鄭 玨，陳 勇

(南京醫(yī)科大學，江蘇 南京 210029)

構(gòu)建多元化實踐教學體系 培育應用型康復治療技術(shù)人才

鄭 玨，陳 勇*

(南京醫(yī)科大學，江蘇 南京 210029)

要培養(yǎng)應用型康復治療專業(yè)技術(shù)人才，必須加強有針對性、靈活性和創(chuàng)新性的實踐教學，提高學生的實踐能力，為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好準備。通過整合理論教學與實踐教學，優(yōu)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，加速產(chǎn)教研結(jié)合，突出特色培養(yǎng)，推行選課制與加強網(wǎng)絡平臺學習，改革考核評價機制，構(gòu)建從校園課堂到校外社會全方位的實踐教學體系。

多元化;實踐教學體系;應用型人才

南京醫(yī)科大學繼續(xù)教育學院以社會需求為導向，在省內(nèi)率先開設(shè)康復治療學專升本專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置之初就積極探索實踐教學方法改革，將創(chuàng)新教育與職業(yè)教育的思想融入到整個教學過程和教學管理實踐之中，引導學生自主學習，突出學生實踐能力和專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)基礎(chǔ)好、技能優(yōu)、素質(zhì)高的應用型醫(yī)學技術(shù)人才。

一、應用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標

作為高職高專畢業(yè)生繼續(xù)深造重要渠道的康復治療學專升本專業(yè)，其培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學習能力強、理論知識厚、實踐技能強以及綜合素質(zhì)好的高層次的應用型職業(yè)技術(shù)人才。

因此，針對應用型技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，其實踐教學要體現(xiàn)以下特點:(1)針對性。應用型技術(shù)人才培養(yǎng)要注重培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，杜絕因突出“高層次”而變成重理論、輕實踐的學歷教育。在康復治療學專業(yè)設(shè)置之初，學院即明確人才培養(yǎng)與世界物理治療師聯(lián)盟(WCPT)、世界作業(yè)治療師聯(lián)盟(WFOT)的認證標準和要求相符合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的國際接軌。依托南京醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院康復醫(yī)學科，利用優(yōu)質(zhì)的教學科研與臨床資源及其社會與學術(shù)影響力，確立自主化的、國際認可的人才培養(yǎng)標準，培養(yǎng)符合我國國情和社會需求的應用型康復治療技術(shù)人才。(2)靈活性。應用型技術(shù)人才不需直接從事科學研究，但是仍要具備迅速適應技術(shù)變革與未來行業(yè)發(fā)展的能力。在康復治療學專業(yè)辦學過程中，學院探索實踐性校企合作的教學模式，推行訂單式培養(yǎng)，同時構(gòu)建包括學校專業(yè)教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育在內(nèi)的終身教育體系。(3)創(chuàng)新性。在專業(yè)教學過程中，通過課堂教學，使學員具備必要的理論知識，同時加強實訓教學，突出實踐環(huán)節(jié)，按崗位不同分項進行技能訓練，保證每位學員都有動手的機會，在實訓中獲得高水準技能和分析處理問題的能力。利用視、聽、說等多種手段以及數(shù)字化模擬教學方法，不斷提高學員主動學習的積極性與自主學習的能力。

二、多元化的實踐教學體系途徑構(gòu)建

(一)多元化實踐教學體系的構(gòu)成。

實踐教學是康復治療技術(shù)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，按實施途徑可以分為兩大類:一類是實驗教學、模擬教學以及案例教學;另一類是校外實踐教學、暑期社會實踐和畢業(yè)實習等［1-2］。

1.實驗教學和模擬教學。在基礎(chǔ)性、驗證性實驗教學中，教師采用經(jīng)典的技術(shù)和方法進行操作演示，便于學生熟悉實驗基本操作。綜合性、開放性實驗則以學生為中心，利用專業(yè)的模擬實驗室及各類模擬軟件和仿真模型，開展綜合性實驗，由學生在實驗室自行探索完成。

2.病例教學與情景教學。病例教學指通過組織學生對案例進行分析，各抒已見，最終教師評判，培養(yǎng)學生獨立思考、分析推理的能力。情景教學則是設(shè)置適當?shù)那榫衬M工作實際，使學生通過對任務與環(huán)境的分析，做出正確的判斷，使其思維和操作技能得到充分的訓練。

3.校外實踐教學基地。學校充分利用附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的便利資源，組織學生到校外實踐教學基地進行實踐訓練，通過理論與實訓相結(jié)合的教學方式，既鞏固學生的理論基礎(chǔ)，又增強了學生的實踐能力，提高教學質(zhì)量。

4.社會實踐與畢業(yè)實習。社會實踐是學生利用假期接觸社會，將所學專業(yè)知識與社會經(jīng)濟生活進行對接，是職業(yè)教育與崗位融合的好途徑。畢業(yè)實習是對學生學習成果的檢閱，縮短學生崗位角色的適應期，進一步培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識獨立解決實際問題的能力。

(二)多元化的實踐教學體系途徑構(gòu)建。

1.優(yōu)化整合理論教學與實踐教學。學院根據(jù)前期調(diào)研、專家論證，明確康復治療學專升本專業(yè)課程設(shè)置包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分，確定理論與實踐比例在2:1，根據(jù)不同的崗位需求與培養(yǎng)方向，設(shè)置了學科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊和創(chuàng)新教育模塊。充分利用“江蘇省康復治療學實驗教學示范中心”的優(yōu)勢資源，給學生提供理論講授與實訓操作相結(jié)合的教學，依托豐富的臨床教學資源，實施符合學生實際需要并與學業(yè)課程整合的臨床醫(yī)療實踐活動，將教學由課堂延伸到社會，調(diào)動學生的主動性，在保證學生扎實的理論知識的基礎(chǔ)上，進一步豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高他們處理實際工作事務的能力［3］。

2.強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于教師的素質(zhì)，學院依托一附院康復醫(yī)學科，打造了一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍;同時在各校外教學點聘任兼職教師，承擔專業(yè)實訓指導，促進師資結(jié)構(gòu)多元化。為了保證培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，學院將加強“雙師型”專業(yè)教師隊伍納入整體規(guī)劃之中:邀請康復醫(yī)學專家參與教師發(fā)展規(guī)劃設(shè)計，進行定期專業(yè)技能培訓;派遣專業(yè)骨干教師前往國內(nèi)外一流大學進修，系統(tǒng)強化實踐技能;建立激勵制度，在選拔培養(yǎng)、學歷提升、進修培訓、申報職稱時給予優(yōu)先考慮，不斷提高“雙師型”教師的地位、待遇［3-5］。

3.加強產(chǎn)教研結(jié)合，突出特色培養(yǎng)。在辦學過程中，學院積極探索校企聯(lián)合，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，由用人單位委托學校培養(yǎng)或?qū)W校主動根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才，學校傳授知識和技術(shù)理論，單位提供實習場所或負責技能培訓。學院深入用人單位與教學基地，了解學生與在職技術(shù)人員的需求，不僅提供專升本層次的學歷提升教育，更在課余時間積極組織和開展非學歷繼續(xù)教育培訓班、課程班等，加強產(chǎn)教研結(jié)合，突出特色培訓，讓高技能人才教育更加貼近生產(chǎn)實踐，保持學校培養(yǎng)人才與社會急需人才的一致性［4，6］。

4.推行選課制與加強網(wǎng)絡平臺學習。成人教育的特點就是學習目的明確、工學矛盾嚴重，因此學院實施2.5-5年的彈性學制，推行學年學分制，設(shè)置多樣化、個性化、模塊化的學習課程，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排計劃。推行以選課為核心，教師指導為輔助的網(wǎng)絡學習模式，目前已經(jīng)開發(fā)了大學英語、醫(yī)學統(tǒng)計學、病理學、病理生理學、外科學基礎(chǔ)、醫(yī)學信息素養(yǎng)等課程的網(wǎng)絡學習模塊。開放靈活的網(wǎng)絡選課學習方式，提高了學生的學習主動性。后續(xù)學院還將繼續(xù)開發(fā)專業(yè)課的網(wǎng)絡學習模塊，更好地發(fā)揮選課制與網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢。

5.改革考核評價機制。優(yōu)秀的考核評價機制可以使實踐教學活動有章可循、評價有據(jù)可依，對教學、學習的具體實施起導向作用。在對康復治療學專升本專業(yè)畢業(yè)考核中，學院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂了《南京醫(yī)科大學康復治療學(專升本)畢業(yè)技能考核方案》，經(jīng)過考核實踐發(fā)現(xiàn):各教學點技能考核成績均在80分左右，差異不大，說明評分標準比較一致。教師認為考核內(nèi)容是畢業(yè)生應知應會的基本內(nèi)容，學員反映有一定難度，但是通過系統(tǒng)學習與迎考強化，能夠順利通過，考核內(nèi)容貼近工作實際，取得良好效果。同時校內(nèi)考試與國家康復治療師資格考試接軌，考核內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定的考點相吻合，變終結(jié)性評價為過程性評價，變單純的分數(shù)考核為創(chuàng)新的綜合素質(zhì)評價，更好地為學生的發(fā)展服務［1，6］。

［1］馬瑞華，姜陣劍，張 雷.論應用型人才培養(yǎng)中多元化實踐教學體系的構(gòu)建［J］.成人教育，2008(12):60-61.

［2］時 偉.論大學實踐教學體系［J］.高等教育研究，2013，34(7): 61-64.

［3］高 婭，王錦帆.醫(yī)學教育早期臨床實踐現(xiàn)狀與趨勢［J］.南京醫(yī)科大學學報(社會科學版)，2014，1:72-74.

［4］潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009，30(5):35-38.

［5］田文武.淺談職業(yè)學校實習指導教師能力培養(yǎng)與提高的實施策略［J］.遼寧教育行政學院學報，2011，28(4):102.

［6］丁金昌.基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實踐［J］.高等教育研究，2010，31(6):72-77.

Building multi-facet clinical teaching system for the training of rehabilitation professionals

Zheng Jue，Chen Yong*
(Nanjing Medical University，Nanjing 210029，Jiangsu，China)

the quality of rehabilitation professionals lies in well targeted，flexible，and creative clinical teaching.Classroom session and lab session should be integrated better.Faculty should be trained for multiple qualifications.Retooled evaluation should be utilized.All these measures are part of a multi-facet clinical teaching system.

multi-facet;clinical teaching system;application-oriented talents

G642.0

A

1002-1701(2015)12-0037-02

2015-01

鄭 玨，男，碩士，助理研究員，研究方向:高等醫(yī)學教育。

江蘇省高校成人教育研究會課題“基于專業(yè)目錄調(diào)整的醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)改革與發(fā)展的研究”(編號:2013CJZ-3);南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題“基于專業(yè)目錄調(diào)整的醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)改革與發(fā)展的研究”(編號:2013-40)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.12.019