王順安++劉曲

沙洋縣長(zhǎng)林中學(xué)遵循課改理念，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)為核心，構(gòu)建了“356”高效課堂教學(xué)模式。

一、模式內(nèi)涵

“356”即三模塊、五環(huán)節(jié)、六要素。

三模塊指定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋。定向?qū)W(xué)——通過教研組集體備課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，據(jù)此編制導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，并明確每個(gè)學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)?；?dòng)展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。當(dāng)堂反饋——通過聽、說、讀、演、寫等形式檢測(cè)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”的目的。

五環(huán)節(jié)指自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納。自研自探——學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)自完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。合作探究——教師將任務(wù)平均分配給小組，一般每組只完成一項(xiàng)任務(wù);小組預(yù)習(xí)交流，并推舉本組的中心發(fā)言人。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，面向全班講解本組對(duì)問題的理解。質(zhì)疑評(píng)價(jià)——各小組結(jié)合他組的展示情況，或?qū)τ幸蓡柕闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，或?qū)ζ渥鞒鲋锌系脑u(píng)價(jià)?？偨Y(jié)歸納——教師以電子白板投影的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，也可以將導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)檢查。

六要素指目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)的明晰度、合作的參與度、展示的精彩度、拓展的合適度、反饋的有效度。目標(biāo)的準(zhǔn)確度——體現(xiàn)新課標(biāo)的“三維”目標(biāo)。自學(xué)的明晰度——學(xué)習(xí)任務(wù)以導(dǎo)學(xué)案的形式落實(shí)到人，到組。合作的參與度——充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分展示集體的智慧，每個(gè)小組發(fā)言人數(shù)的比例不小于80%。展示的精彩度——單位時(shí)間內(nèi)，師生緊扣目標(biāo)任務(wù)，采用多維互動(dòng)的方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。拓展的合適度——在適合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上合理拓展，不必每節(jié)課都進(jìn)行。反饋的有效度——對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，確保訓(xùn)練的有效性。

二、實(shí)施策略

“356”教學(xué)模式的建構(gòu)采取“四步走”策略，即以模式建構(gòu)的四個(gè)階段為經(jīng)，以形式多樣的課改活動(dòng)為緯，以校本教研為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，不斷地轉(zhuǎn)變思想，提升操作能力，使模式日臻完善。

（一）準(zhǔn)備階段

這個(gè)階段以學(xué)習(xí)為主，通過理論學(xué)習(xí)、高端講座、外派研修、協(xié)作交流等方式更新觀念，明確方向，形成動(dòng)力。

理論學(xué)習(xí)。利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)《高效課堂22條》《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》《高效課堂九大教學(xué)范式》等課改專著，把高效課堂的理念植入每位教師的心中。

高端講座。利用“課改中國(guó)行”走進(jìn)沙洋的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專家給全校教師做《在新的課改形勢(shì)下如何高效優(yōu)質(zhì)》的專題報(bào)告，并解答教師在課改中的困惑。

外派研修。選派骨干教師到杜郎口、河南通許一中等學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，讓他們親身感受高效課堂的魅力。

協(xié)作交流。學(xué)校與沙洋縣另外五所課改模式創(chuàng)建試點(diǎn)學(xué)校建立了協(xié)作關(guān)系。在縣教研室的組織下，協(xié)作學(xué)校每月開展一次交流活動(dòng)，每學(xué)期選派優(yōu)秀教師到荊門市海慧中學(xué)、荊州市北門中學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（二）草創(chuàng)階段

這個(gè)階段以實(shí)踐探索為主，通過營(yíng)造氛圍、培訓(xùn)學(xué)生、制度保障、專家名師引領(lǐng)指導(dǎo)、全體教師參與教學(xué)比武等方式，梳理課改思路，搭建基本框架。

營(yíng)造氛圍。一是教室布置。在“班班通”設(shè)備的基礎(chǔ)上，將教室后墻及兩翼改造成展示墻，每班6-8塊小黑板，對(duì)稱排列;在教室前后墻黑板上端及走廊布置“我的課堂我做主！”“我學(xué)習(xí)，我成長(zhǎng)，我快樂！”等標(biāo)語(yǔ)，凸顯課改理念文化。二是學(xué)生分組。將學(xué)生座位調(diào)整為小組對(duì)坐的形式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8名學(xué)生，分別編號(hào)并明確任務(wù);各小組根據(jù)各自的特點(diǎn)確定組長(zhǎng)、組名、口號(hào)、目標(biāo)，每節(jié)課前學(xué)生起立呼出小組口號(hào)。

學(xué)生培訓(xùn)。一是培訓(xùn)移動(dòng)的能力。新課改模式下的課堂，學(xué)生需要經(jīng)常性地移動(dòng)。如何讓移動(dòng)活而不亂，需要認(rèn)真培訓(xùn)。二是培訓(xùn)發(fā)言的習(xí)慣。課堂上，學(xué)生可以直接站起來(lái)陳述觀點(diǎn)，誰(shuí)先站起來(lái)誰(shuí)說。如果幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)，誰(shuí)的聲音響亮誰(shuí)說。三是培訓(xùn)展示的方法。展示的總要求是：你是一名小老師。展示時(shí)對(duì)站立的姿勢(shì)、語(yǔ)言的組織、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)都有明確的要求。四是培訓(xùn)點(diǎn)評(píng)的技巧。一名學(xué)生展示完畢后，全班學(xué)生可以自由點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)分為初級(jí)點(diǎn)評(píng)和深入點(diǎn)評(píng)。初級(jí)點(diǎn)評(píng)包括聲音的大小、普通話的好壞、站立的姿勢(shì)等;深入點(diǎn)評(píng)包括展示內(nèi)容的正誤、拓展的深度、自己的見解等。五是培訓(xùn)鼓掌的習(xí)慣。課改開始時(shí)只要學(xué)生發(fā)言都要求鼓掌，課改深入后學(xué)生展示精彩處大家自發(fā)鼓掌。六是培訓(xùn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這是一堂展示課能否成功的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案下發(fā)后，教師分配好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查找資料、相互討論完成預(yù)習(xí)任務(wù)。討論可以在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行，甚至允許學(xué)生下位討論。

制度保障。制訂《小組學(xué)習(xí)管理辦法》《導(dǎo)學(xué)案編制指南》《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課改考核獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，保障課改有序有效、持之以恒地開展。

《小組學(xué)習(xí)管理辦法》是學(xué)生層面的制度保障，分為小組內(nèi)評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)。小組內(nèi)評(píng)價(jià)采用積分制，每個(gè)小組的小黑板設(shè)置計(jì)分欄，發(fā)言、展示、點(diǎn)評(píng)一次記一分，每周一小計(jì)，每月一總評(píng)。小組間評(píng)價(jià)把課堂、紀(jì)律、衛(wèi)生三個(gè)方面綁定在一起，評(píng)選出優(yōu)秀小組。評(píng)選出的人員由學(xué)校在集會(huì)上通報(bào)表?yè)P(yáng)，并在學(xué)校櫥窗張榜公布。

《導(dǎo)學(xué)案編制指南》是教師層面的制度保障。學(xué)校抓實(shí)抓牢了導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制程序、編制體例和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容作出了嚴(yán)格的規(guī)定。一是編制程序。提前一周確定主備人→備課組長(zhǎng)組織集體備課→主備人說課、其他組員共同研究、補(bǔ)充修改→定稿→教導(dǎo)處審核通過后統(tǒng)一印刷。二是編制體例。教導(dǎo)處統(tǒng)一規(guī)定導(dǎo)學(xué)案的版式：頁(yè)眉要有日期、主備人、年級(jí)、備課組長(zhǎng)簽名、教導(dǎo)處審查簽名;頁(yè)腳要有勵(lì)志性名言、格言、警句。三是編制內(nèi)容。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、教材導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、問題探究、當(dāng)堂檢測(cè)、自主歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)學(xué)案編寫后，必須以電子文稿的形式提交。學(xué)校利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)上周導(dǎo)學(xué)案實(shí)施中存在的問題進(jìn)行集體研討和整改。

《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是教研組層面的制度保障。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行百分制，學(xué)生學(xué)習(xí)情況60分，教師導(dǎo)學(xué)情況40分。學(xué)生學(xué)習(xí)情況從學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師導(dǎo)學(xué)情況從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、個(gè)人素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

《課改考核獎(jiǎng)勵(lì)制度》是學(xué)校層面的制度保障。每學(xué)期學(xué)校開展一次“課改月”活動(dòng)，從課堂教學(xué)和教研組活動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)教師和教研組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀課改教師和優(yōu)秀教研組，并召開表彰大會(huì)頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金。

教學(xué)比武。每學(xué)期設(shè)定課改活動(dòng)月，實(shí)施“四課推進(jìn)”活動(dòng)。第一輪“示范課”，學(xué)校的課改骨干上示范課，提供課型范例;第二輪“試水課”，全體教師分別上一節(jié)匯報(bào)課，課后以教研組為單位，開展聽評(píng)課活動(dòng);第三輪“提高課”，選擇不夠成熟的課例反復(fù)打磨;第四輪“展示課”，各學(xué)科選取1-2節(jié)精品課進(jìn)行全校展示，邀請(qǐng)相關(guān)專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

（三）成型階段

這個(gè)階段以強(qiáng)化模型意識(shí)為主，通過“窗口班級(jí)”“窗口學(xué)科”的創(chuàng)建，促使課型模式應(yīng)用常態(tài)化。同時(shí)，通過卓有實(shí)效的課改反思挖掘內(nèi)涵，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

窗口創(chuàng)建。創(chuàng)建并發(fā)揮“窗口班級(jí)”“窗口學(xué)科”的示范、輻射作用，促使班級(jí)和學(xué)科間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好態(tài)勢(shì)。同時(shí)，通過“課堂展示之星”“進(jìn)步標(biāo)兵”“課改優(yōu)秀教師”評(píng)選表彰，激勵(lì)師生不斷進(jìn)步。

賽場(chǎng)磨礪。學(xué)校積極參與主管部門組織的各種活動(dòng)，用實(shí)戰(zhàn)磨礪課型模式。目前，全校共有10余人次在縣級(jí)以上教學(xué)比武活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，或者交流課改經(jīng)驗(yàn)。

反思促進(jìn)。每?jī)芍芤淮蔚慕處熇龝?huì)上，每個(gè)年級(jí)派兩名教師上臺(tái)發(fā)言，談?wù)n改心得，以反思促進(jìn)步。教導(dǎo)處在校園網(wǎng)站開通博客，鼓勵(lì)教師將課改心得、教學(xué)反思發(fā)到博客上，相互交流切磋。學(xué)校每學(xué)期匯編課改專輯《長(zhǎng)林風(fēng)》，推介教師的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善階段

這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，學(xué)校緊緊圍繞課改資源庫(kù)建設(shè)、課改模式的成熟發(fā)展、課改模式的理論體系、課改模式的評(píng)估機(jī)制等，從“三化”（模式打造特色化、窗口創(chuàng)建示范化、典范引領(lǐng)常態(tài)化）入手深入研究，力求與學(xué)校的“博雅文化”有機(jī)融合。

《葉圣陶教育文集》有這樣一些話：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程?！薄拔医鼇?lái)常以一語(yǔ)語(yǔ)人，凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也?！薄皣L謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！睍羞€提到，講當(dāng)然是必要的。問題在如何看待講和怎么講。說到如何看待講，我有個(gè)“朦朧的想頭”。教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，換個(gè)說法，教都是為了達(dá)到用不著教。

沙洋縣長(zhǎng)林中學(xué)的“356”課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)“讓學(xué)生站到講臺(tái)中央”“退出是為了成就”，從理論上講，這是對(duì)葉老教育思想的實(shí)踐。