鄧姝皓 蔣莉華 鄧小鐵

1.中南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 湖南長沙 410083 2.湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院 湖南長沙 410081

研究生教育作為教育體系的最高層次，是各國培養(yǎng)高層次專門人才的主要方式，它為國家的各行業(yè)輸送了大批優(yōu)秀、高級人才。雖然我國高等教育在大力推進(jìn)，招生培養(yǎng)規(guī)模也在不斷擴大。但與之相矛盾的是我國的教育資源比較有限，同時由于學(xué)校和教師資源和資金的相對缺乏，因此造成研究生培養(yǎng)和教育質(zhì)量不斷下滑，社會對研究生質(zhì)量不認(rèn)可，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。這使得我們不得不深入的研究當(dāng)前各國的研究生教育培養(yǎng)模式，以便于建立適合我國研究生教育的培養(yǎng)模式。

1 發(fā)達(dá)國家研究生專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的發(fā)展

美國是研究生在培養(yǎng)模式上多元化的代表，最早把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，不僅設(shè)有一般的學(xué)術(shù)學(xué)位還設(shè)有專業(yè)學(xué)位，形成了研究型和專業(yè)型培養(yǎng)并重的新模式。[1]美國高校一直普遍實行學(xué)分制，學(xué)分的積累、儲存和轉(zhuǎn)移，在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各高等院校和若干年內(nèi)自由流通，由此促進(jìn)各校在教學(xué)上的競爭。目前美國高校與社會各界建立了廣泛的合作關(guān)系，使得學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和對未來工作的適應(yīng)性得到進(jìn)一步提高。截至2012年，美國研究生學(xué)歷人員在就業(yè)人數(shù)中所占的比例已經(jīng)高達(dá)13.66%，這反映了美國研究生教育是非常成功的，它對其經(jīng)濟社會發(fā)展所需的高層次人才的貢獻(xiàn)度是非常高的，也表明社會對高素質(zhì)人才比例要求提高很快，從一個側(cè)面反映了研究生教育對美國科技發(fā)展的影響是不可小覷的。

英國高校的研究生培養(yǎng)分為兩種類型，一種以課堂授課為主，多為碩士研究生。另一種是以實際研究為主，主要針對博士生。英國的碩士學(xué)制可以是選讀碩士學(xué)位課程，也可進(jìn)行科研工作，或兩者兼有，只要考試合格或提供論文，皆可授予學(xué)位。[2]21世紀(jì)初以來，英國的研究生教育也開始向?qū)I(yè)學(xué)位培養(yǎng)傾斜，是實行研究生專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的首批國家之一，目前在校研究生中非學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生(專業(yè)學(xué)位)與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生之比已高達(dá)4.25。為適應(yīng)整個社會對于人才的要求，法國[3]、澳大利亞和加拿大等在研究生教育向?qū)I(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變方面也表現(xiàn)得非常積極，因此取得的成績都比較顯著，英法2國目前在校研究生中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生之比已分別高達(dá)3.8和4.4。截至2012年，英國研究生學(xué)歷人員在就業(yè)人數(shù)中所占的比例為7.1% ，澳大利亞為8.65%，法國為7.3%，均較美國有所落后。

德國的學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式曾影響了世界各國研究生培養(yǎng)模式的形成，但德國在近年來的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式上較為謹(jǐn)慎，因而起步較晚。德國的研究生培養(yǎng)一直強調(diào)科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位。該培養(yǎng)模式更重視討論、實驗等獨立環(huán)節(jié)和實踐等方面，實驗室和講座制被廣泛地用于傳授知識和提高研究技能。并引入“卓越”培養(yǎng)競爭機制，打破常規(guī)平等教育原則，以刺激高精尖人才的培養(yǎng)。2009年，德國研究生學(xué)歷在就業(yè)人數(shù)中所占的比例約為10%。但德國在校研究生中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生之比僅為0.32，遠(yuǎn)低于英、美等國。

日本的研究生培養(yǎng)模式有一些是借鑒和來自于德國，對碩士生側(cè)重于通過課程來進(jìn)行培養(yǎng)，對博士生則側(cè)重于通過科研來進(jìn)行指導(dǎo)。將基礎(chǔ)科學(xué)研究和尖端科學(xué)研究相結(jié)合，更多地著重于學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與德國較為類似的是，日本對于研究生專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的改革也是較為謹(jǐn)慎，直到近幾年才有少量專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)開展。截至2012年，日本在校研究生中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生之比僅為0.08，研究生學(xué)歷人員在就業(yè)人數(shù)中所占的比例為2.63%，較英、法等歐美國家都低。

2 我國研究生教育培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前我國各高校的研究生教育模式主要是集體式培養(yǎng)，學(xué)校規(guī)定學(xué)分、指導(dǎo)教師指定畢業(yè)課題，在學(xué)校進(jìn)行課題研究，然后撰寫論文答辯。這種培養(yǎng)模式類似于工業(yè)生產(chǎn)流水線，培養(yǎng)的學(xué)生都是一個模子，無工程背景，缺乏實踐和創(chuàng)新，無法與社會接軌，因此研究生到工作單位后常要花大量時間進(jìn)行培訓(xùn)和熟悉，遭到用人單位的詬病。

從前述文獻(xiàn)比較可以發(fā)現(xiàn)無論是英、美、德還是日本，都認(rèn)為研究生教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實際工作作為最終目的，這種培養(yǎng)模式為社會的科技進(jìn)步做出了不小的貢獻(xiàn)。但這卻是我國研究生教育培養(yǎng)所缺乏的。我們的研究生教育是嚴(yán)進(jìn)寬出，許多大學(xué)生進(jìn)校就開始準(zhǔn)備考研，結(jié)果考研分?jǐn)?shù)非常之高，但到了課題階段卻連一般本科生應(yīng)具備的素質(zhì)都不如，沒有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和知識水平，更沒有解決實際課題的相關(guān)能力，最終老師和學(xué)生都痛苦地熬過3年，草草答辯收場。學(xué)生到了社會，被認(rèn)感同感和自我存在感都很低，難以實現(xiàn)自我價值和對社會、國家的回饋。這種選材和培養(yǎng)教育方式，不僅對學(xué)生不負(fù)責(zé)，也是對國家和社會的不負(fù)責(zé)，對于人口素質(zhì)的提升是很有害的。目前我們已經(jīng)充分認(rèn)識到這些問題，并在學(xué)習(xí)借鑒其他國家的培養(yǎng)模式，例如專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)。它是一種以實踐為主導(dǎo)培育復(fù)合創(chuàng)新型人才的學(xué)位類型,是我國研究生教育領(lǐng)域的一次重大改革，主要培養(yǎng)研究生在學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，并且應(yīng)具有獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。目前國內(nèi)的許多重點工科院校都在積極推動專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，工程專業(yè)型碩士的比例逐年提高。但由于我國的研究生選拔依然以分?jǐn)?shù)定終身，在培養(yǎng)模式上也是以學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)為主要模式，因此收效甚少。目前我國非學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)生之比僅為0.35，遠(yuǎn)低于英、法、澳等發(fā)達(dá)國家。截至2012年，雖然我國已邁入研究生教育大國，但研究生在就業(yè)人數(shù)中所占的比例卻只有0.48%，可見我國的研究生作為高、精、尖人才，為國家和社會承擔(dān)重?fù)?dān)的格局還遠(yuǎn)未實現(xiàn)，我國研究生教育要跨入強國行列也還任重道遠(yuǎn)的。

3 校企合作專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的探討

3.1 校企合作及其對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢

近10年來，各國都認(rèn)識到培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是非常重要的，也認(rèn)識到專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要性，盡管各國的側(cè)重不盡相同，但已經(jīng)慢慢將研究生培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變了。我們國家近幾年來也認(rèn)識到了這點，開始了專業(yè)型研究生培養(yǎng)方式的摸索，其中最重要的一個措施就是校企合作的培養(yǎng)方式。它是目前最流行的、最為有效的、也最為適合研究生教育的教學(xué)模式。學(xué)校通過對企業(yè)工作任務(wù)的分析，開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域課程，創(chuàng)建實踐環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力為重點，采取課堂教學(xué)與參加實際科研工作有機結(jié)合的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于整個工作過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實踐能力的人才的一種教育活動。

其實校企合作在世界一些發(fā)達(dá)國家的大學(xué)本科教育中已經(jīng)開展了近百年，并成為促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展及人才培養(yǎng)的重要模式[4-6]，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、加拿大的滑鐵盧大學(xué)模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。針對我國的目前研究生存在的創(chuàng)新能力差、無實際解決問題能力等缺點，我們也可借鑒此模式到研究生教育領(lǐng)域，建立校企合作的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。校企合作的培養(yǎng)模式適合面較廣，特別適用于工科院校的研究生培養(yǎng)。校企合作的這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢是比較突出的，主要有幾點：

3.1.1 課題與社會生產(chǎn)實際結(jié)合

學(xué)校與企業(yè)或研究所合作，由企業(yè)或研究所向?qū)W校提出生產(chǎn)實際急需解決的課題，課題的來源豐富，涵蓋面也非常廣泛。由于各個企業(yè)、研究所提出的課題各有特點，完全來源于社會實際，這樣可以提高學(xué)生的實際解決問題能力和創(chuàng)新能力，并在課題的實際解決過程中，了解企業(yè)對問題解答的關(guān)鍵，避免出現(xiàn)脫離實際的結(jié)果，也讓學(xué)生在研究生攻讀期間就慢慢了解企業(yè)和社會的要求和動態(tài)，為今后畢業(yè)順利融入社會實際工作打好基礎(chǔ)。

3.1.2 導(dǎo)師隊伍優(yōu)化補充

高校聘請企業(yè)或研究所中具有較高學(xué)歷及豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔(dān)任碩士生導(dǎo)師或副導(dǎo)師, 既保證了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和課題的順利完成, 又解決了學(xué)校教師課題偏離實際的矛盾。另外, 企業(yè)里的高層次技術(shù)人員因為長期與實際接觸，因此可以將一種全新的解決問題的思想和方法介紹給學(xué)生,這種在生產(chǎn)實踐中總結(jié)出的創(chuàng)新思維或方式，可以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量, 也能保證畢業(yè)生具有相當(dāng)強的擇業(yè)優(yōu)勢。

3.1.3 科研教育經(jīng)費充足

科研經(jīng)費不足是制約高?？萍及l(fā)展和創(chuàng)新的瓶頸。高?？蒲型度牒烷_發(fā)的經(jīng)費不足導(dǎo)致了一些課題選題缺乏科學(xué)性和應(yīng)用性，另外一些科技成果也不能真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，重大的成果則更難產(chǎn)生和向市場轉(zhuǎn)化。校企合作成功地解決了這些問題，企業(yè)為研究生提供足夠的資金給高校和研究生作為課題研究經(jīng)費，也會對研究生給予一定的生活補助，這對于高校而言，解決了科研經(jīng)費短缺的局面，對學(xué)生來說，確保學(xué)生能專心科研，對學(xué)生促進(jìn)的動力很大，學(xué)生獲得成果的比例也相應(yīng)提高。

3.2 校企合作的主要措施

3.2.1 建立合適的合作方式

高校和企業(yè)在建立合作時，應(yīng)確定適宜的合作方式，并簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議、合作協(xié)議、確立相關(guān)職責(zé)的權(quán)利和義務(wù)等。在合作中，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源校企共享(包括師資、設(shè)備、實驗和檢測條件、社會資源等)，培養(yǎng)計劃校企共定，教學(xué)過程校企共管，教學(xué)成果校企共榮等方面?？傊?，校企合作可以有效地整合各種分散的社會教育資源，按照社會和企業(yè)的需要進(jìn)行“量體裁衣”，培養(yǎng)適合單位需求的研究生。各個研究生導(dǎo)師也可根據(jù)與企業(yè)的合作意向，先進(jìn)行試點輸送研究生到企業(yè)進(jìn)行實際課題的研究。

3.2.2 拓展專業(yè)課 合理分配課時和設(shè)置學(xué)分

專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，應(yīng)該更重視學(xué)生的實踐能力。為此應(yīng)該有一套完整適宜的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，主要體現(xiàn)在專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)上，以體現(xiàn)企業(yè)和社會對研究生人才質(zhì)量的要求。因此學(xué)校和學(xué)院應(yīng)專門增設(shè)更多相關(guān)的專業(yè)課程、合理的分配專業(yè)課時比重，在學(xué)分和考核形式以區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時安排、實踐內(nèi)容、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價等多方面進(jìn)行考核。也可以學(xué)習(xí)和借鑒美、英等國教育體系，實行學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)移，不同學(xué)校、學(xué)院對于相同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分可以相互認(rèn)可，減少重復(fù)投資和人力浪費，學(xué)生選擇聽取專業(yè)課的機會也拓寬了。

3.2.3 設(shè)置獎勵機制

目前我國的研究生培養(yǎng)依然以學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)為主，專業(yè)型研究生的比例很低，使得學(xué)生、家長和社會等對此都有誤解，認(rèn)為專業(yè)型研究生不如學(xué)術(shù)型的，從而學(xué)生不愿意報考或就讀，用人單位不愿意接納。學(xué)校在這方面應(yīng)該對學(xué)生、企業(yè)和社會做好協(xié)調(diào)和全面介紹工作，并針對學(xué)生有好的啟發(fā)和引導(dǎo)政策，例如在獎學(xué)金分配比例方面，直接升級讀博方面，或者在研究生畢業(yè)保送其他學(xué)校、優(yōu)先推薦去往優(yōu)秀的工作單位等方面能有相對的傾斜，使得學(xué)生愿意作為專業(yè)學(xué)位的研究生被選拔和培養(yǎng)。

3.3 校企合作存在的問題

3.3.1 校企雙方選擇的問題

學(xué)校在校企合作方面應(yīng)嚴(yán)格甄選企業(yè)，尋找合適的合作伙伴；同時也要求合作企業(yè)為專業(yè)學(xué)位研究生提供專門技術(shù)研究的崗位。在校企合作中，只顧追求企業(yè)的知名度和合作企業(yè)的經(jīng)費資助，對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)硬件和軟件要求不高，是無法達(dá)到真正育人的目的。而一些合作企業(yè)只負(fù)責(zé)為研究生提供課題或研究條件，但沒有認(rèn)識到校企合作的實質(zhì)，更未把研究生作為國家人才進(jìn)行培養(yǎng)，也忽略了教育的根本目的，導(dǎo)致校企合作流于表面。

3.3.2 校企合作的機制不健全

我國目前的校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生缺乏連貫性，合作企業(yè)與高校沒有構(gòu)成一個具有特定功能的整體。在校企合作中，高校和企業(yè)在校企合作種中的制度制定、師資配備、設(shè)備供給、平臺建設(shè)、信息反饋等方面的都存在不足，導(dǎo)致雙方的資源難以真正共享。例如企業(yè)出于市場競爭和企業(yè)安全的考慮，只是提供技術(shù)含量不高的課題和工作，不敢讓專業(yè)學(xué)位研究生接觸企業(yè)的核心技術(shù)內(nèi)容；而高校也無法保證供給企業(yè)高質(zhì)量的研究生做合作研究。這表明高校和企業(yè)在校企合作中都沒有認(rèn)識到合作的最終效果，也沒有從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識到校企合作的重要意義。

3.3.3 校企合作的成效不顯著

盡管專業(yè)型研究生在校企合作培養(yǎng)模式上有一定的收獲，學(xué)到很多實用的東西，創(chuàng)新實踐能力得到提高，但目前效果并不是很顯著，其為社會科技進(jìn)步做出的貢獻(xiàn)還遠(yuǎn)不如前述的歐美發(fā)達(dá)國家。主要是由于研究生整體對于畢業(yè)后薪資和工作環(huán)境等要求頗高，在校企合作框架下培養(yǎng)的專業(yè)型學(xué)生，能夠再回到合作單位的很少，大多數(shù)學(xué)生沒有回饋到企業(yè)去，其中待遇和工作環(huán)境是他們抱怨較多的一個問題。這對于企業(yè)來說，是很不公平的，企業(yè)花心血培養(yǎng)的專業(yè)研究生，卻不能為其所用。此外，校企合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生深度不夠，特別是欠缺技術(shù)創(chuàng)新方面的合作。企業(yè)提出的課題往往是當(dāng)時出現(xiàn)的問題，沒有前瞻性，學(xué)生的科研主動性得不到提高，也難以樹立靜心科研的態(tài)度。

4 展望

面對社會對研究生的更多要求，僅靠學(xué)校單方的努力是難以滿足的，這也需要整個社會和企業(yè)的支持與配合，建立和健全校企合作培養(yǎng)的新模式，即能幫助企業(yè)解決實際生產(chǎn)中的難題，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的研究生人才為社會所用。通過對研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，建立專業(yè)學(xué)位和校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，盡快與世界發(fā)達(dá)國家的研究生教育制度接軌，將縮小國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量的差距加大，從大方向來說是對國內(nèi)人口素質(zhì)負(fù)責(zé)，并促進(jìn)社會科技發(fā)展，從小的方面來說，也節(jié)約了教師、學(xué)生的精力、時間和金錢，對提高研究生就業(yè)率是十分必要的。

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