趙小燕

教育理念是指教育者在實(shí)施辦學(xué)行為和教育教學(xué)行為時(shí)所秉持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)。一般以比較理性的目標(biāo)形式呈現(xiàn)，用以規(guī)范、引領(lǐng)和指導(dǎo)教育教學(xué)工作者。往高處說叫做哲學(xué)之思。

課堂教學(xué)應(yīng)該是有靈魂的活動(dòng)。這個(gè)靈魂就是植根于教師頭腦、并引領(lǐng)和支配課堂教學(xué)的理念。比如“為什么而教，為什么而學(xué)，教什么，學(xué)什么，怎樣教”，這些始終是教育教學(xué)的根本問題。再具體一點(diǎn)說，例如教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，通過什么樣的手段和方法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，采用的方法手段后面都會(huì)有理念作用。這個(gè)理念，教師在走進(jìn)課堂之前，在備課設(shè)計(jì)的時(shí)候都已經(jīng)心中有數(shù)了。

教育理念有先進(jìn)與落后、正確和錯(cuò)誤之分。有的教師走進(jìn)課堂，他的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程很清楚，為什么而教也十分明白，可是他的定位往往狹隘和單一，而且與應(yīng)試教育緊密關(guān)聯(lián)。比如許多所謂的名校、名師就是靠應(yīng)試?yán)砟钪笇?dǎo)下的抓成績(jī)而樹立起來的。毋庸置疑，為功利性的應(yīng)試教育而奮斗，偏離了教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。這樣的榜樣一旦脫離了高壓性的管理環(huán)境，摘去了“緊箍咒”，光環(huán)就會(huì)消失。而“為什么而教，為什么而學(xué)，教什么，學(xué)什么，怎樣教”這個(gè)問題不解決，對(duì)教師群體的教育價(jià)值取向、對(duì)這個(gè)社會(huì)如何看待教育，會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

正確的教育理念從哪兒來？正確的教育理念來自前人今人對(duì)千百年來教育規(guī)律的總結(jié)（教育真諦）;也體現(xiàn)在國(guó)家意志與時(shí)代性要求之中 （課程標(biāo)準(zhǔn)）;還有國(guó)內(nèi)外的教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)者研究成果）。

教師個(gè)體的教育教學(xué)理念來自于自身教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性認(rèn)識(shí)。如教學(xué)實(shí)踐與反思（個(gè)性化的，校本化的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)），教師的個(gè)性化教學(xué)理念，是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、行為在其頭腦中的反映，尤其珍貴。比如，“只要學(xué)生通過自學(xué)可以學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師就不要講”的原則和理念，“答案是豐富多彩的”培養(yǎng)發(fā)散性思維的理念，“積累是作文教學(xué)的根本”的作文教與學(xué)的理念，“舉一反三的學(xué)習(xí)遷移理念”……這些都是教師對(duì)學(xué)科價(jià)值的深刻思考，既基于教育本質(zhì)，又基于學(xué)科性質(zhì)，久而久之，成為廣大學(xué)科教師認(rèn)同并付諸實(shí)踐的教學(xué)理念。

需要警醒的是，流行的教育口號(hào)未必是值得推崇的教育理念，有些甚至在誤導(dǎo)教師。我們不難發(fā)現(xiàn)，在追著一些教育口號(hào)行走的過程中，教師左右為難，無所適從，甚至出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”的窘境，到最后，自己原來擅長(zhǎng)的東西也生疏了。

還有那些寫在學(xué)校墻壁上的教育理念，學(xué)校也未必在用心貫徹，或許僅僅是為了學(xué)校裝點(diǎn)的需要。一方面，學(xué)校對(duì)上、對(duì)外不會(huì)忘記推介學(xué)校的教育教學(xué)理念，而另一方面，實(shí)踐中與學(xué)校教育理念大相徑庭的行為就在眼前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常常視而不見。顯然，這種兩張皮的做法有更大的迷惑性。

帶著理念去上課，它要求教師心中要時(shí)時(shí)懷揣認(rèn)定的理想和信念。將每一節(jié)課、每一名學(xué)生看作是實(shí)現(xiàn)理念的對(duì)象。努力使自己成為“獨(dú)到的思想者、不倦的實(shí)踐者和終生的學(xué)習(xí)者”，不斷對(duì)自己進(jìn)行問題診斷，做矯正方案，積累成功案例，學(xué)會(huì)解剖自己，學(xué)會(huì)診斷他人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己日臻完善。

不過，在這個(gè)容易從眾的時(shí)代，要做到獨(dú)立思考而不盲從，追尋與堅(jiān)守先進(jìn)的教育理念，需要有耐心和韌勁，需要不怕寂寞和擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)的精神，需要腳踏實(shí)地，用豐富的教育實(shí)踐，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、同事乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政部門的認(rèn)可。如果沒有勇氣，淺嘗輒止，害怕非議，往往會(huì)半途而廢。

帶著理念去上課，并非遙不可及。教師在教育教學(xué)過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)比較滿意的課例。這些課例中的做法和經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)自覺不自覺地契合了先進(jìn)教育思想和理念，我們把這些得到大家肯定的教學(xué)案例提取出來，找出規(guī)律，形成原則，再回到教學(xué)中去檢驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)套路，進(jìn)入教育教學(xué)的佳境。

理念通過行為來體現(xiàn)。唯有廣大一線教師將先進(jìn)的教育教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，才有可能構(gòu)建起屬于自己的新理念。也只有當(dāng)教師踐履先進(jìn)理念的行為成為一種堅(jiān)定的追求時(shí)，帶著理念去上課才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

帶著理念去上課，就是去實(shí)現(xiàn)每位學(xué)科教師的學(xué)科教育理想，唯有如此，我們的教師才會(huì)登高望遠(yuǎn)，不被浮云遮眼。

（作者系宜都市教研室原主任）