戴漢冬

關于職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的思考

戴漢冬

職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是建設高水平“雙師型”教師隊伍的關鍵，但教師到企業(yè)實踐在實際操作上仍然面臨著一定程度上的困難。許多學者主要從政府、企業(yè)、學校、教師等層面來探尋教師到企業(yè)實踐存在的問題及對策，為教師企業(yè)實踐取得實效做出了有益探索。然而，內(nèi)在于具體運作中的能將學校、教師與企業(yè)有效關聯(lián)起來的實際操作項目，亦不失為促使教師企業(yè)實踐的可行的有效路徑，而這卻是諸多研究中稍有忽視的。因此，關于教師企業(yè)實踐項目化的思考具有一定價值。

教師;企業(yè);實踐;項目;職業(yè)院校

伴隨我國職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展，“雙師型”教師隊伍的培育愈顯重要，直接關乎職業(yè)院校教育教學質(zhì)量水平的提升。而教師企業(yè)實踐則是打造一批具有較高專業(yè)理論水平和較強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍的必然路徑。它對職業(yè)院校教師提升自身專業(yè)技能水平和實踐教學能力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、生產(chǎn)組織方式、企業(yè)文化和人才需求，以及習得企業(yè)內(nèi)部的新知識、新工藝、新技能、新方法，實現(xiàn)理論與實踐相結合，具有不可替代的作用。因此，促進職業(yè)院校教師企業(yè)實踐取得應有成效，是“加快建設一支適應職業(yè)教育以就業(yè)為導向、強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，促進職業(yè)教育改革與發(fā)展”的必然要求。［1］而教師企業(yè)實踐項目化，作為一種可能和可行的實踐路徑，或能在一定程度上促使職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的各方面資源得到優(yōu)化配置，從而為職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的提升，教師、學校和企業(yè)之間的有效合作，教師企業(yè)實踐取得實效，拓寬道路。

一、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀及成因分析

《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014－2020年)》等文件均提及要建立和落實職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，體現(xiàn)了國家對職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的高度重視。各級政府和教育主管部門對此亦紛紛做出了積極回應，出臺了一些配套措施以保證教師到企業(yè)實踐的順利實施。但是，由于利益分擔機制尚不明晰、相關保障機制還不完善、校企合作經(jīng)驗不夠成熟等種種原因，部分教師到企業(yè)實踐在具體操作上還存在著一定程度上的困難，實際成效并不顯著。

就目前研究現(xiàn)狀而言，諸多學者也主要是從政府、企業(yè)、學校、教師等層面來分析教師到企業(yè)實踐所存在的問題，并據(jù)此尋求解決問題的策略，為教師企業(yè)實踐取得實效做出了有益探索。然而，筆者認為部分教師到企業(yè)實踐困難的一個重要原因在于實踐相關主體之間缺乏一個有效的銜接點，以致相互之間無法協(xié)同一致、合作共贏，而這是諸多學者在研究過程中稍有忽視的。具體說來，此處的這個銜接點并不單是通常所說的獨立化的運行機構或第三方合作平臺，還包括內(nèi)在于具體運作中能將學校、教師與企業(yè)有效關聯(lián)起來的有意義的實際操作項目。若通過科學、可行而又有意義的具體項目來實現(xiàn)教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的提升，而不是流于硬性規(guī)定中的“進入”企業(yè)實踐這一形式，筆者相信學校、教師和企業(yè)三者將會在實踐過程中找到各自應有的角色，并順利實現(xiàn)各自角色應該達到的實踐目的，讓職業(yè)院校教師企業(yè)實踐真正取得實際效果。

二、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的涵義

美國項目管理專業(yè)人員資格認證委員會主席Paul．grace曾經(jīng)斷言，“當今社會，一切都是項目，一切也將成為項目”。而項目一詞在我國最早則是出現(xiàn)于上世紀50年代，它主要是指一個組織為實現(xiàn)既定的目標，依據(jù)規(guī)范在一定的時間、人員、預算和其他資源限定的條件下，所開展的滿足一系列獨特的、復雜的并相互關聯(lián)的有著明確目標或目的的活動。［2］項目本身具有確定性、針對性和系統(tǒng)性等特點，對實踐相關主體的權利和義務、實踐的內(nèi)容與形式、實踐的組織和管理、實踐結果的考核與評優(yōu)等能夠做出明確的規(guī)定和要求，能使企業(yè)、學校和教師目標明確、任務清晰，避免其盲目被動、不知所措以致實踐過程流于形式。

促進職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化，就是指促使職業(yè)院校教師通過封閉或開放式的項目在與企業(yè)合作的過程中進行有效且有價值的實踐，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整具體而有意義的知識，習得專門的技能和技術，并因此而獲得較為持久的進步與發(fā)展。［3］它是對教師實踐相關資源進行優(yōu)化整合的一種系統(tǒng)管理方法，有利于增強教師企業(yè)實踐的實效性，實現(xiàn)企業(yè)、學校與教師等多方共贏。

三、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化的實踐意義

實施職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化，能把學校和企業(yè)雙方的人才資源、項目資源等統(tǒng)一于實踐之中，實現(xiàn)雙方“產(chǎn)學研”的有效結合。同時，促進企業(yè)、教師和學校三者在合作過程中努力提升自己的同時，實現(xiàn)實踐整體價值的最大化。

(一)對企業(yè)的意義——緩解企業(yè)在合作中存在的“成本顧慮”

企業(yè)作為以盈利最大化為其發(fā)展目標的經(jīng)濟體，不愿意接納職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，主要原因在于企業(yè)不甚明晰教師到企業(yè)實踐能為其帶來何種益處，而且，在一定程度上認為，教師到企業(yè)實踐將會給企業(yè)增添不少麻煩。而要擺脫企業(yè)的這種顧慮，需要校企雙方共同努力予以實現(xiàn)。其實，企業(yè)內(nèi)技術人員多數(shù)具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實際操作能力，而學校的專業(yè)教師則普遍具有較強的理論水平和研究能力，若能通過科學可行而又有價值的項目，將企業(yè)的優(yōu)秀技術人員與學校的專業(yè)教師整合起來，使其各展所長，實現(xiàn)理實相容，在某種程度上，企業(yè)上述的擔憂將會迎刃而解。由于項目依據(jù)企業(yè)內(nèi)存在的實際問題而設計，因此通過項目促使教師與技師合作，能為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關和管理培訓等方面帶來實實在在的益處。此外，通過對合作項目的有效監(jiān)管與控制，企業(yè)不用過于擔心之前存在的因?qū)I(yè)教師實際操作能力較弱、上手困難等而給企業(yè)帶來的生產(chǎn)干擾，以及為教師們安排指導師傅、工作崗位及相關培訓等方面的麻煩。

(二)對教師的意義——彌補教師在合作中存在的“需要缺失”

部分教師對到企業(yè)實踐表現(xiàn)出不積極、不主動的態(tài)度，在一定程度上是因為其實踐需求得不到有效滿足。由于實踐目的、任務、要求等不甚清晰，企業(yè)消極對待，學校監(jiān)管不力等，部分教師未能明晰到企業(yè)實踐與否能對自身產(chǎn)生何種效益。相反，認為實踐過多侵占個人時間、增加自身壓力，不能滿足自身對繼續(xù)學習、薪酬福利、晉升空間等方面的需要。而這在某種程度上嚴重阻礙了教師企業(yè)實踐的有效進行。但是，由于項目本身能融合教師們在教育教學過程中遇到的實際問題，并與教師們的職稱評審、績效薪酬等切身利益相掛鉤，而且項目具有靈活性和動態(tài)性等特征，便于教師靈活安排。所以，若通過可行有效的項目科學安排教師企業(yè)實踐，將在相當程度上調(diào)動教師們的積極性與主動性，使教師在項目實踐的過程中，實現(xiàn)自身專業(yè)教學能力和實踐操作技能提升的同時，為自己的薪酬福利和職稱晉級等奠定基礎，體會到項目實踐給其帶來的實際價值與意義。

(三)對學校的意義——緩解學校在合作中存在的“監(jiān)管壓力”

對于學校而言，安排教師到企業(yè)實踐，會在一定程度上增加自身的監(jiān)管壓力。少數(shù)學校因不堪重負，僅以有無企業(yè)鑒定作為教師到企業(yè)實踐的憑證，而任教師到企業(yè)實踐流于形式。抑或因?qū)W校教師資源匱乏，拘于傳統(tǒng)觀念，不愿安排教師到企業(yè)實踐。雖然此種現(xiàn)象居于少數(shù)，但也影響了教師企業(yè)實踐的有效開展。然而，由于科學可行而又有意義的項目本身具有一定的價值性，而且，在設計項目的同時會附帶設計出相應的實施和評價體系，由校企雙方公擔。所以，學校能夠通過對項目的有效管理和監(jiān)控，來實現(xiàn)對參與實踐的教師進行合理有效的監(jiān)管，在一定程度上緩解之前存在的監(jiān)管壓力。此外，在對教師做到有效監(jiān)管的同時，還能通過對整個項目的過程性和終結性評價，來實現(xiàn)對參與實踐的教師進行科學合理的評價。進而，在保證教師企業(yè)實踐有效性和時效性的同時，促進教師自身素質(zhì)的提升，為學校教育教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。

四、職業(yè)院校教師企業(yè)實踐項目化實施方案

教師企業(yè)實踐項目化主要可以分為兩種情況:(1)封閉式實踐，即教師到企業(yè)，在固定時間內(nèi)，依照具體的項目進行實踐;(2)開放式實踐，即教師依據(jù)項目的性質(zhì)和特點，不受時間和空間限制，結合自身實際，約合企業(yè)采取適合雙方的靈活實踐方式。無論采取何種形式進行實踐，關鍵在于學校、教師和企業(yè)對項目的具體操控，三者應盡可能的保證項目選定合適，設計科學，配置合理，實施有序，評價公正，反饋有效。

(一)項目選定與設計

1．依據(jù)教師在日常教育教學過程中遇到的實際困惑，結合企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術攻關、技能培訓等方面存在的具體問題，參照教師人才培養(yǎng)方案及專業(yè)教學內(nèi)容，選擇既適合于教師實踐鍛煉又有利于企業(yè)自身進步與發(fā)展的科學可行而又有意義的項目主題。

2．借助科學的項目主題，結合有效的過程與方法，在項目設計中融入教師職業(yè)技術能力培養(yǎng)所需要的相關知識、技能、技術和情感等要素融。

3．搭建項目實踐小組合作平臺，為教師職業(yè)技術能力的生成提供必要的激發(fā)因素，以為引導教師在項目實踐的整個過程當中習得與其所需職業(yè)技術能力相關的經(jīng)驗奠定基礎。［4］

(二)項目配置與實施

首先，充分了解項目參與主體即實踐教師和企業(yè)技術人員等的基本情況，本著客觀、可行、科學的原則，明確項目主體參與實踐的主要任務、項目要求、進度安排，項目結題所需達成的目的、效果，以及項目完成后需要提交的相關實踐成果、實踐材料和實踐總結等。其次，基于教師企業(yè)實踐的預期目標，依據(jù)項目實踐任務計劃書，結合實踐相關主體的個體特征和發(fā)展需求，合理分配項目實踐角色，科學組織項目協(xié)作，以期實現(xiàn)項目組成員合作效益最大化。最后，以任務分配為基礎，項目實踐參與成員在遵循校企雙方的相關規(guī)章制度和要求下，履行自身在項目實踐期間所應承擔的責任與義務，發(fā)揮自己的聰明才智，按預期目的和要求進行并完成項目實踐，以取得教師企業(yè)實踐的實效性和時效性。

(三)項目評價與反饋

1．基于教師項目實踐的整體過程，依據(jù)科學、合理、有效的考核評價體系，堅持過程性評價與終結性評價相結合、應知和應會相結合、自評與互評相結合，做到評價主體多元化、評價內(nèi)容多值化、評價標準科學化、評價手段多樣化、評價功能激勵化，對參與項目實踐的教師進行全面、客觀、公正的有效監(jiān)控與評價。［5］

2．針對項目實踐參與教師的全程性評價和終結性評價，結合各利益相關體的需求和意見，加大反饋和調(diào)控力度，總結和推廣項目實踐過程中的各方面經(jīng)驗，改進和完善其中的不足之處，以實現(xiàn)項目實踐整體價值的最大化。

3．為促使教師企業(yè)實踐項目化走向成熟創(chuàng)造有利條件。

總而言之，職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐在過去數(shù)年的發(fā)展過程中，取得了許多佳績，也遇到了不少困難。但是，作為歷史發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的這些問題，并非單一原因形成，而是眾多因素使然。因此，對于拓寬職業(yè)院校教師企業(yè)實踐路徑，塑造高水平“雙師型”教師隊伍，為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出應有貢獻，應該全面、客觀、科學的看待教師企業(yè)實踐問題，以開放、包容、創(chuàng)新的態(tài)度與精神實現(xiàn)教師企業(yè)實踐方法與模式的多元化，求得職業(yè)院校教師企業(yè)實踐效益最大化。

［1］戈壁．教育部要求建立中職教師到企業(yè)實踐制度［J］．中國職業(yè)技術教育，2006(33):1．

［2］白思?。F(xiàn)代項目管理概論［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2006:26．

［3］劉云生．項目學習——信息時代重要的學習方式［J］．中國教育學刊，2002(1):36．

［4］馮學東．項目課程建設中的項目評價標準與設計原則［J］．現(xiàn)代教育科學，2013(3):18．

［5］徐晴．2012無錫職教教師論壇論文集［M］．北京:機械工業(yè)出版社，2013:211．

［責任編輯 金蓮順］

戴漢冬，男，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所2013級碩士研究生，主要研究方向為比較職業(yè)技術教育。

G715

A

1674－7747(2015)16－0067－03