高 妍 靳寶全 張紅娟

太原理工大學電氣與動力工程學院 山西太原 030024

提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式研究

高 妍 靳寶全 張紅娟

太原理工大學電氣與動力工程學院 山西太原 030024

將大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力融合在一起進行研究，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結(jié)合本校特點，探討提高理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多種培養(yǎng)模式，為完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、正確指導大學生就業(yè)和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供行之有效的實現(xiàn)途徑。

大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，高等教育已從精英教育普及為大眾教育，大學生就業(yè)面臨空前的壓力。因此在新形勢下如何建立有利于人才成長的培養(yǎng)模式，有效發(fā)掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以適應就業(yè)發(fā)展和未來挑戰(zhàn)，成為當前高等院校義不容辭的責任。［1］

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)最早源于國外。［2］美國的創(chuàng)業(yè)教育體系受到有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學術(shù)背景的資深人士的大力支持，形成集高校、社區(qū)、家庭、企業(yè)為一體的多樣化的開放的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，在課程設置上也涵蓋了不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動所需的知識和技能，具有前瞻的教育理念，重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力及實踐能力。

英國則以“創(chuàng)業(yè)課堂”和“開辦公司”的形式培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。

韓國政府通過成立“全國大學生創(chuàng)業(yè)同友會”及在大學建立具有先進設備、資金充足的創(chuàng)業(yè)研究中心幫助和支持大學生企業(yè)，取得了良好的效果。

我國大學生創(chuàng)業(yè)源于1998年清華大學舉辦的首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年6月國務院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。隨后中國人民大學、清華大學等9所高校率先進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，并在全國高校推進。

目前，盡管我國已經(jīng)成為高等教育規(guī)模最大的國家，但由于缺乏系統(tǒng)的有計劃的高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式［3］，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%～3%，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是培養(yǎng)大學生在不同領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)的基本能力和開創(chuàng)型個性，使之具有良好的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，形成主動性、研究性學習的意識和習慣，具有強烈的事業(yè)心和責任感以及獨立學習、工作和敢于創(chuàng)新的精神，具有足夠的適應社會、專業(yè)環(huán)境變化的創(chuàng)業(yè)能力以及善于與人共處和協(xié)作的能力。

近年來，我校作為山西省唯一的一所211重點高校，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，以創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，與工礦企業(yè)、科研院所聯(lián)手協(xié)作，采用多種人才培養(yǎng)模式，開展切實有效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟及社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，取得了顯著成效。

2.1 建立大學科技園帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

大學科技園采取多所大學聯(lián)合的方式，以高校的科研實力及資源優(yōu)勢為依托，以大學的優(yōu)勢學科作為發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，大學科技園面向社會，課題立項和研究開發(fā)均立足于市場的需求，積極進行科技成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)孵化，為應用學科、新興邊緣學科的發(fā)展以及學科的交叉、滲透、綜合提供了學術(shù)研究和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的研發(fā)平臺，同時大學科技園所提供的技術(shù)、裝備、資金等多方面的大力支撐，也為科技創(chuàng)新和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新拔尖人才提供了優(yōu)質(zhì)的試驗基地。研究生甚至高年級本科生可以在導師帶領(lǐng)下參與科技園區(qū)的研發(fā)項目，既可在實際的工程設計中豐富自己的理論水平，順利完成畢業(yè)論文，又可培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，提高實踐能力和社會經(jīng)驗，而且在學生畢業(yè)后，大學科技園區(qū)還可為他們建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導并支持其創(chuàng)建一個小企業(yè)，并在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展壯大，成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)又反過來為科技園區(qū)提供新的實習基地，形成互幫互助、共同發(fā)展的良性循環(huán)。學生通過創(chuàng)業(yè)既可實現(xiàn)自我人生價值，又可以回報社會，為其他大學生的就業(yè)提供更多的機會。

2.2 本科生進科研團隊帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

大學生具有較高的智力水平、文化修養(yǎng)和心理素質(zhì)，具有積極進取和勇于拼搏的精神，具有精力充沛、思想活躍、思維敏捷、時間專一的優(yōu)勢，是大學里最有創(chuàng)新活力和最具價值的優(yōu)勢資源。因此引導和帶動一批有科研興趣和創(chuàng)新欲望的優(yōu)秀本科生進入科研團隊，成為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。

近年來，我校引進大量的青年博士，他們都有自己的研究方向和科研團隊，我校充分利用當前這一師資優(yōu)勢，試點開展了優(yōu)秀本科生進入科研團隊的工作，為本科生開辟涉入科研領(lǐng)域的途徑。學校通過各種學術(shù)講座和重點實驗室開放周活動激發(fā)學生的好奇心和上進心，使學生及早確定自己的努力方向。本科生進科研團隊的工作通過前期的宣講、中期的報名和后期的雙向選擇等環(huán)節(jié)，在全校上下形成了濃厚的科研氛圍，最終選出的學生進入科研團隊，指導教師根據(jù)學生的具體情況因材施教，指導他們與團隊中的碩（博）士研究生一起完成具體科研任務。本科生通過搞科研進一步加深了對理論知識的理解，并將理論與實際結(jié)合，鍛煉了提出和解決科學技術(shù)問題的能力，掌握了科學表達和學術(shù)交流的基本方法，提高了思考創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力。隨著學校支持力度的加大，預計今后將有近半數(shù)的本科生具有參與科研團隊實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗。

2.3 執(zhí)行“生涯導航”計劃提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2012年以來，我校對全體學生系統(tǒng)進行一項人生規(guī)劃教育——“生涯導航”，與以往一些只有學生骨干才能參加的社會實踐活動不同，該計劃重在培養(yǎng)每名學生的自主實踐能力，規(guī)定每名學生必須得到兩個自主實踐學分才能順利畢業(yè)。該計劃通過誠信教育、勵志教育及心理教育來提高學生的品德修養(yǎng)和身心健康，通過勤工助學、社會實踐、科技創(chuàng)新等活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，并使其正確定位職業(yè)發(fā)展方向。該計劃根據(jù)學生的成長規(guī)律、結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃確定不同階段的教育主題，并開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動。為了讓每一名學生都參與其中，我校先后組建了近萬支集中實踐營隊，覆蓋全國十多個省份?！吧膶Ш健苯逃媱澮环矫媸菍I(yè)實習環(huán)節(jié)的有效補充，另一方面激發(fā)了每名學生參與實踐的積極性和主動性，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，帶動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進一步提升。

2.4 教學環(huán)節(jié)改革帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

教學是通過教師與學生的交流與溝通，潛移默化地傳授知識、啟迪心智、陶冶情操的過程。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，高校教師必須具有高層次的科研經(jīng)歷，才能在教學的過程中高屋建瓴、豐富自己的教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行研究性學習、啟發(fā)學生積極思考問題和解決問題能力、帶動學生自主創(chuàng)新的能力，從而達到更高境界的教學效果。

在教學環(huán)節(jié)和課程體系的設置上，要以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標，強化實踐教學環(huán)節(jié)，改善實踐教學條件，加強實驗室、仿真機房和實習基地的建設，理工科學生的實踐教學環(huán)節(jié)應占到30%以上。實踐教學應與理論教學緊密結(jié)合，根據(jù)學生不同階段知識結(jié)構(gòu)的差異，實踐教學可分為科學基礎(chǔ)實踐階段所進行的課程實驗教學、專業(yè)基礎(chǔ)實踐階段所進行的實習教學、專業(yè)實踐階段所進行的綜合設計教學、工程研發(fā)實踐階段所進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學等環(huán)節(jié)。通過4個階段遞進式的實踐教學環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生的動手能力和工程實踐能力，開發(fā)學生的潛在能力，提升學生走向社會后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 卓越班及科技創(chuàng)新實驗班帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

2010年我校作為首批被教育部列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的試點高校，在5個與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)、與大型企業(yè)合作緊密、辦學特色鮮明的優(yōu)勢專業(yè)設立卓越班［4］，與企業(yè)、研究所、科研機構(gòu)攜手合作共同打造具有創(chuàng)新意識和工程能力的卓越工程師。2011年我校又推出每年在全校優(yōu)勢、特色的工科類專業(yè)新生中選拔60名優(yōu)秀學生進入“工程科技創(chuàng)新實驗班”的創(chuàng)新計劃，將優(yōu)秀學生和優(yōu)質(zhì)的教學科研資源相整合，為培養(yǎng)具有寬厚知識基礎(chǔ)及科研實踐能力并具有持久競爭能力的拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造了更有利的條件。

2.6 “大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”專項基金帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”是“十二五”期間直接面向大學生的項目。本科生只要有感興趣的課題，就可以申報“大創(chuàng)項目”，經(jīng)過專家論證后，對于確實可行的項目教育部、省教育廳和學校會劃撥專項大學生創(chuàng)新研究經(jīng)費，由學生做項目負責人并在教師的指導下完成項目。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目充分調(diào)動了大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，激發(fā)了大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使其在創(chuàng)新實踐中學會了思考問題和解決問題，進一步培養(yǎng)了從事科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的基本素質(zhì)，增強了大學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力。

3 結(jié)束語

提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實施人才強國戰(zhàn)略的一項系統(tǒng)工程，只有在政府、學校和社會各界的共同努力下才能為大學生大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建更廣闊的平臺，建立更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多高水平創(chuàng)新人才。

［1］ 關(guān)曉輝，吳維仲，王建元.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐［J］.中國電力教育，2010（4）：181-182.

［2］ 王杏芬.后金融危機時代的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.高等教育研究，2010，27（4）：23-27.

［3］ 曹劍輝，周合兵，羅一帆.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式［J］.實驗室研究與探索，2010，29（8）：195-198.

［4］ 張建文，白薇，程永強，張琤.結(jié)合實際深化改革全面推進卓越工程師培養(yǎng)［J］.中國大學教學，2012（6）：67-69.

Research on Training Model for Improving the Innovation and Entrepreneurship Ability of College
Students

Gao Yan， Jin Baoquan， Zhang Hongjuan
College of Electrical and Power Engineering，Taiyuan University of Technology， Taiyuan， 030024， China

Innovation and entrepreneurship of university students were studied together. Learning from domestic and international experience and combining the characteristics of our university to discuss the multiple training modes of improving the science and engineering students' innovation and entrepreneurship， which will provide a effective way for improving the innovation and entrepreneurship education theory of university， correct guiding the employment of university students and training the high-quality innovation and entrepreneurship talented person.

college students； innovation and entrepreneurship； training model

2015-04-21

高妍，碩士，副教授，碩士生導師。

2013年度山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式研究”（編號：GH12007）；2014年度太原理工大學教育教學改革項目“交叉學科工程實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”。