文 毛子凡

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索

文 毛子凡

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)因其承擔(dān)的文化傳承使命而越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。作為語(yǔ)文教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)研究也隨之開(kāi)展得如火如荼：在知網(wǎng)上以“教學(xué)模式”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以得到1 818 511條結(jié)果；而以“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探索”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索則可以得到48 230條結(jié)果。如此龐大的數(shù)據(jù)中可以窺見(jiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探索的熱烈程度。

探索課堂教學(xué)模式需要傳承。教育名師于漪說(shuō)過(guò)：“我們今天的語(yǔ)文教學(xué)不是建筑在零的基礎(chǔ)上，不是從零開(kāi)始。今天是昨天的發(fā)展，歷史不能隔斷。為了走正、走好今天和今后的路，就得回顧一下以往是怎么走過(guò)來(lái)的，就得對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)進(jìn)行一番研究，審視一下哪些東西可以批判地繼承?！保?］古今中外對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索可謂繽紛多彩、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！抖Y記》中提到的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”可以看作是早期的語(yǔ)文教學(xué)模式之一；國(guó)外可資借鑒的教學(xué)模式當(dāng)推凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”（中國(guó)五六十年代提出的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”和魏書生提出的“六步教學(xué)法”都在不同程度上受到了此教學(xué)模式的影響）；到了現(xiàn)當(dāng)代，班級(jí)授課制成為主流，隨之而來(lái)的是許多新教學(xué)理念的提出：自主、合作、探究、生成、立體、綜合、開(kāi)放逐漸成為學(xué)界的共識(shí)——段力佩的“茶館式教學(xué)”、張孝純的“大語(yǔ)文教學(xué)”、錢夢(mèng)龍的“三主四導(dǎo)教學(xué)”、黎世法的“六課型單元式”、杜郎口教學(xué)模式都在這樣的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生。

以上課堂教學(xué)模式的探索都體現(xiàn)了創(chuàng)造者對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的深刻理解，是他們教學(xué)思想的凝華。這些課堂教學(xué)模式對(duì)于廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者尤其是初入教壇的年青教師有著重大的借鑒意義。然而“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，如果一個(gè)語(yǔ)文教師只囿于某一種固定的教學(xué)模式中走不出來(lái)就會(huì)邯鄲學(xué)步，找不到語(yǔ)文教學(xué)的本源，對(duì)自己對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響。

一、在建模過(guò)程中要做到博觀約取

作為語(yǔ)文教師，一定要體質(zhì)清醒的頭腦：課堂教學(xué)模式的研究探索越是百花齊放、異彩紛呈，我們?cè)绞且３肿约旱谋鎰e力，不能被迷亂了自己的雙眼和心靈。語(yǔ)文教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。前人創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)模式往往基于其所處時(shí)代和其個(gè)人特征，不同時(shí)代會(huì)孕育不同的課堂文化也會(huì)孕育出不同的課堂模式，個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同也會(huì)使其形成個(gè)性化的課堂模式建構(gòu)。我們作為站在巨人肩上的后來(lái)人就要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精。

就建構(gòu)的基本原則來(lái)看，各種模式的共同點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)。建構(gòu)模式要大處著眼、小處著手。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，它既承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的工具性目標(biāo)，又承擔(dān)著美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)高尚人格的人文性目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)中涉及廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)缺一不可。單就閱讀教學(xué)來(lái)講，文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀不同；記敘文與說(shuō)明文、議論文也不一樣；甚至于同是記敘文，精讀文章與自讀文章也會(huì)處理方式迥異。因此想要用一個(gè)簡(jiǎn)單的模式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)所有教學(xué)或者只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林式的模式建構(gòu)是不可取的。應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地分析研究，制定出具有針對(duì)性的適合各教學(xué)模塊的系列模式。

就教學(xué)模式設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容來(lái)看，不外乎以下要素：講授、討論、自學(xué)、展示、實(shí)踐、情境、聯(lián)系。盡管近年來(lái)很多模式建構(gòu)中弱化教師的講授，但是這仍是教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師適時(shí)適度的講解是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最重要手段之一。在微課教學(xué)日趨成熟的今天，學(xué)生根據(jù)自己的疑惑點(diǎn)進(jìn)行自主選擇教師的微視頻講解實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，這也是教師講授的一種靈活延展，微課與教師課堂上隨堂診斷學(xué)生學(xué)情并針對(duì)性講授相配合，會(huì)使教師的講授錦上添花。從終生學(xué)習(xí)的角度上看，討論、自學(xué)、展示等教學(xué)活動(dòng)意義重大，討論可以碰撞學(xué)生的智慧火花并能激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣；自學(xué)技能培養(yǎng)將使學(xué)生受益匪淺；而展示最能使學(xué)生找到成就感，并提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。課堂情境的創(chuàng)設(shè)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要素之一，教師如果能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境就會(huì)使教學(xué)事半功倍。比如有的教師在教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一種旅游情境讓學(xué)生準(zhǔn)備寫一篇導(dǎo)游詞，然后對(duì)照課文參悟作者的獨(dú)到之處。這樣的教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生興趣盎然而又印象深刻。聯(lián)系既包括知識(shí)的前引后聯(lián)，也包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的呼應(yīng)：上課之初可以回顧，下課之前也可以埋下伏筆。這樣久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成學(xué)而時(shí)習(xí)之的習(xí)慣。

以上要素在不同的教學(xué)內(nèi)容中要有不同的設(shè)計(jì)和分配。一般而言，難度較大的閱讀教學(xué)中講授要多一些；難度較小的則要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論和展示進(jìn)行學(xué)習(xí)；作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；綜合實(shí)踐活動(dòng)則要充分地創(chuàng)設(shè)情境。在建構(gòu)課堂教學(xué)模式系統(tǒng)中要靈活地組合各個(gè)要素，切不可所有課堂“一副單子吃藥”。另外還要注意，“中觀”教學(xué)思維下，要以教學(xué)單元作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，同一單元的各個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)也要同中有異，前后呼應(yīng)，這樣才能讓學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而不至于產(chǎn)生“單曲循環(huán)”式的厭倦感。

二、課堂教學(xué)模式要保持開(kāi)放的姿態(tài) 能走進(jìn)也能走出

作為語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種模式，理解其中蘊(yùn)含的教育思想，把握其精髓，只有在開(kāi)放的學(xué)習(xí)中才能不斷完善自己的教學(xué)；語(yǔ)文教師還要了解自己，根據(jù)自身特長(zhǎng)在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上選擇適合自己的教學(xué)模式：如果善于誦，則可以多選用聲情并茂的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶；如果善于書法，則可以在板書設(shè)計(jì)中多下功夫，讓學(xué)生在流動(dòng)的線條中感受中華文化的魅力；如果善于寫作，則可以多展示自己的作品，現(xiàn)身說(shuō)法……在具體內(nèi)容的教學(xué)中，還要注意研究文本的特點(diǎn)，采用與之相契合的教學(xué)模式——只有適合的才是最好的。當(dāng)模式運(yùn)用到一定境界時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)追求一種“無(wú)?！本辰纾_(dá)到一種“無(wú)模即?！钡木辰纭Ｕ缬阡衾蠋熕f(shuō):“我的語(yǔ)文課堂教學(xué)執(zhí)意追求的是一種教無(wú)定法、學(xué)無(wú)定式的變化美。不同的文體，我有不同的設(shè)計(jì)；相同的文體，我亦有不同的設(shè)計(jì)；我常將講、思、答、議、評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，常取啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、自學(xué)式等有效模式之長(zhǎng)而自成風(fēng)格，獨(dú)為一體。這也是一種‘沒(méi)有模式的模式’”。

三、初中教師要研究并關(guān)照當(dāng)前初中生的獨(dú)特性

現(xiàn)在“00后”一代已經(jīng)走進(jìn)初中課堂。他們與以往的初中生既有相同點(diǎn)，也有許多新穎性。他們處于幼稚兒童向青年的過(guò)渡期，身心發(fā)展迅速而又不十分協(xié)調(diào)。特別值得關(guān)注的是他們的心理：他們的心理狀態(tài)中成熟與幼稚交織、獨(dú)立與依賴并存、自覺(jué)與任性兼有；稍有成功之舉，他們就會(huì)躍上驕傲的頂峰；一旦受挫又會(huì)很快跌入自卑的谷底。作為初中語(yǔ)文老師特別要注意的是學(xué)生逐漸將自己的心靈封閉起來(lái)，“所言”未必是“所思”；與同學(xué)所言未必等同于與教師所言。所以語(yǔ)文教師要模式設(shè)計(jì)與建構(gòu)時(shí)要留給學(xué)生空間，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，及時(shí)診斷，及時(shí)引導(dǎo)。語(yǔ)文教師還要有洞察力，學(xué)會(huì)透過(guò)學(xué)生的文字看到學(xué)生真實(shí)的想法。另外，初中生的好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的接受力，反對(duì)權(quán)威，具有“逆反心理”。這使他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言非常敏感而且具有強(qiáng)烈的興趣。他們喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，也喜歡用不求嚴(yán)謹(jǐn)卻又生動(dòng)詼諧的表達(dá)方式與人溝通。語(yǔ)文老師要找到學(xué)生表達(dá)方式與傳統(tǒng)語(yǔ)言的契合點(diǎn)進(jìn)行模式構(gòu)建，讓他們的思想得以淋漓盡致地發(fā)揮。

四、課堂模式的建構(gòu)不要沖淡“語(yǔ)文味”

目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索可謂轟轟烈烈，越來(lái)越多的課堂“活”起來(lái)。教師教學(xué)方式“活”起來(lái)：以往的“一根教鞭、一支粉筆、一張嘴”現(xiàn)象被多媒體取代，絢麗的畫面、精美的視頻、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)充滿課堂的每一個(gè)角落；學(xué)生的聽(tīng)講也被活動(dòng)取代，演講、演唱、辯論、畫畫、表演，熱鬧非凡。在這樣的課堂中，老師的主導(dǎo)作用慢慢被弱化，學(xué)生的主體地位被強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，文本的深入探究往往減弱。

“文武之道，一張一弛”。語(yǔ)文教學(xué)中可以采用多種形式，但是切忌過(guò)度使用“花哨”技巧，使語(yǔ)文課堂教學(xué)患上“浮腫病”和“多動(dòng)癥”。語(yǔ)文教學(xué)的本源還是在文本。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在解讀文本、品味語(yǔ)言、探究寫法、運(yùn)用文字的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?！盁o(wú)論哪一種模式，其體系結(jié)構(gòu)及其每一個(gè)模式的結(jié)構(gòu)都是可變的，都要受到學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)科技、教師素質(zhì)等因素的制約?！保?］如果長(zhǎng)期把散文閱讀課變成思想品德課、把說(shuō)明文閱讀課變成生物課、把作文課上成美術(shù)課都是有失偏頗的；語(yǔ)文課應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感知世界、提高能力、陶冶情操的。

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)止境，學(xué)情也在不斷發(fā)展，課堂模式的建構(gòu)也必將與時(shí)俱進(jìn)。真正有志于課堂模式建構(gòu)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，敢于直面實(shí)踐中的問(wèn)題，勇于克服前進(jìn)路途中的重重困難，只要我們語(yǔ)文教師攜起手來(lái)，并肩前行，就一定有智慧、有毅力把對(duì)教育的執(zhí)著信念轉(zhuǎn)化成累累碩果。

［1］ 于漪.我和語(yǔ)文教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 李方.一般教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)模式［J］.課程·教材·教法，2001（5）：21-26.

作者信息

毛子凡，大專，中教一級(jí)。重慶市梁平縣第一中學(xué)校，405200