學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更貼近企業(yè)的人才需求，校企雙方需共同完善學校、分院、專業(yè)三級就業(yè)工作管理機構(gòu)，合作企業(yè)全程參與就業(yè)工作，提升就業(yè)工作的實效性。從學校層面，就業(yè)工作作為“一把手工程”，以學校黨委書記、院長為組長，聘請由政府主管部門、行業(yè)組織和合作企業(yè)代表等負責人擔任組員，同時，學院就業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)處負責人及相關(guān)工作人員參與其中，組建學校就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。［5］該小組主要負責領(lǐng)導(dǎo)學校就業(yè)工作和決策制訂，制定學校年度就業(yè)工作總計劃和實施方案。從分院層面，各分院就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組由合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理、學院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等人員組成。在校級機構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)全校就業(yè)工作總計劃結(jié)合本部門的實際情況制定本部門的工作方案并組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督本學院各專業(yè)就業(yè)機構(gòu)開展相應(yīng)的具體工作。而各專業(yè)(群)就業(yè)工作小組由合作企業(yè)的人力資源師、專業(yè)(群)主任、專業(yè)教師及班主任(輔導(dǎo)員)共同組成，根據(jù)全分院就業(yè)工作計劃結(jié)合本專業(yè)的實際情況制定工作實施方案并開展相應(yīng)的具體工作。

在三級就業(yè)工作管理機構(gòu)中，還需整合、引進校內(nèi)外人力資源，強化就業(yè)工作隊伍建設(shè)。對學校就業(yè)教育師資隊伍建設(shè)進行規(guī)劃，通過外出培訓(xùn)學習、課程學習研討、深入行業(yè)調(diào)研、下企業(yè)掛職等方式，對校內(nèi)從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員進行優(yōu)化和培育。同時，選聘成功企業(yè)家、相關(guān)行業(yè)的就業(yè)成功人士等擔任學生就業(yè)導(dǎo)師，給與學生有效的就業(yè)指導(dǎo)，不斷完善就業(yè)指導(dǎo)兼職教師資源庫，建立一支年齡、學歷、職稱和實際工作經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專兼職結(jié)合的高素質(zhì)就業(yè)教育教學團隊，提高就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的水平。

(三)完善畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤評價系統(tǒng)，形成校企合作共融發(fā)展的良性循環(huán)

在校企合作的背景下，以促進校企方面共融發(fā)展為基礎(chǔ)，提升人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量。［6］(1)校企合作雙方共同掌握就業(yè)市場需求動態(tài)，做好用人單位的需求動態(tài)與畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查的對接工作，制訂相應(yīng)的就業(yè)推薦與扶持計劃。切實做到就業(yè)工作計劃既追蹤反映就業(yè)市場的變化，又適時指導(dǎo)校企合作雙方的有利對接;(2)校企合作雙方共同抓好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查。面對有的畢業(yè)生就業(yè)后出現(xiàn)如對本職崗位的不適應(yīng)、換崗和頻繁跳槽等問題，需要校企雙方及時為就業(yè)后的畢業(yè)生排憂解難，提供繼續(xù)服務(wù)。通過召開用人單位走訪、畢業(yè)生座談等形式，進行畢業(yè)后學生的就業(yè)、用人單位對畢業(yè)生滿意度等方面的追蹤，提高校企合作教育下就業(yè)工作的質(zhì)量和水平。

總之，校企雙方需共建畢業(yè)生質(zhì)量追蹤評價體系。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和結(jié)合用人單位的崗位要求來開展畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，通過調(diào)查，可以反映畢業(yè)生及用人單位基本情況，也可以從中調(diào)查出用人單位、畢業(yè)生、家人和社會對高校人才質(zhì)量的評價。［7］根據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計與分析，形成調(diào)查報告，從中分析、判斷與吸收多方提出的意見與建議，為學校在培養(yǎng)模式、專業(yè)調(diào)整、教學改革、校企合作等方面提供重要的依據(jù)，及時將信息反饋至學校人才培養(yǎng)的方方面面，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進校企合作深化。

［1］教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］．教高(2006)16號．

［2］陳解放．基于中國國情的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇［J］．中國高教研究，2007(7):52－54．

［3］張文強．關(guān)于完善大學生就業(yè)服務(wù)體系的探析［J］．河南社會科學，2007(7):144－145．

［4］鮑勇，尚昌庚．全面構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系［J］．安徽教育，2007(11):16－17．

［5］韓包海，馮建新．高職院校就業(yè)教育與服務(wù)體系的構(gòu)建與實踐［J］．中國高教研究2008(1):67－68．

［6］楊若凡．高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建與運行［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008(35):65－66．

［7］劉紅梅．論大學生全程就業(yè)教育模式的構(gòu)建［D］．濟南:山東師范大學，2007．

［責任編輯 秦 濤］

2013年度浙江省教育廳科研課題“基于校企合作的高職院校就業(yè)教育模式研究”(項目編號: Y201326568);2014年度浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“高職院校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系研究——國際視野下的浙江回應(yīng)”(項目編號:2014SCG191)

任一波，男，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院招生就業(yè)處處長，副教授，主要研究方向為高職教育教學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

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1674－7747(2015)17－0045－03