高職院校分類培養(yǎng)多樣成才問題及解決路徑

張軍俠、潘菊素在《中國高教研究》2015年第4期中撰文指出，分類培養(yǎng)多樣成才是當前高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，剖析了當前高職院校人才培養(yǎng)中存在的主要問題，并提出了高職院校分類培養(yǎng)多樣成才的解決路徑。

職業(yè)教育既要滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需求，又要滿足學(xué)生自身成長成才的需求，所以高職院校必須切實轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立人人都能成才的教育理念，探索培養(yǎng)多樣化人才的途徑。分類培養(yǎng)多樣成才成為了當前高職院校人才培養(yǎng)的必然選擇，這是因為：1.分類培養(yǎng)多樣成才是社會對高職人才培養(yǎng)的要求；2.分類培養(yǎng)多樣成才是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；3.分類培養(yǎng)多樣成才是銜接高考多元錄取招生模式的需要。但是當前我國高職院校人才培養(yǎng)中仍然存在著一些問題：1.高職人才培養(yǎng)目標定位沒有很好適應(yīng)社會的需求；2.高職人才培養(yǎng)沒有形成人人都能成長成才的教育理念；3.高職人才培養(yǎng)模式較為單一。

基于當前我國高職院校人才培養(yǎng)中存在的問題，作者提出了高職院校分類培養(yǎng)多樣成才的解決路徑：1.明確高職院校多樣成才的分類培養(yǎng)目標。首先，高職院校要在人才觀上轉(zhuǎn)變教育理念；其次，要將高職院校的人才培養(yǎng)目標定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；第三，科學(xué)合理設(shè)置各“提升”類型的培養(yǎng)目標及評價標準。2.構(gòu)建分類培養(yǎng)的課程體系。首先，對不同生源類型學(xué)生要制定相對應(yīng)的培養(yǎng)方案；其次，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，為分類培養(yǎng)分層教學(xué)提供可選擇的課程學(xué)習(xí)平臺。3.有效實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。首先，通識平臺必修課程實施分類分層教學(xué)；第二，設(shè)置工作崗位方向進行分類分層培養(yǎng)；第三，設(shè)置分類培養(yǎng)銜接模塊課程進行提升類型的選擇培養(yǎng)；第四，完善選修課進一步拓展學(xué)生分類學(xué)習(xí)空間。4.構(gòu)建分類培養(yǎng)多樣成才有效實施的保障措施。第一，完善學(xué)分制，為學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；第二，加強學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，構(gòu)建全員育人的機制；第三，完善激勵與考核機制。

基于核心競爭力的“后示范時代”高職院校內(nèi)涵建設(shè)研究

王良青在 《教育與職業(yè)》2015年第14期中撰文，闡述了高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)和提升核心競爭力的意義，分析了其所存在的問題，提出了具體的建議。

作者認為在“后示范時代”，高職院校加強內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競爭力有三方面的意義。第一，經(jīng)濟的全球化帶來了教育的全球化，加速了國際高職教育資源的流動，使得高職資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化組合成為必然。加強高職內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競爭力能在教育全球化的過程中逐步形成自己的競爭優(yōu)勢，以應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)。第二，我國經(jīng)濟將處于中高速增長的新常態(tài)，需要高職培養(yǎng)一大批服務(wù)于生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。加強高職內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競爭力能為中國經(jīng)濟的升級轉(zhuǎn)型貢獻力量。第三，高職是中國夢的重要組成部分，為實現(xiàn)中國夢提供源源不斷的人才保證和智力支持。加強高職內(nèi)涵建設(shè)，打造特色，提升核心競爭力能滿足中國夢對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。

目前，示范校在內(nèi)涵建設(shè)中有三大問題。第一，對高職內(nèi)涵建設(shè)的認識存在偏差，造成了人才培養(yǎng)目標的同質(zhì)化，喪失了高職院校的辦學(xué)特色，與高職教育核心競爭力的獨特性相悖。第二，出臺了許多關(guān)于內(nèi)涵建設(shè)的措施，但執(zhí)行力度不夠，降低了其存在價值，削弱了高職教育的核心競爭力。第三，對內(nèi)涵建設(shè)的多樣性、長期性認識不足，與核心競爭力的延展性不一致，削弱了高職教育的核心競爭力。

對此，作者提出了三大提升核心競爭力的路徑。第一，在打造中國經(jīng)濟升級版的過程中找準自己的定位，進一步凝練辦學(xué)理念，這是提升高職核心競爭力的前提。第二，培育特色鮮明的高職校園文化，這是生成高等職業(yè)院校核心競爭力的基礎(chǔ)。第三，加強內(nèi)涵建設(shè)，保證高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是提升高職核心競爭力的關(guān)鍵。首先，從培養(yǎng)模式上發(fā)力，充分調(diào)動學(xué)校、學(xué)生、老師、企業(yè)的積極性，真正做到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。其次，從師資隊伍發(fā)力，充分利用國家政策，打造有特色的師資隊伍。再次，從課程改革發(fā)力，課程要體現(xiàn)具體的工作過程，使課程與企業(yè)工作過程無縫對接，滿足企業(yè)的需求和適應(yīng)市場的變化。

論學(xué)徒制職業(yè)教育的制度意蘊

張建國在 《職業(yè)技術(shù)教育》2015年第7期中撰文指出制度以其特有的具體形式反映了學(xué)徒制職業(yè)教育的根本性質(zhì)和特點，并以其特有的理念和要求確認、凸顯和表征著學(xué)徒制職業(yè)教育的制度意蘊。

學(xué)徒制中的制度指向“Institution”，是指學(xué)徒制職業(yè)教育活動中特定群體的行為模式和互動框架，在運行和實踐形態(tài)上表現(xiàn)為規(guī)則、機制和體制三方面。制度在學(xué)徒制職業(yè)教育中既是一種客觀性存在，又是一種歷史性存在。

學(xué)徒制職業(yè)教育中制度的實踐形態(tài)主要表現(xiàn)為以下三個方面：1.以不同規(guī)則或規(guī)范所構(gòu)成的契約組合，包括國家或政府頒布的法律法規(guī)、行業(yè)協(xié)會或?qū)W校等組織建立的章程和一些風(fēng)俗習(xí)慣等規(guī)則形態(tài)。2.學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒、師傅等不同主體之間的相互聯(lián)系、相互作用的動態(tài)性機制，包括學(xué)徒培養(yǎng)的利益機制、運行機制和保障機制。3.不同組織框架形成的結(jié)構(gòu)性體制，包括互惠共生的辦學(xué)體制、多元利益相關(guān)者共同治理的管理機制和校企一體化的招生、培養(yǎng)和就業(yè)體制。

學(xué)徒制職業(yè)教育中制度有三個特征：1.強制性。在學(xué)徒制職業(yè)教育的所有制度形態(tài)中，法律法規(guī)的強制性特征最為突出。2.中介性。學(xué)徒制職業(yè)教育中的制度充當著組織或人際之間互動中介的功能。3.系統(tǒng)性。學(xué)徒制職業(yè)教育中的制度是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的元素組成的具有一定結(jié)構(gòu)與功能的整體。

對學(xué)徒制職業(yè)教育中的制度進行學(xué)理分析，目的是以制度的理念與方式推進現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的試點與實踐。對我國的啟示是：首先要系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)徒制職業(yè)教育的制度體系，增加制度供給；其次要構(gòu)建和形成現(xiàn)代學(xué)徒制長效運行的體制和機制；最后要建設(shè)和完善推進學(xué)徒制職業(yè)教育的相關(guān)制度環(huán)境。

論職業(yè)教育人的社會化功能及其實現(xiàn)

鄧宏寶在《職教論壇》2015年第15期撰文，指出了職業(yè)教育人的社會化功能是培養(yǎng)具有時代素養(yǎng)的職業(yè)人，并分析了此定位的依據(jù)，最后提出了實現(xiàn)的途徑。

作者認為職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與屬性和社會及學(xué)生對職業(yè)教育的相關(guān)需求是確定職業(yè)教育的社會功能的兩個基本依據(jù)。首先就職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)而言其培養(yǎng)目標具有明確的定向性，其教育內(nèi)容具有鮮明的產(chǎn)業(yè)性，其教育方式具有典型的實踐性。其次就職業(yè)教育外在需求而言，產(chǎn)業(yè)世界的特點從生產(chǎn)主導(dǎo)權(quán)力逐步由生產(chǎn)者主權(quán)向消費者主權(quán)變更，消費需求的多元以及學(xué)生的生涯發(fā)展階段特點是其主要依據(jù)。

基于上述依據(jù)，作者提出了新時期職業(yè)教育人的社會化功能可定位在培養(yǎng)具有時代素養(yǎng)的職業(yè)人。此定位具體有三方面內(nèi)涵：1.作為一種教育類型肩負著推動個體社會化的使命，其目標是使人成“人”，而非“工具”或“人力”。2.職業(yè)教育側(cè)重幫助學(xué)生獲得職業(yè)知識與能力、習(xí)得職場規(guī)范，使之成為“職業(yè)人”。3.職業(yè)教育所培養(yǎng)的“職業(yè)人”應(yīng)具有時代素養(yǎng)，應(yīng)具備職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)情感、職業(yè)人格。

最后，作者指出要想實現(xiàn)職業(yè)教育的社會化功能，我們至少要做到以下四點：1.加強教育市場調(diào)研，努力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，確保職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以學(xué)以致用。2.發(fā)揮集體教育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人交往與合作、學(xué)會遵守規(guī)則與紀律等，加快其社會化進程。3.推進教育教學(xué)改革。4.注重學(xué)生個性養(yǎng)成，要允許與鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，將學(xué)生努力培養(yǎng)成為五彩繽紛的、充滿生機與活力的技能、技術(shù)型人才。

瑞士經(jīng)驗：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

趙志群、周瑛儀在《華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2015年第3期中撰文，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)角度探討瑞士職業(yè)教育的特點，認為其聯(lián)邦和州政府以及行業(yè)組織統(tǒng)一決策、分層實施、緊密合作，為青年提供了中、高職教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等多樣化選擇和靈活的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，降低了青年失業(yè)率；成功的“現(xiàn)代學(xué)徒制”還保證了企業(yè)職業(yè)教育投入的收支平衡。在實施合作式職業(yè)教育制度的國家中，瑞士職業(yè)教育的融合性和開放性更高，治理效果更卓越，培訓(xùn)收益也最大，這對我國具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

瑞士教育的最大特點是建立了普通教育體系和職業(yè)教育體系雙軌并行的，中、高等職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)相互補充和溝通，證書體系與《國家資格框架》相銜接的，真正意義上的現(xiàn)代教育體系。瑞士的職業(yè)教育體系能適應(yīng)社會需要、有效促進經(jīng)濟發(fā)展、滿足群眾多方面要求、實現(xiàn)不同層次和類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展并體現(xiàn)終身教育理念，主要有以下經(jīng)驗：1.瑞士雙元制職業(yè)教育體系內(nèi)部更加協(xié)調(diào)；2.職業(yè)教育體系是終身教育體系的組成部分；3.職業(yè)教育涉及范圍遠超傳統(tǒng)教育范疇；4.在義務(wù)教育階段加強職業(yè)認知和生涯教育，職教與普教相互滲透；5.瑞士教育體系發(fā)展的首要目的是為公民發(fā)展提供更多可能，包括啟發(fā)公民意識和增加福利，而不是狹義地發(fā)展學(xué)校教育。

瑞士職業(yè)教育實現(xiàn)公認的“良治”的基礎(chǔ)，正是其以多元主體合作共治為基本特征的職業(yè)教育管理機制和體系，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的是提高對職業(yè)教育的管理能力，即實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化。首先在治理結(jié)構(gòu)上，明確了聯(lián)邦層面和州層面以及第三方治理主體的權(quán)利及其職責(zé)。其次在治理過程中強調(diào)由聯(lián)邦和州政府管理，聯(lián)邦、州和第三方共同出資，州政府和第三方負責(zé)具體實施。再次在職業(yè)教育投入機制上，職業(yè)教育經(jīng)費包括公共經(jīng)費、職教基金和企業(yè)直接投入，瑞士聯(lián)邦政府、州政府和行業(yè)組織是三個主要資金來源渠道。最后在職業(yè)教育的治理效果上，合理的職業(yè)教育體系產(chǎn)生的效果是教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度協(xié)調(diào)。

最后作者總結(jié)得出，盡管經(jīng)濟發(fā)展階段不同，國情也有很大差別，但是瑞士基于發(fā)達的制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及所采用的社會市場經(jīng)濟模式，與我國選擇的發(fā)展道路非常相似，這無疑為我國職教發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗：1.全社會深刻認識職業(yè)教育的重要性；2.明確各級教育人才培養(yǎng)標準，建立以資格標準為基礎(chǔ)的銜接體系；3.明確各方權(quán)利和責(zé)任，完善多元參與的職業(yè)教育治理機制。當然瑞士職業(yè)教育也面臨一些挑戰(zhàn)，主要是：全球經(jīng)濟衰退對職教產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致學(xué)徒位置減少；出生率降低激化了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的生源競爭，職教招生面臨學(xué)術(shù)教育的強大競爭；缺乏職業(yè)培訓(xùn)傳統(tǒng)的跨國企業(yè)進入瑞士，對雙元制職業(yè)教育傳統(tǒng)造成沖擊。

新職業(yè)主義視角下美國社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作模式研究

湯霓、石偉平在 《外國教育研究》2015年第5期中撰文，從新職業(yè)主義視角介紹了美國社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作的三種主要模式，分析了三種主要模式之間的差異與共性，并對我國高職院校產(chǎn)教合作的成功實施提出了詳細的建議。

新職業(yè)主義是20世紀70年代以來在西方國家極為盛行的一種教育理念，其呼吁學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育、中等教育與中等后教育、教育與工作生活之間的整合。新職業(yè)主義的發(fā)展對傳統(tǒng)的美國社區(qū)學(xué)院提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)社區(qū)學(xué)院并不能充分地實現(xiàn)社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和其他發(fā)展性教育的三大功能之間的整合，美國社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作作為一種制度創(chuàng)新有效地應(yīng)對了該挑戰(zhàn)。美國社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作是指社區(qū)學(xué)院與工商個體、企業(yè)集團、商會、行業(yè)協(xié)會或部門之間建立合作伙伴關(guān)系，其目的在于基于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和勞動力的需求，利用合作資源為未進入傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生提供可選擇的教育項目。

美國社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作針對沒有進入正規(guī)大學(xué)學(xué)習(xí)的個體，以勞動力市場價值為導(dǎo)向，為學(xué)生提供了不同的路徑來獲得中等后教育證書。其在產(chǎn)生和發(fā)展的過程中形成了三種典型模式：1.企業(yè)主導(dǎo)型。主要由企業(yè)來主導(dǎo)社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作中心的各個利益相關(guān)者，其核心目的是為了經(jīng)濟發(fā)展的需要。2.自愿聯(lián)盟型。企業(yè)和社區(qū)學(xué)院處于自愿合作狀態(tài)，雙方具有較高的自由度，其核心目的是為了給企業(yè)提供相應(yīng)的人力資源。3.院校主導(dǎo)型。主要由院校來主導(dǎo)合作中的各個利益相關(guān)者，以技術(shù)上的合力開發(fā)為核心目的的研發(fā)式聯(lián)盟。美國社區(qū)學(xué)院產(chǎn)教合作模式呈現(xiàn)出多樣的態(tài)勢，各模式之間有著明顯的差異和共性。差異性主要體現(xiàn)在主導(dǎo)類型、核心目的、培養(yǎng)場所、受教育者、經(jīng)費來源、合作點等方面，而共性主要集中在課程與教學(xué)變革、學(xué)術(shù)與社會的支持、教師專業(yè)發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展的資源共享、體制聯(lián)盟等方面。

基于上述分析，作者對我國高職院校產(chǎn)教合作的成功實施提出了建議：1.引入“市場化”產(chǎn)教合作辦學(xué)思路，從企業(yè)發(fā)展需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求等多視角來取代狹隘的校企合作。2.拓寬“購買式”產(chǎn)教合作經(jīng)費來源，在產(chǎn)教合作的過程中提高高職院校的項目培訓(xùn)價值，盡可能尋找更多的培訓(xùn)服務(wù)“購買方”。3.建立“體系型”產(chǎn)教合作聯(lián)盟機制，建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)、治理和監(jiān)督機制，保證多元主體參與的領(lǐng)導(dǎo)層的有效對話和辦學(xué)的高效執(zhí)行，另外建立可持續(xù)性的資源分享機制和建立系統(tǒng)的運行機制。

應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇

候長林、羅靜和葉丹在《教育研究》2015年第4期中撰文，分析了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的內(nèi)涵，從歷史淵源、運行情況分別介紹了兩者的區(qū)別，提出了兩者能作為新建本科院校的選擇范式的可能性，提出了要分別發(fā)展行業(yè)性和地方性新建本科院校的建議。

作者認為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，其一是要以科學(xué)知識和技術(shù)成果的應(yīng)用為導(dǎo)向進行辦學(xué)，側(cè)重對技術(shù)知識和技術(shù)成果的應(yīng)用，其二是要把人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高級技術(shù)型人才。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的內(nèi)涵也包括兩方面，其一是在“教學(xué)”方面既重視科學(xué)知識的傳授，也重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，其二是在“服務(wù)”方面強調(diào)全方位服務(wù)社會。從歷史淵源看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為己任，主要是伴隨人才培養(yǎng)職能產(chǎn)生的。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)是以社會服務(wù)為己任，主要是伴隨社會服務(wù)職能產(chǎn)生的。從運行情況看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的直接和終極目的是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才。它的主要任務(wù)是為了促進教學(xué)，反哺教學(xué)，提升應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。它的價值取向始終是為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才。而教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的終極目的是為社會服務(wù)。它的主要任務(wù)是進行社會服務(wù)。它的價值取向是為了推動社會發(fā)展。

無論是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還是教學(xué)服務(wù)型大學(xué)，在我國都缺乏深厚的基礎(chǔ)，大多數(shù)辦學(xué)水平不高，辦學(xué)實力都不強，但是它們都是我國高等教育的重要組成部分，都能為新建本科院校提供可借鑒的范式。新建本科院校分為行業(yè)性新建本科院校和地方性本科院校。行業(yè)性新建本科院校一般是在原有行業(yè)中?；?qū)？茖W(xué)校的基礎(chǔ)上組建的，有著明顯的行業(yè)優(yōu)勢，最適合定位為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。而地方性本科院校是在師?；蚪逃龑W(xué)院基礎(chǔ)上升格而成的，具有多種類型，不能一概而論，需區(qū)別對待。地方性新建本科院校長期在地方發(fā)展，與地方有著天然的聯(lián)系，容易與地方進行友好合作，有著朝教學(xué)服務(wù)型大學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢。因此，我國應(yīng)在大體把握發(fā)展方向和發(fā)展類型的基礎(chǔ)上，鼓勵每所院校尋求個性發(fā)展。

職業(yè)教育校企合作四維分析概念模型及指標體系構(gòu)建

吳建新、易雪玲、歐陽河、鄧志高四人在《教育評論》2015年第4期中撰文，解釋了校企合作四維分析概念模型及內(nèi)涵，闡述了校企合作四維評價模型，檢驗了校企合作四維評價模型，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。

作者借鑒李夢學(xué)博士提出的“國際科技合作四維結(jié)構(gòu)概念模型”，基于四個維度構(gòu)建了校企合作四維分析概念模型：1.廣度，指校企合作涉及的范圍和領(lǐng)域，主要體現(xiàn)在合作主體的廣泛性、合作內(nèi)容的全面性、合作受眾的普遍性三個方面；2.深度，指校企合作向高級階段發(fā)展的程度，體現(xiàn)在企業(yè)投入資源、合作組織形式、合作協(xié)議以及企業(yè)作用與地位等四個方面；3.持續(xù)度，是指校企合作持續(xù)的時間，主要表現(xiàn)在促進校企長期合作的建議與措施方面；4.有效度，是衡量校企合作效果的維度，即校企合作給各參與主體帶來的成果或效益。

校企合作四維評價模型，分別包括評價指標體系、指標內(nèi)涵、評價方法和確定指標權(quán)重四個方面：1.基于上述對校企合作四維模型的界定與分析，結(jié)合以往校企合作研究成果，建立三層次的校企合作評價指標體系；2.基于四維分析模型設(shè)置校企合作廣度、深度、持續(xù)度、有效度4個一級指標，13個二級指標，27個三級指標，解構(gòu)指標內(nèi)涵；3.運用層次分析法從校企合作廣度、深度、持續(xù)度、有效度四個維度對校企合作現(xiàn)狀進行分析與評價；4.借助常用的分級比例標度值，設(shè)計“校企合作四維評價指標問卷”并予以調(diào)查分析，綜合計算得出了各個指標對于目標層的總排序權(quán)重。

為了檢驗?zāi)Ｐ偷倪m用性，課題組根據(jù)分析指標設(shè)計問卷，于2014年3月在廣東省選取廣州和中山兩個城市進行職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。從上述實例分析來看，四維分析概念模型不僅能夠?qū)θ珖殬I(yè)教育校企合作現(xiàn)狀做總體分析，還能夠用來對各地區(qū)、各院校、各專業(yè)大類的校企合作水平進行評測，也能夠在地區(qū)之間、院校之間、專業(yè)之間進行比較分析。該模型不僅能為相關(guān)部門有效管理職業(yè)教育校企合作工作，構(gòu)建相關(guān)校企合作統(tǒng)計與評價平臺提供數(shù)據(jù)觀測點和評價指標，而且也能為構(gòu)建校企合作長效機制，進一步深化校企合作提供借鑒，豐富我國職業(yè)教育的校企合作分析理論。

職業(yè)教育研究的方法論意識

湯霓在《職教通訊》2015年第10期中撰文，基于系統(tǒng)意識、問題意識、辯證意識、倫理意識等四個方面，探討和分析了職業(yè)教育研究的方法論意識。

職業(yè)教育研究的系統(tǒng)意識對職業(yè)教育研究具有重要的方法論價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.整體性原則。即整體的功能不等于各部分功能之總和，由要素構(gòu)成的系統(tǒng)具有不同和超出要素總和的整體功能。2.結(jié)構(gòu)功能主義范式。對職業(yè)教育研究方法論的啟示在于，看到了職業(yè)教育活動的類工程性，以及體現(xiàn)在對“功能”的理解上。3.多學(xué)科、跨學(xué)科視角。職業(yè)教育學(xué)科相比其他教育學(xué)科而言，和眾多自然科學(xué)、社會科學(xué)的交叉更為頻繁，其研究問題領(lǐng)域要更為復(fù)雜。

職業(yè)教育研究的問題意識主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.對“疑問”與“問題”的區(qū)分。前者可以問得很籠統(tǒng)，后者則要精雕細琢，確保一定的操作性和可行度。而對研究問題的打磨，恰恰是問題意識的重要體現(xiàn)。2.對研究問題類型的區(qū)分。區(qū)分“真問題”與“假問題”；區(qū)分問題域。

職業(yè)教育研究的辯證意識主要體現(xiàn)在以下三個方面：1.個案式解釋與通則式解釋的辯證。前者試圖窮盡某個特定情形或事件的所有原因；后者試圖尋找一般性地影響某類情形或者事件的原因。2.歸納邏輯與演繹邏輯的辯證。在實際的職業(yè)教育研究中，理論和研究是通過無止境的歸納與演繹之間的交替而進行互動的。3.定性研究與定量研究的辯證。在職業(yè)教育中，雖然可以用不同的方式去研究不同的議題，但要完全理解一個議題通常需要結(jié)合使用這兩種技術(shù)。

職業(yè)教育研究的倫理意識主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.遵循基本倫理原則。包括尊重個人、對方受益和公平原則。2.保持研究客觀性。研究者在研究過程中，要盡可能拋開個人觀點和價值觀，拋開對研究對象的價值預(yù)設(shè)。另外，還需要正視政治問題，正確處理并利用政治力量為研究所用。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒