楊文博

應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的路徑探索

楊文博

應(yīng)用技術(shù)型本科在層次上區(qū)別于技能型?？?，在類型上又與學(xué)術(shù)型本科存在差異。課程是普通高校轉(zhuǎn)型面臨的核心問題，其開發(fā)的水平和效果直接影響到應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及“應(yīng)用性”教育功能的實現(xiàn)。從應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，分析應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的必要性，探討其課程開發(fā)的原則以及實踐路徑。

應(yīng)用技術(shù)型本科;課程開發(fā);實踐路徑;培養(yǎng)目標(biāo)

課程作為高校實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化路徑之一，其開發(fā)的質(zhì)量與成效直接影響著個體的專業(yè)成長與學(xué)校教育功能的實現(xiàn)。不同層次、類型的高校，對課程開發(fā)路徑的要求也不同，就應(yīng)用技術(shù)型本科而言，課程開發(fā)既不同于以技能為核心的高職專科院校，也有別于以科學(xué)研究為核心的學(xué)術(shù)型本科，而是以技術(shù)應(yīng)用為核心。本文試圖從應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，分析應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的必要性，并探討其課程開發(fā)的原則以及實踐路徑。

一、應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的必要性

2014年6月，黨中央、國務(wù)院在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)中，明確提出了要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，將應(yīng)用技術(shù)型本科的建設(shè)置于重要位置。普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型本科，主要包括四個方面的原因:(1)從學(xué)生的角度看，普通高校畢業(yè)生“就業(yè)難”，無法滿足勞動力市場的需求。根據(jù)教育部對2012年全國高等學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，地方普通高校畢業(yè)生的就業(yè)率排在第六位。［1］(2)從企業(yè)角度出發(fā)，用人單位招不到合適的工作人員，特別是高層次的技術(shù)工人嚴(yán)重不足，陷入“用工荒”的困局。(3)從國家經(jīng)濟發(fā)展角度分析，經(jīng)濟方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，勞動力市場需要勞動者掌握更多的新知識、新技術(shù)，具備更高的綜合素質(zhì)。(4)從學(xué)校自身因素分析，當(dāng)下大部分的普通高等學(xué)校封閉辦學(xué)，不能準(zhǔn)確及時地掌握社會經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)理念模糊，專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)等無法滿足國家、社會和學(xué)生等利益相關(guān)者的要求。因此，普通高?！稗D(zhuǎn)型”為應(yīng)用技術(shù)型本科勢在必行。

課程是普通高校轉(zhuǎn)型所面臨的核心問題，應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)最終也要落實到課程上。有學(xué)者認(rèn)為，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才并非僅擁有專業(yè)技術(shù)技能的單向度的工具人、技術(shù)人、技能人，而應(yīng)是具有專業(yè)技術(shù)技能的、身心和諧發(fā)展的人;當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)型本科最為重要的是以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，構(gòu)建與之相對應(yīng)的課程體系與課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系?！保?］也有學(xué)者認(rèn)為，“應(yīng)用技術(shù)型本科有別于普通本科和高職，課程開發(fā)既要厚基礎(chǔ)，又要重實踐，要注重應(yīng)用技術(shù)型人才的創(chuàng)新能力、解決問題能力和實踐動手能力培養(yǎng)?！保?］還有學(xué)者認(rèn)為，“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，挖掘“強化基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、突出特色、富于創(chuàng)新”的內(nèi)涵，以此來構(gòu)建課程體系?！保?］

根據(jù)上述研究者的觀點，目前，應(yīng)用技術(shù)型本科最關(guān)鍵點就是要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)出與之相匹配的課程。其課程開發(fā)需要立足于職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，以“應(yīng)用”為核心，滲透普通本科課程的一般性特點，注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展的“人”，促使學(xué)生在未來的職業(yè)領(lǐng)域中具有橫向遷移能力。同時，課程開發(fā)又要具有應(yīng)用性的特點，要提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，達(dá)到用人單位的人才質(zhì)量要求，為學(xué)生就業(yè)后的縱向移動奠定扎實的理論與實踐基礎(chǔ)?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)用技術(shù)型本科課程的開發(fā)應(yīng)該在人才成長規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的指導(dǎo)下，由高校與企業(yè)、行業(yè)全方位合作，面向職業(yè)崗位群，遵循技術(shù)技能應(yīng)用的科學(xué)結(jié)構(gòu)，通過課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織與選擇、課程的實施和課程評價等，系統(tǒng)完整地規(guī)劃、編制出一個或一類應(yīng)用技術(shù)型本科課程的連續(xù)的、系統(tǒng)的過程。

二、應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的原則

(一)通識性原則:以通用知識為基礎(chǔ)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)中的“通識性”并非意味著跟“專家”相對的“多面手”，而是要培養(yǎng)本科層次知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，區(qū)別于?？茖哟蔚恼n程，應(yīng)用技術(shù)型本科要體現(xiàn)課程的“通識性”，做到通用知識的“去職業(yè)化”，從豐富的知識領(lǐng)域選取具有使用價值、時效性的課程內(nèi)容，重視學(xué)生身心發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升;并按照通用知識的邏輯順序構(gòu)建課程，必要情況下，也可以對通識教育課程進行有機整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

(二)應(yīng)用性原則:以應(yīng)用能力為主線

“面向應(yīng)用”是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與學(xué)術(shù)型大學(xué)的本質(zhì)區(qū)別?！皯?yīng)用性”是應(yīng)用技術(shù)型本科課程的核心特點，也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教育教學(xué)以及質(zhì)量評估等的立足點。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，即學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、原理、思想和方法解決工作過程中的問題的能力，促進學(xué)生將專業(yè)理論知識和技能直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)或管理中，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

鑒于此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校要“突出應(yīng)用”、“淡化學(xué)科”，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)。

(三)指向性原則:以職業(yè)崗位群為依據(jù)

應(yīng)用技術(shù)型本科與高職?？迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不同，不是培養(yǎng)針對性、定向性的技能人才。“針對性”、“定向性”是一種專門性的教育，為適應(yīng)特定的工作崗位對學(xué)生進行專門化的知識、能力和素質(zhì)的訓(xùn)練。而應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)應(yīng)面向職業(yè)崗位群，從社會需求、行業(yè)崗位進行分析，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)實需要，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使得開發(fā)出的課程符合人才培養(yǎng)的要求。

(四)調(diào)試性原則:穩(wěn)定靈活相結(jié)合

現(xiàn)代科技的發(fā)展促使社會分工進一步細(xì)化，職業(yè)流動更加頻繁，帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)要求的變化，從而產(chǎn)生新的職業(yè)，新的職業(yè)又要求學(xué)生掌握最新的技術(shù)和知識。因此，應(yīng)用技術(shù)型本科課程要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，課程設(shè)置應(yīng)具有較大的靈活性和彈性，體現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)生成性，主動應(yīng)對勞動力市場對人才的需求。

同時，還要鑒于教育具有一定的滯后性，人才形成需要較長的周期;經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢也會趨于穩(wěn)定，所以，應(yīng)用技術(shù)型本科課程要根據(jù)專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)，進行課程模塊化設(shè)置，針對不同時期的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，講究一定的穩(wěn)定性，從而為專業(yè)發(fā)展提供保障。

(五)區(qū)域性原則:局部全局相協(xié)調(diào)

地方高校轉(zhuǎn)型，首先要考慮到轉(zhuǎn)型后是否能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，否則，課程開發(fā)難度將增加。應(yīng)用技術(shù)型本科課程應(yīng)該樹立“依托于區(qū)域并為區(qū)域服務(wù)”的課程理念，其課程開發(fā)要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟發(fā)展進行充分調(diào)研，從而明確本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)，準(zhǔn)確把握地方勞動力市場對人才需求的層次及質(zhì)量要求，有效利用區(qū)域資源，開發(fā)出適合區(qū)域?qū)嶋H情況的課程，并服務(wù)于市場。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不僅是為地方服務(wù)，還應(yīng)適應(yīng)國家大環(huán)境下對經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)以及人才層次質(zhì)量的要求。地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要以國家課程為依據(jù)，緊跟國家科技發(fā)展的步伐，減少課程開發(fā)的盲目性、隨意性;在此基礎(chǔ)上，遵循局部與全局相協(xié)調(diào)的原則，提高課程的有效性和可靠性，達(dá)到預(yù)期的效果。

三、應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的實踐路徑

應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)不是將課程理念轉(zhuǎn)化為實踐那么簡單，而是要遵循職業(yè)教育、普通教育與終身教育的發(fā)展規(guī)律。筆者認(rèn)為，可以借鑒普通教育課程開發(fā)的一般流程，即:課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施、課程評價，［5］從社會現(xiàn)實以及學(xué)生自我發(fā)展的角度來探索應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的實踐路徑。

(一)課程目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)作為課程開發(fā)過程的一個基本環(huán)節(jié)，為課程開發(fā)指明了方向。課程目標(biāo)模糊會導(dǎo)致課程開發(fā)過程缺乏計劃性與方向性，課程開發(fā)活動也就無從談起。

1．課程目標(biāo)的來源。課程目標(biāo)確定之初先進行課程分析，掌握課程目標(biāo)的來源?！艾F(xiàn)代課程理論之父”泰勒認(rèn)為，課程目標(biāo)的來源應(yīng)該有三個:對學(xué)習(xí)者本身的研究、對當(dāng)代校外生活的研究、學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。這三個課程目標(biāo)的基本來源對應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)來說，具有重要的參考意義。

首先，要對學(xué)生自身的“需要”進行探討考評。目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的生源主要有四類:普通高中學(xué)生、中職畢業(yè)生、高職?？飘厴I(yè)生以及已參加工作的青年。［6］高等教育大眾化使得大部分高校畢業(yè)生選擇就業(yè)道路，而非繼續(xù)深造或接受精英式的學(xué)術(shù)型教育。因此，應(yīng)用技術(shù)學(xué)校應(yīng)分析處于大學(xué)階段學(xué)生的現(xiàn)實需求，以學(xué)生為本開發(fā)課程。

其次，是對社會需求的分析。社會需求分析主要是從專業(yè)化密集的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)崗位進行分析。學(xué)校是否有必要進行課程開發(fā)，要與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作，共同分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀，收集調(diào)查當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龊推髽I(yè)對人才規(guī)格需求的數(shù)據(jù)材料。當(dāng)前，我國由于科學(xué)技術(shù)進步，帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，人才質(zhì)量也要隨之提高，以便人才結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

最后，是學(xué)校對國家政策的把握。國家頒布實施了一系列關(guān)于職業(yè)教育的政策法令?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！薄秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出，要“適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，以提高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力為核心，以高層次人才和緊缺人才為重點，打造一支宏大的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才隊伍。”《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！边@些綱要政策對普通高校而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。鑒于此，地方高校要保持理性的認(rèn)識，在響應(yīng)國家職業(yè)教育改革號召的同時，還要考慮自身是否具備學(xué)校轉(zhuǎn)型以及課程開發(fā)的軟硬件條件。

2．課程目標(biāo)的定位。普通高校的“轉(zhuǎn)型期”是一個暫時的過渡時期，此時的核心任務(wù)是根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提高教育質(zhì)量，打好應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，起到引領(lǐng)示范的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)既不是培養(yǎng)有技能無綜合素養(yǎng)的技能型人才，也不是培養(yǎng)高學(xué)歷無技能的學(xué)術(shù)型人才，而是向具有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的高層次技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)移，達(dá)到國家對普通院校改革的戰(zhàn)略要求。

此外，應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系建設(shè)應(yīng)明確大學(xué)教育的本體價值。雖然，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)一線提供既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識又接受系統(tǒng)技能訓(xùn)練的技術(shù)人才或管理人才，但并不是將其自身變成社會市場、產(chǎn)業(yè)行業(yè)的附屬工具，為社會輸入應(yīng)急性的社會短缺技能型人才。而應(yīng)該是立足于學(xué)生的專業(yè)性發(fā)展，堅持育人為本的原則，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的人力資源。

(二)課程內(nèi)容的選擇與組織

從課程開發(fā)的流程上看，課程目標(biāo)確定后的下一步工作就是根據(jù)目標(biāo)去選擇和組織課程內(nèi)容。普通高校轉(zhuǎn)型，從注重理論走向社會現(xiàn)實，課程內(nèi)容就要從內(nèi)到外發(fā)展實質(zhì)性的變化，切實與社會的具體實踐結(jié)合起來。

目前，高等本科院校在課程內(nèi)容方面存在以下問題:(1)通識教育課程同質(zhì)化，不同的專業(yè)通識教育課程內(nèi)容相同，學(xué)分的設(shè)置、學(xué)時的安排也一致，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊;專業(yè)課以學(xué)科理論知識為主，忽視了應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)。(2)高校與地方行業(yè)、企業(yè)的溝通交流、合作互動少，課程內(nèi)容更新慢，不能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人力資源浪費。(3)對實踐課程的設(shè)置不夠重視，學(xué)時所占比例偏低，將課程目標(biāo)集中在學(xué)生基本知識與能力的掌握;實踐課程的數(shù)量、類型較少，主要是實訓(xùn)與實驗;開設(shè)新的實踐課型相對困難。

針對以上問題，轉(zhuǎn)型試點的高等院校應(yīng)該制定合理的課程體系。首先，為了避免專業(yè)教育的同質(zhì)化問題，通識教育課程的內(nèi)容安排、學(xué)分學(xué)時的設(shè)置都應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。不同的專業(yè)所需要的知識、能力不同，課程的內(nèi)容及學(xué)時安排也是不一樣的。作為高校轉(zhuǎn)型試點的湖南文理學(xué)院，就進行了課程結(jié)構(gòu)的改革，減少了英語課學(xué)時。［7］另一方面，通識教育課程也要為專業(yè)教育課程奠定基礎(chǔ)，以滿足不同專業(yè)課程的具體需求。

其次，是加強校企合作，即學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)“三位一體”聯(lián)合辦學(xué)。要依托行業(yè)、企業(yè)及時掌握社會人才需求的信息，基于工作過程系統(tǒng)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)層次遞進性，由淺及深，使課程的社會效益最大化;課程內(nèi)容上有助于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的提高，實現(xiàn)人力資源的合理利用。

最后，是平衡好理論課程與實踐課程學(xué)時、學(xué)分所占比例，篩選出嚴(yán)格意義上并不具備應(yīng)用能力培養(yǎng)特點的實踐課程，如:軍訓(xùn)、公益勞動、讀書報告等活動項目，構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐課程。既然普通高校決定轉(zhuǎn)型，就要以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，改變以往以理論為主、實踐為輔的課程觀念，將實踐應(yīng)用滲透到大學(xué)四年當(dāng)中，切實落實好技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。比如東南大學(xué)成賢學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，為加強學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實踐課程的學(xué)時由2013年的496個學(xué)時提高到2014年的592個學(xué)時，學(xué)分也有了相應(yīng)的提升;并且，為了使學(xué)生將理論知識有效地應(yīng)用于工作實踐，豐富了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的實踐課程的類型與內(nèi)容，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括電工電子實踐初步、計算機組裝實踐、計算機組成原理課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、軟件工程課程設(shè)計、局域網(wǎng)建網(wǎng)實習(xí)、綜合課程設(shè)計等。［8］

(三)課程的實施

應(yīng)用技術(shù)型本科課程實施是以應(yīng)用為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為主線，將課程設(shè)計及課程方案付諸行動的過程。在課程實施環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建與社會情境相似的學(xué)習(xí)情境。泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中提到，“只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時發(fā)生的情境與現(xiàn)實生活中遇到的情境之間有相似性時，他才更有可能運用己之所學(xué)?！痹谑袌鼋?jīng)濟體制條件下，應(yīng)用技術(shù)型本科課程實施更應(yīng)如此。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)積極與行業(yè)、企業(yè)合作，保證企業(yè)、行業(yè)參與課程開發(fā)的全過程，使得學(xué)校課程體系與企業(yè)、行業(yè)的工作過程相匹配，從而實現(xiàn)課程效益的最大化。

實踐課程的教學(xué)可以“引校入企”，讓學(xué)生到企業(yè)中頂崗實習(xí)、生產(chǎn)實訓(xùn)，以企業(yè)的實際項目為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合的條件下，完成理論知識與操作技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。也可以“引企進校”，企業(yè)派生產(chǎn)崗位的專家、技術(shù)人員，結(jié)合工作案例，為學(xué)生進行實踐講座和操作指導(dǎo)。

在通識教育課程和專業(yè)教育課程的理論教學(xué)方面，企業(yè)和學(xué)校須做到資源信息共享，教育資源多元化整合。學(xué)校應(yīng)及時與企業(yè)溝通，掌握當(dāng)下學(xué)生應(yīng)該具備哪些職業(yè)知識、技能，依據(jù)工作過程設(shè)計模塊化課程，更新課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。企業(yè)也可以根據(jù)公司人才質(zhì)量的要求，對學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置以及實施提出合理化建議。

(四)課程的評價

科學(xué)合理的課程評價機制是課程改革和發(fā)展的保證。對應(yīng)用技術(shù)型本科課程開發(fā)的評價包括兩個方面的實現(xiàn)，即績效方面和價值方面?？冃Х矫娴膶崿F(xiàn)是課程達(dá)到社會、區(qū)域人才的需求和經(jīng)濟發(fā)展效益的成功;價值方面的實現(xiàn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終成功。

從社會績效層面出發(fā)，引入第三方評價的長效合作機制——校企聯(lián)合評價。第三方評價具有評價主體多元化、評價方式開放性、評價指標(biāo)系統(tǒng)性和評價過程持續(xù)性等特征，對提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有積極的促進作用。［9］普通高校轉(zhuǎn)型要改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為單一主體的內(nèi)部評價方式，加強企業(yè)、行業(yè)外部評價主體在課程評價上的作用，推進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與用人單位需求相匹配的雙贏局面。［10］

從學(xué)生自我實現(xiàn)價值的角度看，應(yīng)用技術(shù)型本科課程不僅使學(xué)生滿足社會需求，被勞動力市場所認(rèn)可，更重要的是，讓學(xué)生自身獲得了職業(yè)生涯發(fā)展所必備的知識、能力和素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。理論課程與部分實踐課程的考評可以通過書面考試的方式測驗，也可以通過師生對話訪談的形式，了解學(xué)生知識與素質(zhì)的實際程度。而對于一些復(fù)雜性系統(tǒng)化的實踐課程的考核，就不能簡單地用紙筆工具進行評估，可以采取現(xiàn)場觀察法或者作品分析法，進行發(fā)展性評價。

［1］李劍平．應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是高職［EB/OL］．［2014－06－09］．http://zqb．cyol．com/html/2014－06/09/nw．D110000zgqnb_20140609_2－12．html．

［2］董立平．地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)［J］．教育研究，2014(8):67－74．

［3］程艷．新形勢下地方新升本科院校向應(yīng)用技術(shù)型本科轉(zhuǎn)型的思考［J］．人力資源管理，2014(9):247－248．

［4］譚佩貞．應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)課程設(shè)置的研究與思考——以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例［J］．賀州學(xué)院學(xué)報，2014，30(3):118－120．

［5］施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1996．

［6］董洪亮．為大量培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)型人才地方本科院校怎樣轉(zhuǎn)型［EB/OL］．［2014－05－15］．http:// scitech．people． com． cn/n/2014/0515/c1007 －25018737．html．

［7］范典．湖南兩高校試點職業(yè)教育轉(zhuǎn)型［EB/OL］．［2014－11－21］．http://news．changsha．cn/h/409/20141121/ 1982134．html．

［8］東南大學(xué)成賢學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案［EB/OL］．［2014－08－28］．http://cxxy．seu．edu．cn/rcpy_ 2012/pyfa_2012．htm．

［9］劉志峰．高職教育實施第三方評價的主要問題與改進策略［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2012(19):49－54．

［10］尹金金．第三方評價在職業(yè)教育課程開發(fā)中的應(yīng)用［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(14):86－89．

［責(zé)任編輯 盛 艷］

楊文博，女，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向為技術(shù)教育。

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