方紅纓

育才二小構(gòu)建了以教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員為依托的“對(duì)話式”教師研修模式，初步形成了以“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為基點(diǎn)的學(xué)研氛圍。

一、建設(shè)要點(diǎn)及詮釋

學(xué)校課題組依據(jù)教師學(xué)研行為的主動(dòng)性、針對(duì)性、合作性、專業(yè)性特征，將教師學(xué)研文化建設(shè)的要點(diǎn)定位為“自主求真、聚焦實(shí)踐、平等對(duì)話、共享共進(jìn)”。

自主求真既要求學(xué)研行為成為教師的一種自覺行為或者說是一種工作習(xí)慣，又要求教師遇到專業(yè)問題時(shí)敢于自我反思，敢于說真話，敢于追求真理。

聚焦實(shí)踐即學(xué)研行為要以教育教學(xué)實(shí)踐為核心，以實(shí)踐中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，以課堂實(shí)踐和教育實(shí)踐為路徑進(jìn)行深入研究，然后以實(shí)踐中產(chǎn)生的成果反思問題解決的有效策略，并以此指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。

平等對(duì)話即學(xué)術(shù)面前，人人平等，團(tuán)隊(duì)成員在自由民主的對(duì)話中共同探求教育教學(xué)的真諦。

共享共進(jìn)即借助教育云等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教師分享優(yōu)質(zhì)教育資源、積淀研究成果、拓寬學(xué)研時(shí)空提供更廣闊更便捷的平臺(tái)，給傳統(tǒng)的學(xué)研方式注入新的活力。

二、建設(shè)策略及成效

1.營造合作共贏的學(xué)研氛圍

教師是構(gòu)建學(xué)研文化的對(duì)象也是主體，但這種主體意識(shí)不是自發(fā)形成的，需要管理者激發(fā)和喚醒。育才二小倡導(dǎo)“合作共贏”式的工作模式，通過常態(tài)工作共擔(dān)、優(yōu)質(zhì)資源共享、實(shí)踐活動(dòng)共建的方式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教育資源優(yōu)勢(shì)的最大化。

常態(tài)工作共擔(dān)。備課組把備課、課件制作、教具準(zhǔn)備、作業(yè)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)要點(diǎn)歸納等常態(tài)教學(xué)任務(wù)分解給每個(gè)人。大家分工合作，集體研討，共享成果。

優(yōu)質(zhì)資源共享。學(xué)校把所有對(duì)外研討課（比賽課）的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，教師撰寫的優(yōu)秀論文、課題研究成果，學(xué)生的優(yōu)秀作品、精品作業(yè)等上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫，供全校教師分享。

實(shí)踐活動(dòng)共建。深受學(xué)生喜愛的參觀天河機(jī)場(chǎng)、軍營一日游、情牽貧困小伙伴、與聾啞兒童心連心、武漢名片實(shí)地訪、參觀名優(yōu)企業(yè)、周末家長大講堂等實(shí)踐活動(dòng)，都是教師挖掘課外教育資源，以年級(jí)組為單位組織實(shí)踐活動(dòng)的成功案例。

“合作共贏”式的工作模式讓教師有了更充足的時(shí)間深入思考教育教學(xué)中的各種問題，從而減輕了工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效率，激發(fā)了創(chuàng)新靈感，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.搭建點(diǎn)面式的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架

研究表明，同伴之間的互助指導(dǎo)能有效地提高學(xué)研效果。為此，學(xué)校搭建了點(diǎn)面結(jié)合式的學(xué)研團(tuán)隊(duì)構(gòu)架。

首先，學(xué)校在現(xiàn)有備課組的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化研究組織，成立了學(xué)研團(tuán)隊(duì)。選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，學(xué)校綜合考慮教師專業(yè)能力、身心特點(diǎn)、發(fā)展層次的互補(bǔ)性，以縮短年輕教師的成長周期，更好地發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

其次，從科研工作重點(diǎn)突破的層面考慮，學(xué)校成立了由特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、中學(xué)高級(jí)教師為主要成員的四個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校給每位導(dǎo)師配備了四名年輕助手，督促和積極配合他們建立個(gè)人研究專題并申報(bào)區(qū)、市級(jí)個(gè)人專題。

3.聚焦實(shí)用性的專題研究

為了讓教師的學(xué)研行為更高效，學(xué)校要求教師把教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑作為研究專題，以課例研究和案例研究為突破口，使研究成果更具實(shí)用性和操作性。

近年來，電子白板在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為指導(dǎo)教師用好電子白板，學(xué)校承擔(dān)了市教科院《交互式電子白板在高效課堂中的運(yùn)用研究》的子課題。課題組經(jīng)過長期的實(shí)踐、思考，系統(tǒng)地總結(jié)出電子白板在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、操作策略及使用中需要注意的問題。

2013年，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，課題組又形成了尊重師生差異、高效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的“異步同成”課堂教學(xué)模式。在“武漢市高效課堂研究成果交流”活動(dòng)中，學(xué)校推出的研究課及階段性研究成果得到專家的高度肯定。武漢市教科院的徐宜漢老師用一副對(duì)聯(lián)表達(dá)了自己參加活動(dòng)后的激動(dòng)心情：“集多維交互之教育云，達(dá)同成高效之優(yōu)質(zhì)夢(mèng)”。

4.構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)研平臺(tái)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育手段的不斷更新，教師的學(xué)研狀態(tài)、學(xué)研方式應(yīng)該發(fā)生深刻的變革。

2013年2月，育才二小建成了全區(qū)小學(xué)第一間云教室。教師空間建設(shè)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研空間建設(shè)為教師的學(xué)研活動(dòng)搭建了新的平臺(tái)。

在教師空間中，教師可以分享各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)課件、微課堂視頻等課題研究成果，也可以交流常規(guī)教學(xué)工作中的美點(diǎn)靚點(diǎn)，如班級(jí)活動(dòng)的圖片、美術(shù)教師拍攝的學(xué)生作品，各學(xué)科設(shè)計(jì)的長時(shí)作業(yè)等。

網(wǎng)絡(luò)教研空間由學(xué)研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)建設(shè)。這里儲(chǔ)存著團(tuán)隊(duì)研究的過程資料和研究成果、學(xué)習(xí)資料等，團(tuán)隊(duì)成員可以隨時(shí)調(diào)用;這里有學(xué)校課題組定期向教師發(fā)布的優(yōu)質(zhì)課例視頻，教師可以參與網(wǎng)上評(píng)課、議課。

現(xiàn)代化的學(xué)研平臺(tái)打破了時(shí)間、空間的限制，讓所有教師能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，從而有效地提升了教師的學(xué)研能力。

校園文化是學(xué)校個(gè)性魅力、辦學(xué)特色和綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是學(xué)校的靈魂。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)在于營造一種氛圍，以陶冶師生的良好情操，培育師生的健康人格，提升師生的綜合素質(zhì)。

武漢市育才第二小學(xué)（以下簡稱“育才二小”）圍繞“同成教育”理念（讓師生共同成長、成才、成功）提煉出四種文化：精神文化、制度文化、行為文化、休閑文化。學(xué)研文化是行為文化的重要組成部分，它倡導(dǎo)師生走出固步自封、埋頭苦干的狀態(tài)，共學(xué)共研，共享成果，從而“讓校園充滿生命活力，圓師生快樂成長的夢(mèng)”。