□曹玉平

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的分析與研究

□曹玉平

實訓基地是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要支撐，是高職院校進行實訓教學和培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要場所。闡述了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵與建設的理論依據(jù)及模式，分析了高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的存在問題，給出了建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建議與策略。

高職院校；校內(nèi)實訓基地；分析；研究

高職教育必須服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、適應市場經(jīng)濟、緊密結合社會實踐、滿足城鄉(xiāng)居民的技能教育之需，只有這樣才能逐步完善現(xiàn)代高職教育體系，才能實現(xiàn)實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質、高技能人才。培養(yǎng)學生的技能是高職教育之核心，但學校對技能的培養(yǎng)基本都源于課本，也同樣圍繞教材來制訂實訓計劃及建設實訓基地，從而造成所培養(yǎng)的人才無法與社會接軌，因此高職教育中的實訓教學就顯得十分重要，而實訓基地是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的場所，直接影響著學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，目前滯后的實訓基地已經(jīng)嚴重影響到培養(yǎng)學生實踐能力。因此建設并完善實訓基地已成為高職院校的任務，而建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地更是當前高職院校的重要工作。

一、建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的理論依據(jù)及模式

目前高職教育的實踐教學還十分薄弱，其實訓基地的規(guī)模和技術還無法適應快速發(fā)展的高職教育，而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是培養(yǎng)學生利用所學知識和所掌握的技能解決實際問題的能力，讓“零距離”就業(yè)成為現(xiàn)實。

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵與定位

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是高職院校利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，通過技術研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)及社會服務等獲得經(jīng)濟收益，并讓學生在生產(chǎn)性實訓中鍛煉實踐技能的教學模式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是由企業(yè)提供設備及技術和學校提供場地及管理的校企合作實訓教學模式。而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是校企雙方依據(jù)“共建、共管、共享”，結合“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式達到合作共贏而建成的具備生產(chǎn)功能的專業(yè)技能實訓場所，它既具備教學功能又不失生產(chǎn)功能。

高職院校利用政府、企業(yè)投資或者學校獨資在校內(nèi)建立的實訓基地，能通過技術研發(fā)和產(chǎn)品加工等培養(yǎng)學生的實踐技能，并獲得經(jīng)濟收益，實現(xiàn)校企雙贏[1]。生產(chǎn)性實訓基地建設應該適應地方經(jīng)濟發(fā)展及當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結構調整，促使學生獲得專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生掌握熟練的技能，讓學生養(yǎng)成敬業(yè)愛崗具備優(yōu)良的職業(yè)道德。首先生產(chǎn)性實訓基地是實踐教學場所，學生在實訓基地內(nèi)通過完成工作任務達到學習技能、掌握技能的目的，而且能讓學生零距離接觸整個生產(chǎn)工藝，真正成為“仿真工廠”中的一員，讓學生切身感受職場氛圍，達到提高學生的職業(yè)能力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)之目的；其次生產(chǎn)性實訓基地是高職院校與企業(yè)間的橋梁，充分利用基地進行生產(chǎn)性實訓，使學生的綜合技能得到提高，促使高職學生畢業(yè)后能快速融入工作之中；再次可以銷售實訓基地所生產(chǎn)的產(chǎn)品獲得收益，使基地得到可持續(xù)發(fā)展；此外學校通過基地可以更好地發(fā)現(xiàn)企業(yè)的需求，而且企業(yè)也能充分了解高職學生的素質與技能。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設時應該注意以下幾點：首先應該分析專業(yè)特點及基本條件，選定恰當?shù)哪Ｊ竭M行建設；其次在經(jīng)費及政策上應該謀求政府支持，“政府搭臺，校企唱戲”是建設基地的基礎；再次實訓基地建設及運行時應該堅持校企合作，不僅專業(yè)建設、教學團隊、技術支持、實習就業(yè)要開展合作，而且綜合管理、人員交流及文化建設等也應該深度合作；此外還應該通過監(jiān)督和合約來保障生產(chǎn)經(jīng)營和教學活動能順利實施；最后企業(yè)還應具備經(jīng)營管理和開拓市場之潛能，促進校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地不斷產(chǎn)生經(jīng)濟效益，使基地能持續(xù)正常運行。

建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地時要做到以下幾點：首先應該滿足培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，提高他們的實踐能力；其次應該注重研發(fā)新產(chǎn)品和改進生產(chǎn)工藝，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化；再次應該培養(yǎng)學生的崗位適應能力，讓學生“零距離”上崗成為現(xiàn)實；此外應該滿足企業(yè)用人之需，做到“招之即用”；最后應該注重實訓基地的可持續(xù)發(fā)展，真正實現(xiàn)由消耗性實訓到創(chuàng)效益性實訓的轉變。

（二）建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的理論依據(jù)

首先是行動導向。所謂“行動導向”就是行動與學習的有機統(tǒng)一，以職業(yè)技能實訓為導向，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，“先行動，后知識；先實踐，后理論”是行動導向教學必須遵循的原則，在仿真或真實的環(huán)境中對學生進行實訓教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生熟練掌握操作技巧，實際操作能力得到提高；并通過專業(yè)知識和技能的學習及真實生產(chǎn)任務的完成，促進學生的職業(yè)素質得到提升，創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力得到顯著提高。

其次是“教—學—做”合一。著名教育家陶行知曾說：種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。而所謂“教—學—做”合一就是在“做中教”、“做中學”，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，做法、學法、教法合而為一。因此只有通過真實的生產(chǎn)活動才能讓高職學生熟練掌握相關知識及操作技能，高職院校教師只有在真實的生產(chǎn)活動中開展實訓教學才能獲得優(yōu)良的教學效果。學生通過生產(chǎn)性實訓完成生產(chǎn)任務，才能使專業(yè)實踐和實際操作能力得到提高，由于置身真實的工作環(huán)境，因此學生的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)才能得到全面培養(yǎng)。

（三）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的模式

根據(jù)投資主體及運行管理方式，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設可分為學校主導、企業(yè)主導和校企共建三種模式。各種模式的特點及適合條件如下：

學校主導的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點：由學校全額投資，學校全面控制及管理基地的生產(chǎn)和運行，學校具有極高的自主性和便利性，能充分突出教學功能，但管理成本極高、市場化程度偏低、生產(chǎn)效益很低。具有較強的經(jīng)濟實力、良好的專業(yè)基礎、先進的實訓設備和雄厚的“雙師”型師資的高職院?？梢圆捎迷撃Ｊ?。

企業(yè)主導的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點：由企業(yè)全額投資，學校提供場所，能充分顯現(xiàn)生產(chǎn)功能，對培養(yǎng)學生的崗位適應能力和綜合運用能力都十分有利，管理成本適中、市場化程度較高、生產(chǎn)效益較好，但企業(yè)不能主動靈活地安排實訓任務。經(jīng)濟實力薄弱但與企業(yè)有良好合作基礎的高職院校可以采用該模式。

校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點：企業(yè)與學校共同出資，而且設備、技術及管理全由企業(yè)提供，學校僅提供場地和人力，在基地內(nèi)學校能充分使用設備及企業(yè)的信息和技術，企業(yè)則能充分利用學校的人力資源和場地，解決了企業(yè)場地不足、科研人員不足及工作人員不足等難題，學校教師也能參與基地的生產(chǎn)管理，學校還能聘請企業(yè)工程師作為兼職教師。校企合作十分融合的高職院校可以采用該模式。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的管理采取 “合約管理、各盡其責”。雙方簽定合約：合作企業(yè)支付給學校一定的風險抵押金和年度管理費，負責基地運營所需儀器設備的維護保養(yǎng)及添置各種耗材等，學校選派基地副總經(jīng)理并提供技術指導，校企雙方在明確責權利的情況下溝通并解決各種問題。在確保正常經(jīng)營前提下讓基地能順利完成實訓任務，并為專業(yè)教師提供掛職崗位、推薦企業(yè)骨干任兼職教師等合同義務。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地存在問題分析

最近高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設如雨后春筍快速發(fā)展，但仍無法滿足地方產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展之需。目前的高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地存在以下不足：

（一）資金缺口較大，設備普遍落后

人力、物力、財力是建設現(xiàn)代高質量的實訓基地的保證，資金窘迫的高職院校舉步維艱，嚴重制約了實訓基地的建設與發(fā)展。前期所建實訓基地的資金主要靠國家撥款，學?；I集的資金微乎其微。實訓基地內(nèi)配置完整的儀器設備，投入的資金巨大，而且隨著教學的深入所需設備還應不斷更新，只有在專業(yè)實驗室和科學的實訓基地才能培養(yǎng)學生高水平的技能。但目前有些高職院校建成的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地層次較低，導致實踐性教學仍以模擬實訓為主，與所需上規(guī)模的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的要求相距甚遠。

（二）更新比較緩慢，仿真性有待提高

實訓基地必須重視可操作性和實用性，只有充分培養(yǎng)學生的動手能力、提高他們的職業(yè)技能，實訓基地才有存在的必要。目前實訓基地仿真性較好的是理工類專業(yè)，如通過購置電腦、路由器、交換機等設備就能完善計算機類專業(yè)的實訓基地，學生在實訓基地內(nèi)就能順利地開展計算機實訓。而經(jīng)管類專業(yè)的許多實訓項目基本都是軟件模擬，要使學生畢業(yè)后能勝任專業(yè)工作，確實需要強化校內(nèi)實訓基地建設?！坝唵闻囵B(yǎng)、工學結合”更使高職院校在建設實訓基地時必須注重其仿真性，力爭能和社會、企業(yè)做到無縫對接。

（三）缺乏“校企共贏”，尚未形成互惠互利

高職院校比較容易引進技術服務型企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，但此類企業(yè)普遍規(guī)模不大、服務項目少和業(yè)務量有限，這些都導致參加生產(chǎn)性實訓的學生數(shù)量較少，而且實訓時間十分有限；引進生產(chǎn)型企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，確實能提供充足的實訓崗位，也完全能滿足學校專業(yè)的發(fā)展，但能在基地安裝設備的企業(yè)并不多，生產(chǎn)性實訓時常常受原料成本、工藝規(guī)格及工期等影響，使實訓基地的經(jīng)濟效益欠佳，常常呈現(xiàn)企業(yè)冷淡如冰而高職院校卻十分熱情，使“校企共贏”成為空談，企業(yè)在短時間內(nèi)不能獲得相應收益，因此就無法積極合作[2]。

目前校企合作仍缺少有關法規(guī)支撐，更需要政府的有力支持，企業(yè)短期還無法獲得明顯收益，導致企業(yè)不能充分調動積極性，就無法形成真正深度合作、互利共贏的機制及體制。因此高職院校應該進一步加強校企合作、深化產(chǎn)學研結合。

（四）缺乏完備的實訓基地運行管理體系

當前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地尚未真正形成完善的運行管理系統(tǒng)，尚未健全實訓的考核標準和學生實訓效果的評價機制，沒有真正實現(xiàn)工學結合、校企合作，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的作用無法得到充分發(fā)揮。應該充分彰顯校內(nèi)實訓基地“生產(chǎn)性、開放式、共享型”的功能，深入探索“校中企”建設的新模式。

（五）重硬件輕內(nèi)涵，“雙師型”教師嚴重不足

在地方經(jīng)濟轉型及產(chǎn)業(yè)結構調整中高職教育發(fā)揮重要作用，各級政府對高職院校的投資逐漸增加，但有些高職院校卻呈現(xiàn)出重硬件投入、輕內(nèi)涵發(fā)展之怪象，寧可花巨資建豪華場館及實習工廠，卻忽視“雙師型”師資的培養(yǎng)，教師隊伍的總量不足，培養(yǎng)學生操作技能和建設實訓基地都離不開操作技能強的“雙師型”教師。但有些高職院校不僅“雙師型”師資少，而且有的專業(yè)教師操作技能也較差，有些教師的經(jīng)營管理和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗嚴重不足，所有這些都嚴重地影響了校內(nèi)實訓基地的建設和發(fā)展。高職院校的許多專業(yè)教師都是剛畢業(yè)就投入教學崗位，他們十分缺少實踐經(jīng)驗，加上繁重的教學工作使得他們根本不可能參加社會實踐，導致指導實踐教學的水平十分有限，根本達不到實踐教學的要求，系統(tǒng)、全面、高質量地指導學生訓練專業(yè)技能成為空談。而來自企業(yè)的兼職教師由于所承擔的課程學時較少，且兼職教師的教學能力得不到培養(yǎng)，所以教學效果也欠佳，因此應完善對兼職教師的教學質量的評價及考核。

三、建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建議與策略

高職院校在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設時必須將學校資源進行整合，并完善激勵機制，讓院校與企業(yè)實現(xiàn)資源共享、信息相通、人員互動。構建企業(yè)與基地互動互贏的實踐教學新模式，形成完整合理的基地運行管理體系，從而保障基地順利運行，真正體現(xiàn)實踐教學具有職業(yè)性、開放性和實踐性。

（一）多方籌集資金，加強硬件設施

高職院校應該積極籌集資金，并進一步加強基地硬件設施。首先積極申請各級政府財政支持實訓基地建設的項目，盡量獲得各級政府的財政投入；其次與地方企業(yè)深度合作，吸引企業(yè)投入先進設備或資金，歡迎企業(yè)優(yōu)秀技術人員兼職；再次積極開展各種社會培訓，并承接各項職業(yè)技能鑒定，將獲得的資金投入實訓基地建設；第四通過新產(chǎn)品設計開發(fā)、承接企業(yè)的產(chǎn)品攻關及將成果和工藝技術轉化等獲得資金用于建設校內(nèi)實訓基地；此外聯(lián)合本地的高職院校出資共建校內(nèi)實訓基地。

（二）因企制宜引企入校，注重校企共贏

首先設法引進生產(chǎn)型企業(yè)，高職院校挖掘學校與企業(yè)間合作共贏、資源共享的結合點，充分了解對地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展起支撐作用企業(yè)的現(xiàn)狀，建立企業(yè)信息檔案，密切關注與學生實訓相關的生產(chǎn)型企業(yè)，結合各專業(yè)各年級學生實訓教學之需，分析研究信息庫內(nèi)企業(yè)，依據(jù)循序漸進之原則引進具有典型實訓意義且技術難度中等的企業(yè)入校，逐漸形成技術由易到難分層次的生產(chǎn)性實訓基地。至于校內(nèi)綜合實力極強之專業(yè)，由于軟、硬件有雄厚的基礎，完全可以成立自主的公司，積極承接校外業(yè)務，真正建成“校內(nèi)教學工廠”。

其次對技術服務型企業(yè)應該大力引進，使基地的技術含量得到迅速提高。智力勞動成果是技術服務型企業(yè)的主要產(chǎn)品，該類企業(yè)利用先進儀器設備，通過咨詢、技術開發(fā)、分析檢測、評價診斷、鑒定和設計等形式服務于地方經(jīng)濟建設。企業(yè)通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的共建能共享學校的設備和場地，從而可以大大減少企業(yè)對配套設施和基本建設的投入，而且還節(jié)約了管理成本和人工費用；此外企業(yè)還能借助學校的科研與師資力量，開拓新業(yè)務、拓展經(jīng)營范圍。技術服務型企業(yè)節(jié)能環(huán)保，而且采用 “接單——約定收費方式及數(shù)額——提供服務”的經(jīng)營方式，毫無虧損之憂，高職院校應該充分利用它們的技術和設備、資質和資金及穩(wěn)定的 “訂單”，讓學生通過實訓獲得嚴謹規(guī)范及團隊協(xié)作精神，使“零距離”對接工作崗位成為現(xiàn)實。

再次實訓基地應該具有品牌意識、研發(fā)并生產(chǎn)市場的暢銷產(chǎn)品，真正實現(xiàn)由“消耗式實訓”向“生產(chǎn)性實訓”的轉變，真正達到校企共贏。

（三）以就業(yè)為導向，促進校企合作培養(yǎng)

教育部《關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革若干意見》提出：要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一。因此高職院校就必須廣泛進行調查論證、虛心采納企業(yè)建議，將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建成既滿足實踐教學又能產(chǎn)生良好經(jīng)濟效益及社會效益之場所，可以按照“共同投資、風險共擔、共同管理、利益共享”的原則引入現(xiàn)代企業(yè)，實現(xiàn)校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。并在基地內(nèi)設立企業(yè)專家工作站，結合當?shù)亟?jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學校與企業(yè)共同開發(fā)新項目，并有機結合項目與生產(chǎn)任務，使教學過程真正融入產(chǎn)品生產(chǎn)之中，真正促進教學任務與企業(yè)崗位需求的有機對接；同時讓學生積極參加職業(yè)技能鑒定及比賽，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到明顯提高。積極營造校內(nèi)實訓基地的職場氛圍，將企業(yè)先進的現(xiàn)代管理理念引入基地，讓學生在校內(nèi)實訓基地內(nèi)接受職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化及安全生產(chǎn)等教育，使學生能充分熟悉企業(yè)的項目標準、運行流程、生產(chǎn)經(jīng)營程序、工作規(guī)范和管理制度等，讓學生時刻感受到處在職場氛圍之中。

（四）建立系統(tǒng)管理體系,完善運行管理模式

首先應該制訂實訓基地人才培養(yǎng)計劃。促使實訓基地與企業(yè)緊密聯(lián)系，將企業(yè)成功的管理模式引入基地，有機整合企業(yè)工作流程與學校實踐模式，真正使基地達到市場化和生產(chǎn)化，制訂人才培養(yǎng)方案時還應該細化頂崗實習、綜合實訓和項目實訓[3]。

其次完善實訓基地的管理模式。充分明確企業(yè)與學校間的義務、關系和權利，適當調整相互的利益及關系，使其在實訓教學中分工協(xié)作，讓校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地充分發(fā)揮最大效益。逐步形成企業(yè)提供崗位讓學生得到技能培養(yǎng)及實踐指導，指導教師履行職責認真負責地進行實踐教學，學生遵守各項規(guī)章制度，強化自己的操作技能，順利完成實訓任務。逐步使實訓基地按照“管理企業(yè)化、設備生產(chǎn)化、功能多樣化、服務開放化、訓練崗位化”的管理模式運行。

再次制訂切實可行的實訓標準。制訂并完善項目實訓及頂崗的各項標準，并依據(jù)各項標準來正確指導學生實踐；制訂并完善實訓效果的各項評價指標，對學生的各種實訓進行全方位的考核；還應該構建系統(tǒng)的實訓基地評價體系。

此外生產(chǎn)性實訓基地應該制定設備維護管理、實訓運行管理和考核評價等一系列制度，既有通用的基地管理制度，又有某一專業(yè)的個性化管理制度。而且應該配備專職人員管理基地，他們不僅要負責實訓基地的正常運轉及決策管理，確保順利完成生產(chǎn)性實訓的任務，而且還要負責密切聯(lián)系企業(yè)，承攬校外生產(chǎn)項目；既要搜集校內(nèi)部門、教師及學生的意見，還要搜集企業(yè)對實訓項目及效果的建議，并協(xié)調匯總所有意見上報學校，為學校決策及推動生產(chǎn)性實訓提供依據(jù)。此外對基地的設備維修和耗材采購等還應該有專人負責。

（五）增強軟實力，注重實訓基地內(nèi)涵建設

建設一流的高職院校就應該促進實訓基地走內(nèi)涵發(fā)展之路，改革實訓教學及優(yōu)化實訓項目是實訓基地內(nèi)涵發(fā)展之根本，應該科學合理、統(tǒng)籌規(guī)劃、依據(jù)地方需求及滿足學生就業(yè)來建設高職院校實訓基地，高職院校實訓基地的發(fā)展應該堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，其根本是加強實訓改革、培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師和充分聘請企業(yè)專家作為兼職教師。

首先加強實訓改革。要改進實訓教學計劃和實訓課程設計，應該對實訓教育教學進行深化改革，在實訓課程設計和教學上狠下工夫，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)結構調整及社會需要，不斷改進實訓方法、更新實訓內(nèi)容，促進理論和實踐有機統(tǒng)一，注意既要培養(yǎng)學生的技術能力，又要培養(yǎng)學生的人文素質。

其次注重專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)，讓專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。為解決實踐課教師少和專業(yè)教師動手能力差等問題，學校應該安排教師到對口的企業(yè)或公司掛職鍛煉、參觀學習，安排教師參加國培、省培計劃，或者通過校企合作安排專業(yè)教師承擔企業(yè)的部分工作，也可以利用專業(yè)教師的專長服務社會，由此培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，增強教師的動手能力，使所有專業(yè)老師都能成為雙師型教師。

再次聘請企業(yè)專家作為兼職教師。聘請企業(yè)專家或技術能手擔任兼職教師，講授當前企業(yè)最先進的專業(yè)知識、工藝和操作技能，當然還可以讓企業(yè)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行正常生產(chǎn)及開展日常業(yè)務活動，讓企業(yè)員工兼任實訓指導教師，并與高職院校教師共同探討或進行理論培訓，提高兼職教師教學水平，充實實訓指導教師隊伍，提高實訓指導水平。

此外注重營造校內(nèi)實訓基地的企業(yè)文化。充實校內(nèi)實訓基地的職場氛圍及企業(yè)文化，設立企業(yè)LOGO區(qū)及實訓產(chǎn)品展示區(qū)，組織當?shù)刂髽I(yè)在校內(nèi)實訓基地內(nèi)展示企業(yè)文化及企業(yè)品牌，邀請著名企業(yè)家和技術能手進校內(nèi)實訓基地開展示范活動，讓企業(yè)精神、企業(yè)理念進實訓基地，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化有機融合。

總之高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地不僅是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的場所，更是實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的橋梁。建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地既能鞏固學生的理論知識，又能訓練學生的專業(yè)技能，還能全面提高學生的綜合素質，對高職教育有著重要意義。

[1]張敬賢.高職院校開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的探索與思考[J].科教文匯（中旬刊），2012（10）：179-180．

[2]覃遠霞.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設現(xiàn)狀與對策研究[J].高教論壇，2012（6）：43-44．

[3]金歡陽.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行管理創(chuàng)新與實踐[J].北京教育（高教版），2012（2）：48-50．

責任編輯 殷新紅

曹玉平（1963－），男，江蘇常州人，連云港職業(yè)技術學院教授，研究方向為高等數(shù)學教學及研究。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“‘一帶一路’戰(zhàn)略下連云港高職院校專業(yè)設置與建設研究”（編號：D/2015/03/076），主持人：曹玉平；連云港職業(yè)技術學院高等教育教改研究課題“‘專業(yè)實訓有限公司’運營機制研究”（編號：YJG201501），主持人：王世法、曹玉平。

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1001－7518（2015）36-0083-05