趙巍巍

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川德陽(yáng) 618000

高職教育強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用性人才，理論知識(shí)的講授是以“能用為度”“實(shí)用為本”，側(cè)重“做什么”和“怎么做”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，一直是高職院校不斷研究探索的重點(diǎn)，也是高職教師必須思考的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教學(xué)微觀(guān)層面(與宏觀(guān)相對(duì)而言的，不涉及整體性，更關(guān)注教育者與受教育者個(gè)體的知情意行)的改革關(guān)鍵是改變課堂教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”在時(shí)間與空間上一體化，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)是集理論知識(shí)傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體，其中“做”是關(guān)鍵部分，體現(xiàn)了適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力。以“做”為中心將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，使得課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。教師教完每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)，而且動(dòng)手能力提高和強(qiáng)化。在具體實(shí)施“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，在實(shí)訓(xùn)的環(huán)境下，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，通過(guò)教師引導(dǎo)幫助下，學(xué)生邊做邊學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收效果及增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[1]

1 實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的要求

將課堂教學(xué)中“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提高，學(xué)生在“做”的過(guò)程中求學(xué)問(wèn)、獲能力、得快樂(lè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.1 做好課前準(zhǔn)備工作

精心選取教材。不需要追求建立明確完備的知識(shí)體系，從滿(mǎn)足就業(yè)、行業(yè)需求為準(zhǔn)，結(jié)合多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境并細(xì)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要來(lái)決定理論知識(shí)的取舍安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)合理。首先結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定好教學(xué)計(jì)劃，整合各單元的知識(shí)要點(diǎn)和實(shí)踐技能操作，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并以此將單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步任務(wù)化，制定出難度適中的教學(xué)任務(wù)。開(kāi)課之前，教師必須進(jìn)行精心編排設(shè)計(jì)，反復(fù)的推敲認(rèn)證教學(xué)方案的可操作性、合理性，考慮課堂活動(dòng)中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，做好“教師在教中做、學(xué)生在學(xué)中做”的準(zhǔn)備工作，保證“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)有效地實(shí)施。[2,3]

1.2 恰當(dāng)選擇教學(xué)場(chǎng)所

一體化課堂教學(xué)不是普通的理論課，與實(shí)訓(xùn)課也存在一定的差別。不能很快講授完教學(xué)內(nèi)容，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；也不能在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)不斷地打斷講授理論知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生不能清晰地理解知識(shí)，造成對(duì)知識(shí)整體學(xué)習(xí)的邏輯出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。為了使得理論和實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)交替進(jìn)行，合理設(shè)置情景任務(wù)，課堂教學(xué)場(chǎng)所可直接安排在實(shí)訓(xùn)室或工廠(chǎng)、公司等，結(jié)合工程實(shí)體、模型和設(shè)備樣品，使學(xué)生身臨其境，教師在講的同時(shí)可現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)觀(guān)看實(shí)物加深印象，或邊聽(tīng)邊操作加深理論知識(shí)的理解。

1.3 合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗，教學(xué)過(guò)程不是日復(fù)一日不斷地教給學(xué)生新知識(shí)，更不能機(jī)械式的講授理論知識(shí)，而是鍛煉學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)和方法去嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力并很好地應(yīng)用。

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)組織程序主要以任務(wù)為主線(xiàn)，首先，根據(jù)教學(xué)時(shí)間設(shè)置多個(gè)融合一定技能的情境任務(wù)。需要組織理論知識(shí)時(shí)，要以邊講邊示范的形式，講授理論要點(diǎn)和實(shí)際操作；然后布置任務(wù)，并給出具體的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行分組討論后動(dòng)手操作，學(xué)生在做的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)注意觀(guān)察及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)和鍛煉操作技能；最后，師生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，教師指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。每節(jié)課教學(xué)盡可能按照這幾步驟完成，體現(xiàn)達(dá)到“教學(xué)做一體化”效果。[4,5]

1.4 切實(shí)提高課堂教學(xué)管理能力

因?yàn)椤敖虒W(xué)做一體”模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的三中心：教師-教材-教室，就必須要求教師能夠有效地管理課堂，合理地分配時(shí)間及掌控教學(xué)節(jié)奏。

課堂教學(xué)管理首要的是課堂秩序，師生之間合理互動(dòng)。從學(xué)生管理角度，對(duì)于不遵守紀(jì)律或做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的學(xué)生要及時(shí)管理和教育。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也要納入最終成績(jī)考核，充分發(fā)揮任務(wù)考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以督促學(xué)生積極參與的同時(shí)遵守課堂紀(jì)律，使“教學(xué)做”活動(dòng)開(kāi)展得井然有序。[3]

從教師自身角度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師具備“雙師素質(zhì)”—理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)，即具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的實(shí)踐修養(yǎng)，同時(shí)教師要實(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生內(nèi)心世界，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走技能提升之路，使學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

1.5 巧妙利用教學(xué)資源及考核方法

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)實(shí)踐能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，除了文本、圖片的使用外，可采用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和仿真等方式展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)電腦可直接上網(wǎng)，即時(shí)搜索設(shè)備參數(shù)，網(wǎng)上規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的講解等。除此之外，還可以把學(xué)校的建設(shè)、生活場(chǎng)景變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)景，有機(jī)地結(jié)合理論和實(shí)踐情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。[6,7]

布置每個(gè)情景任務(wù)時(shí)就要說(shuō)明考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使得學(xué)生明白“學(xué)和做”達(dá)到什么程度才獲得合格、良好或優(yōu)秀。不再以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，而是采用形成性考核方式，即?xiàng)目任務(wù)考核可階段性進(jìn)行，滲透到學(xué)習(xí)成果中，考核方式多樣化，以教師點(diǎn)評(píng)為主，結(jié)合師生共同評(píng)價(jià)

2 “教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運(yùn)用舉例

安防與建筑弱電系統(tǒng)工程這門(mén)課程可設(shè)置成為一個(gè)弱電范疇的大情境項(xiàng)目，課程內(nèi)容包含入侵防盜系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、停車(chē)管理系統(tǒng)、有線(xiàn)電視系統(tǒng)及電話(huà)系統(tǒng)等，然后對(duì)大情境項(xiàng)目任務(wù)化，每一個(gè)系統(tǒng)作為子項(xiàng)目，再對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目劃分3～4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種自上而下的情境任務(wù)設(shè)置方式在邏輯上更具連貫性，更容易促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)作為一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，可劃分多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：監(jiān)控?cái)z像機(jī)安裝、制作同軸電纜的BNC接頭、數(shù)字硬盤(pán)錄像機(jī)及控制鍵盤(pán)的使用、監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，本文以“閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)中攝像機(jī)與鏡頭的類(lèi)型選擇及應(yīng)用”為例闡述“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

課堂教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室安防系統(tǒng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行并采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源講授理論知識(shí)。教學(xué)開(kāi)始前，根據(jù)全班人數(shù)及學(xué)生成績(jī)差異分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組人數(shù)為6～8人，小組長(zhǎng)民主選定。

2.1 “教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)內(nèi)容程序如下

(1)講授知識(shí)并演示。通過(guò)展示攝像機(jī)實(shí)物和多媒體PPT中文字、圖片，講授攝像機(jī)及鏡頭的分類(lèi)、主要性能參數(shù)。

(2)實(shí)地參觀(guān)。帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)樓的一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等安裝攝像機(jī)的場(chǎng)所，參觀(guān)的同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的建筑平面圖給學(xué)生介紹選取攝像機(jī)需要考慮的要求。

(3)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容：分組討論設(shè)計(jì)后，繪制出各層設(shè)置攝像機(jī)的位置，標(biāo)明選取攝像機(jī)及鏡頭的類(lèi)型并寫(xiě)出設(shè)計(jì)選取依據(jù)。

(4)評(píng)價(jià)總結(jié)。各組相互換取設(shè)計(jì)成果，比較查看后討論攝像機(jī)位置設(shè)定是否合理，設(shè)備類(lèi)型選取是否合理，然后教師給予總評(píng)。[8]

安防與電話(huà)電視系統(tǒng)中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可按上述教學(xué)程序進(jìn)行，注意任務(wù)情景的設(shè)置可以是真實(shí)環(huán)境也可以是模擬環(huán)境，這里不一一列舉。

2.2 “教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

課堂上，在講授攝像機(jī)及鏡頭結(jié)構(gòu)時(shí)將常見(jiàn)的攝像機(jī)實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各類(lèi)攝像機(jī)及鏡頭有一定的感官認(rèn)識(shí)。

攝像機(jī)及鏡頭按照攝像器件、成像顏色、規(guī)格尺寸、組合方式、供電方式、鏡頭視場(chǎng)等劃分很多種類(lèi)，一一介紹過(guò)程中，對(duì)于規(guī)格尺寸和組合方式的分類(lèi)，就讓學(xué)生觀(guān)看和比較攝像機(jī)的規(guī)格尺寸和外形組成，然后判斷有幾種類(lèi)型，并將不同類(lèi)型進(jìn)行分開(kāi)擺放，最后教師給予正確的劃分并進(jìn)行相應(yīng)的講解。

在講到鏡頭的焦距、光圈像差等主要性能參數(shù)時(shí)，有的學(xué)生用攝像機(jī)拍攝實(shí)景，調(diào)節(jié)鏡頭焦距來(lái)觀(guān)察影響確定焦距的兩個(gè)物理量：被攝目標(biāo)的大小及距離。有的學(xué)生還拿出手機(jī)拍照遠(yuǎn)近不同景物，來(lái)體驗(yàn)成像時(shí)光圈變化、聚焦過(guò)程及景深現(xiàn)象。學(xué)生們興致勃勃地參與到活動(dòng)中，通過(guò)使用攝像機(jī)拍攝不同場(chǎng)景，對(duì)攝像機(jī)結(jié)構(gòu)、分類(lèi)及主要性能參數(shù)有了較深的理解。

為了使學(xué)生更好地掌握不同類(lèi)型攝像機(jī)應(yīng)用特點(diǎn)，組織帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)樓進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)“邊看邊講”，并給每組發(fā)一份相應(yīng)的建筑平面圖。每走到安裝有攝像頭的地方，就介紹為何此處選用此類(lèi)攝像頭及安裝注意事項(xiàng)，如：為什么選擇黑白攝像機(jī)，為什么攝像頭安裝方向順著光源等，特別是一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)攝像頭安裝角度、高度和防護(hù)措施。學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊記錄在平面圖對(duì)應(yīng)的位置上。

在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給學(xué)生某一商貿(mào)中心大樓的各層建筑平面圖，由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分發(fā)給各組成員。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容：根據(jù)不同場(chǎng)所實(shí)際條件選擇不同類(lèi)型的攝像機(jī)。要求：(1)繪制出各層設(shè)置攝像機(jī)的位置；(2)說(shuō)明所選取攝像機(jī)的依據(jù)及基本安裝原則。學(xué)生開(kāi)始分組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要注意觀(guān)察，對(duì)學(xué)生在做的時(shí)候提出的問(wèn)題或存在的困惑，應(yīng)及時(shí)給予解答，同時(shí)教師注意時(shí)間的分配，留有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。

評(píng)價(jià)總結(jié)時(shí)學(xué)生以小組為單位交換設(shè)計(jì)成果，相互查看學(xué)習(xí)后指出設(shè)計(jì)的不足，最后教師多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，糾正學(xué)生設(shè)計(jì)不合理的地方，給出最佳設(shè)計(jì)方案。

2.3 “教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)效果

90%以上的學(xué)生都很好地完成了每次布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)施“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，動(dòng)手操作能力也得到鍛煉。對(duì)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行一個(gè)月記錄，匯總后發(fā)現(xiàn)：參與課堂活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不斷增多，玩手機(jī)、睡覺(jué)、講話(huà)的學(xué)生人數(shù)不斷減少，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍良好，注意力集中，積極討論思考每一個(gè)問(wèn)題。雖然學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估帶有一定的主觀(guān)性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。

隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，在視頻監(jiān)控系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)建筑物各區(qū)域的實(shí)際要求設(shè)置監(jiān)控點(diǎn)，選取相應(yīng)的攝像機(jī)及鏡頭種類(lèi)，確保所需監(jiān)控范圍被全部覆蓋。對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試時(shí)出現(xiàn)的故障問(wèn)題能快速地分析查找出故障原因并解決，特別是終端設(shè)備顯示圖像的質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)調(diào)整攝像機(jī)及鏡頭主要參數(shù)得到清晰且穩(wěn)定的圖像，整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的基本功能。

3 結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式符合社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)的人才更符合生產(chǎn)就業(yè)的需求，已逐漸引起高職教育的重視。采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)的方法講授安防與電話(huà)電視系統(tǒng)施工這門(mén)課程，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)書(shū)本中理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手操作能力，畢業(yè)后真正成為高素質(zhì)的技能型人才。這種“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式仍處于不斷地探索、完善、推廣階段，需要教師把更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)組織中，充分利用情景教學(xué)資源達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，在各門(mén)課程應(yīng)用中不斷地得到強(qiáng)化。

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