彭欣欣

隨著信息化社會的到來，各種新媒體不斷發(fā)展并為大眾所接受使用。新媒體以其開放性、多元性、交互性、便捷性、個體性為傳播特征，深刻改變著信息主體獲取、處理和傳播信息等行為，高中學生是新媒體技術使用最為廣泛、最為活躍的群體，這為高中作文教學改革提供了機遇。

一、借助新媒體自主積累素材——廣義閱讀是一種理念

在新媒體時代，學生可以自主、快捷地從網(wǎng)絡上找到非常豐富的資源，而且學生也愿意采用這種方式尋找資源。通過新媒體，我們把學生的寫作學習從課堂延伸到網(wǎng)絡，延伸到生活中。這就要求我們首先需要轉變閱讀理念，做到閱讀內容多樣化，不要因為網(wǎng)絡資源良莠不齊而禁止學生上網(wǎng)?，F(xiàn)代閱讀應該是一種開放的、豐富的、大語文式的閱讀?？磿且环N閱讀，而收看網(wǎng)絡上的音頻、視頻資料也是一種閱讀；看名著是一種閱讀，而查看網(wǎng)絡時訊資源也是一種閱讀。只有廣泛地閱讀各類資訊，才能豐富自己的知識見聞。

其次，網(wǎng)絡化閱讀要做到主題精品化。我們在實踐的過程中，主要采用“好文薦讀”方式進行。某位同學在自己的閱讀過程中覺得這篇文章非常不錯，值得一讀，就將文章發(fā)至專屬QQ群中，優(yōu)質資源共享，這樣既做到閱讀主題精品化，節(jié)省了大量尋找好文章的時間。同時，我們也利用新媒體的搜索功能，很快能找到需要的好文章。記得我們曾經(jīng)配合課文“底層的光芒”專題，學生很快就在QQ群中共享了很多好材料?，F(xiàn)在，我們學生即便在看紙質書籍時，發(fā)現(xiàn)了好文章，也要自覺地到網(wǎng)上找出來推薦給大家，形成了良性循環(huán)，為學生作文積累了大量的素材。

二、借助新媒體自主搭建平臺——不拘一格是一種手段

新媒體為學生寫作提供了廣闊的天地，我們可以根據(jù)新媒體即時性、便捷性、交互性的特點，突破紙質寫作范疇，可以讓學生利用智能手機或移動電腦隨時隨地閱讀、評論、寫作，這種“不拘一格”的寫作方式，為學生的寫作搭建了一個全新的平臺。在高中生“自主式寫作”的實驗研究過程中，我們搭建了“自主作文專屬QQ群”，在這個平臺上，學生寫作是無拘無束的，沒有主題限制，沒有字數(shù)限制，沒有時間限制，可以推薦美文，可以上傳佳作，也可以發(fā)表評論，有話則長，無話則短，完全打破束縛學生思想的各種框架，讓他們怎樣想就怎樣說，怎樣想就怎么寫。這樣，基本解決了寫作方式不自由的問題，同時，新媒體的良好交互性能，讓學生的創(chuàng)作能夠即時得到反饋，大大刺激了學生的寫作興趣。

在自主寫作的教學中，教師要善于“不拘一格”抓住學生心靈成長期的特點，引導學生尋找生活中的感動點、有效地將學生潛在的情感和興趣點激發(fā)出來，從而讓學生的真實情感自然地流露于筆端。

三、借助新媒體自主激發(fā)興趣——以手寫心是一種要求

如何激發(fā)學生的寫作興趣，做到“以手寫心”呢？我想主要是借助新媒體在寫作內容有所創(chuàng)新。筆者一直認為，在作文教學中，寫什么比怎么寫重要，高中作文訓練不能只是按照老師的要求寫作，教師可以將寫什么的主動權交給學生，讓學生在寫作上能夠“自由呼吸”，讓學生用最喜愛的文體反映他們最關注最愛寫的內容，例如素質教育、網(wǎng)絡生活、音樂時尚甚至貪污腐敗、恐怖組織等社會的焦點和熱點。為此，我們通過調查研究，結合新媒體，將學生喜歡的、重點關注的資源在博客、QQ群里進行共享，然后鼓勵學生在閱讀或收看之后寫寫感受。在高中生“自主式寫作”的實驗研究過程中，我們根據(jù)學生的閱讀重點，在QQ群里將寫作內容主要分了五大類：名著賞讀系列、影視評論系列、歌詞品鑒系列、游記展示系列、社會觀察系列。這些資源具有一定的時鮮性、又是大家相互推薦的材料，質量都不錯，同時也是學生愿意閱讀的材料，因而學生在表述的過程中，能夠有話可說，有感而發(fā)，大大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

四、借助新媒體自主提升思想——深度寫作是一種姿態(tài)

寫作的深度是由寫作者的眼界和思考力決定的，一個人的眼界有多寬、思考有多深，他的寫作就有多寬、多深。發(fā)現(xiàn)教學理論告訴我們，學生在學習中，不是信息的被動接受者，而是信息的積極建構者。在信息時代，我們的學生都是一個個豐富鮮活的個體，學生時刻都在自主獵取各種知識，獲得生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、思維想象。作文教學中真正的思考者、評價者應該是學生，教師應逐步讓學生獲得思想的深度和獨立評價的能力，這應是寫作教學的最終追求。

教師要積極轉變教學觀念，引導學生利用新媒體來提升獨立評價能力和思想深度。新媒體因其獨特的交互功能，可以使得師生、生生評論變得便捷，學生可以拋開面對面評論的羞澀與尷尬，可以盡情表達自己的思想，同時又可以創(chuàng)造性地審視、比較他人的觀點，從而逐步拓展了人際交往空間，豐富了自己的精神世界，提升自己的思想深度。

互動提升思想。在寫作實驗過程中，我們利用新媒體開展師生互薦互評活動，主要圍繞寫作中主題表達進行思考，并逐步延伸和拓展，逐步提升學生的思想認識。在材料作文“果戈里燒劇本”的寫作中，我利用網(wǎng)絡與大家進行交流溝通，從而確定自己的寫作主題。大家通過討論熱烈，形成了良好的“頭腦風暴”。最初，有人對“果戈里燒劇本”是肯定的，覺得這是“直面缺陷”“嚴格要求出精品”的精神體現(xiàn)，但很快就有同學從詩人茹科夫斯基打瞌睡的角度提出思考，“瞌睡——最好的批評”，也有人對茹科夫斯基打瞌睡的行為進行批評，提出“別讓習慣成為一種破壞”的觀點，隨著同學們討論的深入，一些學生開始全面、客觀地思考問題，先后提出了“對自己創(chuàng)造的成果應取審慎態(tài)度”“別被表象迷惑了眼，要學會去了解真相”“切忌憑主觀來判斷世界”等深刻的觀點。經(jīng)過交流互評，激活了思維，提升了認識。