郭俊朝，楊桂梅

我國本科層次高職教育人才培養(yǎng)模式探索回顧與展望

郭俊朝，楊桂梅

最近15年來，高職院校在試點本科層次高職教育方面做出了許多有益的探索，獲得了有價值的經驗。論文通過梳理我國高職本科教育及其人才培養(yǎng)模式探索的發(fā)展歷史，展望其人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢，從而提出“2+3”工學結合人才培養(yǎng)模式的構想，為我國高職本科教育進一步發(fā)展提供新的思路。

高職本科;工學結合;人才培養(yǎng)模式

在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和地方新建本科院校轉型發(fā)展之際，梳理我國本科層次高職教育及其人才培養(yǎng)模式探索的歷史，展望其發(fā)展趨勢，對于高職本科教育的發(fā)展，對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、回顧

(一)高職院校的自發(fā)探索

20世紀90年代后期，作為高等教育大眾化重要途徑的高職教育得到了大發(fā)展，高職院校數(shù)量和年招生人數(shù)迅速增加。在這一背景下，一些舉辦較早的高職院校產生了提升職業(yè)教育層次的想法，并在本世紀初將這一想法付諸實施，如邢臺職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、寧波高等?？茖W校、常熟高等專科學校等，他們主要采取與本科學校聯(lián)合辦學的形式，本科學校主要負責招生、發(fā)放畢業(yè)證書和學位證書，高職高專院校主要負責人才培養(yǎng)。以邢臺職業(yè)技術學院為例，2000年6月，該校與石家莊鐵道學院簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，“聯(lián)合舉辦?？平颖究平逃保?］，2001年開始招生。在實際辦學過程中，兩校既招收了“專接本”學生，也招收了四年制本科。這些院校在培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)方式等方面，主要采用高職?？频穆殬I(yè)能力培養(yǎng)模式，后來演變?yōu)椤靶Ｆ蠛献?，工學結合”模式。在這種模式下，知識學習方面以“夠用”為度，不強調系統(tǒng)性，注重真實生產環(huán)境的鍛煉與技能培養(yǎng)。最后一學年，學生既要到企業(yè)頂崗實習(一般半年期限)，又要撰寫畢業(yè)論文或者做畢業(yè)設計。

(二)新建本科院校的探索

2000年后，有些高職高專院校升格為本科院校，如上海電機學院、寧波理工學院、保定金融學院、防災科技學院等，這些高校在高職本科教育探索上獲得了許多寶貴的經驗。以上海電機學院為例，他們提出“技術本科教育”的概念，培養(yǎng)目標定位在技能型人才與學術型人才之間的“技術師”(或“技術工程師”、“現(xiàn)場工程師”)。其畢業(yè)生與普通本科畢業(yè)生學科知識具有系統(tǒng)性相比，更強調知識結構的綜合性和基礎性與能力素質的實踐性。［2］在人才培養(yǎng)模式方面，既注重“技術學科”知識的學習和校內實驗實訓訓練，又強調在真實生產環(huán)境中的實踐鍛煉，培養(yǎng)分析與解決問題、創(chuàng)造性思維、技術設計、發(fā)現(xiàn)與解決技術問題、協(xié)作等能力。［2］

(三)地方教育行政部門主導的示范院校探索

在以上這些院校初步探索的基礎上，2011年，河北省、遼寧省和云南省教育廳從本地示范性高職院校中挑選部分學校，采用與本科院校聯(lián)合辦學的形式，引導試點本科層次高職教育。2012年，山東省、四川省、深圳市、天津市、貴州省、江蘇省等省市教育行政部門采用聯(lián)合辦學、職教集團、職教改革實驗區(qū)等方式，促進本地高職本科教育的試點工作。幾年來，這些省市的試點高職院校相互交流，廣泛學習，積極研究與探索，在高職本科人才培養(yǎng)模式上基本理清了思路。以河北省為例，他們目標是培養(yǎng)符合社會需要和人民需要的“應用型、復合型、技能型”人才。在人才培養(yǎng)上做好“六個轉化”:(1)把社會需要轉化成培養(yǎng)目標;(2)把培養(yǎng)目標轉化為課程體系;(3)把課程體系轉化為課程內容;(4)把課程內容轉化為課程實施;(5)把課程實施轉化為成果評價;(6)把社會評價轉化為對人才培養(yǎng)方案的修改。［3］

(四)地方新建本科院校轉型發(fā)展

2013年6月，35所地方本科院校發(fā)起成立“應用技術大學聯(lián)盟”，意在共同推動地方新建本科院校向應用方向轉型發(fā)展，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2014年，教育部把地方新建本科高校轉型發(fā)展作為本年度工作重點，并在1月初，在黃淮學院舉行了地方本科高校轉型發(fā)展座談會。5月，國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出:“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校?！秉S淮學院在這方面做出了許多有益的探索。他們積極轉變教育觀念，把專業(yè)建設作為轉型的切入點和突破口，組建合作發(fā)展聯(lián)盟，改造學科專業(yè)，打造雙師素質團隊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搭建實踐育人平臺。

二、展望

在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系大背景下，應該會出現(xiàn)部分地方新建本科院校與部分辦學優(yōu)秀的高職院校共同舉辦本科層次高職教育的局面。

(一)用應用性學科課程與項目化課程代替綜合課程

高職教育在探索初期，教育部對學生文化知識的要求是“適度”、“夠用”［4］，因此，學科課程演化為由兩門以上課程知識組合而成的綜合課程。這些課程既滿足了“適度”、“夠用”的要求，又解決了學制短和授課時間緊的情況。如今，高職本科與普通本科學制一樣長，有必要加強學生系統(tǒng)的應用性技術知識的學習，這樣，既增強畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿?，又有利于專業(yè)技能培養(yǎng)。以此理念為基礎開發(fā)的新課程，筆者稱其為“應用性學科課程”。這種課程能夠保證知識的系統(tǒng)性和一定程度的應用性，但是，應用性還不夠，距離生產實際要求較遠，因此，用比較成熟的項目化課程實現(xiàn)應用性技術知識與生產實際的聯(lián)系。以上兩種課程既保證知識的系統(tǒng)性和應用性，又培養(yǎng)學生分析與解決問題、團隊合作等能力。

(二)專業(yè)教師更加熟悉企業(yè)生產，教學計劃適合學生成長

隨著國家示范性高職院校建設和高職教育改革的不斷深入，高職院校教師培養(yǎng)經費逐年增加，越來越多的教師深入企業(yè)參與生產，培養(yǎng)“雙師”素質，同時，他們幫助企業(yè)解決生產中遇到的難題。這種做法既改變課堂教學與生產實際脫節(jié)的狀況，又服務企業(yè)，與企業(yè)聯(lián)系越來越緊密。除了高職院校增加投入之外，過去四年來，中央財政投入大量資金支持地方高校建設，為部分高職院校師資培養(yǎng)解決了經費緊缺的難題。教師深入企業(yè)鍛煉并在反思中不斷改進教學計劃，使其更加貼近生產實際和技術發(fā)展前沿，有利于學生專業(yè)知識與技能的成長。

(三)校企合作有新突破，企業(yè)積極主動參與人才培養(yǎng)

多年來，高職教育改革的瓶頸主要在校企合作方面?！耙活^冷，一頭熱”、“單相思”的局面始終難以突破，可以說，校企合作是當前高職教育改革的最大“痛點”。這種局面的出現(xiàn)有多方面的原因，管理部門相關制度不完善，校企合作權責利劃分不明確，學校對企業(yè)需求認識不夠，辦學方式缺乏開放性，企業(yè)不知如何參與校企合作，等等。好在近幾年管理部門、學校和企業(yè)都不同程度地意識到了這些問題，并正在努力改變這一局面，一些地區(qū)還取得了較好的效果。政府建立完善校企合作的有效機制和平臺，激勵企業(yè)積極參與技術人才培養(yǎng)，學校正在根據(jù)企業(yè)人才需求信息和崗位技術要求開設專業(yè)。隨著高職本科教育的積極推進，校企融合、校企合作必然走向更深層次。

(四)非專業(yè)能力素質培養(yǎng)受到空前重視

職業(yè)能力培養(yǎng)模式重視專業(yè)技能訓練，忽視非專業(yè)能力素質培養(yǎng)，比如適應未來社會、獨立思考、分析與解決問題、協(xié)作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、審美等能力。經過多年發(fā)展，高職教育，特別是高職本科，開始注重這些能力的培養(yǎng)，并且，研究培養(yǎng)過程和方式。高職院校通過項目化課程、素質拓展課程和課外活動等方式培養(yǎng)學生這方面的能力。以邢臺職業(yè)技術學院本科專業(yè)為例，其“素質拓展環(huán)節(jié)教學”包括學會做事模塊、創(chuàng)新課程模塊、創(chuàng)業(yè)課程模塊、藝術修養(yǎng)模塊、中國傳統(tǒng)文化模塊、軍事訓練模塊、職業(yè)生涯規(guī)劃模塊、電子商務與營銷模塊，互聯(lián)網與現(xiàn)代社會模塊，等等。另外，每個專業(yè)還有專業(yè)項目課程。課外活動也被列入教學計劃，記一定學分。［5］

(五)高職本科“2+3”工學結合人才培養(yǎng)模式的構想

正像中醫(yī)專業(yè)學制五年一樣，高職本科某些實踐性較強的專業(yè)有必要將學制設置為五年，以增強專業(yè)技術人才培養(yǎng)質量。筆者設想將五年學習時間分成兩段:(1)第一段兩年，主要在學校學習系統(tǒng)技術知識，少量時間安排到企業(yè)認識實習; (2)第二段三年，其中，前一年半以學校實訓為主，主要實施項目化課程;之后一年以企業(yè)實習為主，期間主要完成企業(yè)工程師參與的工作指標考核;最后半年，接受專業(yè)教師和企業(yè)工程師參與的畢業(yè)綜合項目考核(相當于普通本科的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計)。素質拓展課程和課外活動貫穿大學五年學習的全過程。學生畢業(yè)，必須獲得學校和企業(yè)共同頒發(fā)的合格證書方有資格獲得學士學位。

［1］石家莊鐵道學院，邢臺職業(yè)技術學院．聯(lián)合辦學協(xié)議［Z］．2000．

［2］夏建國．技術本科教育概論［M］．上海:東方出版中心，2008:122－123，233．

［3］河北省教育廳．河北省高職院校應用型本科工程教育試點工作座談會紀要［Z］．2013．

［4］國家教委，中國人民解放軍總后勤部．關于試辦邢臺高等職業(yè)技術學校的通知［Z］．1991．

［5］邢臺職業(yè)技術學院，河北科技大學．2013級聯(lián)辦本科人才培養(yǎng)方案［Z］．2013．

［責任編輯 金蓮順］

2014年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“高職本科‘2+3’工學結合人才培養(yǎng)模式的構建研究”(項目編號:2014030361)

郭俊朝，男，邢臺職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育史;楊桂梅，女，河北大學博物館辦公室主任，副教授，主要研究方向為高等教育史。

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