文 王煒 勞娜 孫濤

實(shí)習(xí)支教與教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化實(shí)踐模式探析*

文 王煒 勞娜 孫濤

1996年9月，第四十五屆國際教育大會在日內(nèi)瓦召開，會議的主題是“加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能適應(yīng)社會變化的教師成為現(xiàn)代教師教育所面臨的真正挑戰(zhàn)，教師“教育一體化”問題成為教育研究者的研究領(lǐng)域。近年來，為適應(yīng)世界范圍內(nèi)教師“教育一體化”思潮的要求，國內(nèi)師范院校紛紛對傳統(tǒng)的師范教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革嘗試，其中師范生的教育實(shí)習(xí)成為改革的重要內(nèi)容。在教育部及各省市教育主管部門的指導(dǎo)下，各校逐步建立了師范生到農(nóng)村中小學(xué)“頂崗實(shí)習(xí)支教”制度，這一制度的實(shí)施一方面解決了師范生在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的困難，另一方面也緩解了農(nóng)村中小學(xué)合格師資短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾。對已開展的“頂崗實(shí)習(xí)支教”活動進(jìn)行研究，這對于推進(jìn)當(dāng)前高校開展的“頂崗實(shí)習(xí)支教”實(shí)踐活動具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

在國內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中，可以看到“實(shí)習(xí)支教”“頂崗支教”“頂崗實(shí)習(xí)支教”等不同的概念表述，盡管如此，我們依然可以看出它們之間的共同點(diǎn)，即包含“實(shí)習(xí)”“頂崗”以及“支教”3個關(guān)鍵詞。第一，實(shí)習(xí)支教是對師范生以往教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的一種改變，時(shí)間從2個月擴(kuò)展為1個學(xué)期，師范生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會大大增加。第二，實(shí)習(xí)支教與傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的不同點(diǎn)在于師范生需獨(dú)立承擔(dān)一門或幾門課程一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，而不是以往僅僅上幾節(jié)課。第三，實(shí)習(xí)師范生獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，原有學(xué)校的代課教師被替換下參加各級各類的繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升這些教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、國內(nèi)實(shí)習(xí)支教活動的回顧

自20世紀(jì)90年代末以來，全國各地的師范院校陸續(xù)嘗試開展了“頂崗實(shí)習(xí)支教”。山西忻州師范學(xué)院從1997年起連續(xù)派出24批大師范生到忻州市貧困山區(qū)的560多所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行為期1學(xué)期的扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教。2001年，原西南師范大學(xué)與香港救助兒童基金會聯(lián)合啟動了“融師范生實(shí)習(xí)改革與農(nóng)村師資更新工程于一體”的“小松樹”計(jì)劃，由此開始了師范生培養(yǎng)模式改革的又一階段。江西師范大學(xué)實(shí)施了“紅土地支教實(shí)習(xí)工程”，海南師范大學(xué)實(shí)施了“播種希望行動計(jì)劃”，各地的實(shí)習(xí)支教工程蓬勃開展。

作為祖國西部邊陲的新疆，社會經(jīng)濟(jì)與教育事業(yè)發(fā)展水平較為薄弱，為緩解農(nóng)村中小學(xué)合格教師短缺的矛盾，從2006年開始新疆教育廳啟動了實(shí)習(xí)支教工程的試點(diǎn)，目前已擴(kuò)展至新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)的所有師范院校，并先后與內(nèi)地8所院校簽訂了實(shí)習(xí)支教協(xié)議，接受師范生來疆開展實(shí)習(xí)支教工作，成效顯著。

為了更好地促進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作，各院校紛紛對教師教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有益的改革嘗試。將實(shí)習(xí)支教與教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化緊密結(jié)合。

實(shí)習(xí)支教與教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化包括兩個維度的內(nèi)容。第一，以教師教育人才培養(yǎng)模式為核心，對教師教育類課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行改革，提升師范生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力水平。第二，與農(nóng)村中小學(xué)建立合作關(guān)系，通過師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，置換農(nóng)村中小學(xué)教師參加各級各類培訓(xùn)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，逐步改善農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展失衡問題。

通過這種機(jī)制，將師范生的職前培養(yǎng)與農(nóng)村中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，逐步建立師范院校與中小學(xué)校合作發(fā)展的共生共贏關(guān)系，推動教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

二、新疆師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教“沙雅模式”解析

2008年9月，新疆師范大學(xué)和阿克蘇地區(qū)沙雅縣簽訂了《實(shí)習(xí)支教與教師培訓(xùn)協(xié)議》，探索少數(shù)民族高年級師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，先后將700余名少數(shù)民族高年級師范生以“實(shí)習(xí)支教”模式輸送到沙雅縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，“頂崗置換”中小學(xué)少數(shù)民族教師參加各級各類“雙語培訓(xùn)”，將專家指導(dǎo)、教學(xué)研究延伸到中小學(xué)教學(xué)一線，形成集職前、職后培訓(xùn)于一體，教學(xué)實(shí)踐、教育科研相輔相成的區(qū)域性雙語師資培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新模式，被喻為“沙雅模式”。

1.“沙雅模式”的核心要素

“沙雅模式”核心要素鮮明地體現(xiàn)在三大方面。

（1）頂崗任教。師范生到實(shí)習(xí)點(diǎn)后以全職教師身份獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，有的還需承擔(dān)班主任工作，完全以一名教師的角色出現(xiàn)在所在實(shí)習(xí)學(xué)校，完成與所在學(xué)校教師需承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，對師范生來說是教師角色的全方位歷練。

（2）雙語教學(xué)。實(shí)習(xí)支教的師范生要具備雙語教學(xué)能力，主要承擔(dān)所在學(xué)校雙語班的課程教學(xué)。

（3）對口支援。緩解農(nóng)村學(xué)校合格少數(shù)民族雙語教師短缺的矛盾，目的是推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校少數(shù)民族雙語教學(xué)，為自治區(qū)雙語教育發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)

2.“沙雅模式”的機(jī)制創(chuàng)新

“沙雅模式”形成了集職前、職后培訓(xùn)于一體，教學(xué)實(shí)踐、教育科研相輔相成的區(qū)域性雙語師資培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新模式。不僅實(shí)現(xiàn)師范生頂崗支教和教師的置換培訓(xùn)，而且把專家引領(lǐng)教育科研的活動帶到學(xué)校中，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)后持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。

3.“沙雅模式”的實(shí)施基礎(chǔ)

“沙雅模式”順利實(shí)施多年的關(guān)鍵在于雙方互有需求，高校有改革教育實(shí)習(xí)方式的訴求，地方有推進(jìn)雙語教學(xué)的需求，一旦合拍，這種“聯(lián)姻”將較為穩(wěn)固，再付諸制度保障，工作的順利推進(jìn)就是自然而然的事情。

4.“沙雅模式”的可持續(xù)發(fā)展

黨政重視、基層配合、群眾支持、社會認(rèn)可，營造了實(shí)習(xí)支教工作的良好氛圍，形成了實(shí)習(xí)支教良性運(yùn)行機(jī)制，保障了“沙雅模式”的可持續(xù)發(fā)展。

三、對實(shí)習(xí)支教與教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機(jī)制的思考

1.深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革是一體化的基礎(chǔ)

以培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)能力為核心，以專業(yè)知識和專業(yè)情意為兩翼，全方位打造師范生的教師職業(yè)素質(zhì)，形成良好的教師品質(zhì)，并在實(shí)習(xí)支教中得到實(shí)踐的歷練，確保頂崗任教的實(shí)效，為其可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制是一體化的關(guān)鍵

如何把教師培訓(xùn)和師范生實(shí)習(xí)支教融為一體是關(guān)鍵，必須探索尋找一種有效的工作模式，建立兩者的聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)支教和教師培訓(xùn)的一體化。不僅推動了師范院校的人才培養(yǎng)模式改革，也解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)迫切問題。

3.建立聯(lián)動機(jī)制是一體化的保障

構(gòu)建實(shí)習(xí)支教與教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。事關(guān)各級政府、教育行政部門、師范院校、中小學(xué)校等各要素，各主體有不同的利益訴求，如何找到各主體利益的“最大公約數(shù)”，建立機(jī)制，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)成“共贏”的結(jié)果，方能促進(jìn)一體化工作的可持續(xù)發(fā)展。

［1］ 教育部.教育部：師范生實(shí)習(xí)支教工作情況介紹［EB/OL］.（2009-11-26）［2014-05-25］.http：// www.edu.cn/fa_bu_hui_xin_xi_906/20091126/ t20091126_425201.shtml.

［2］ 蔣夫爾.農(nóng)村教師進(jìn)高校接受培訓(xùn)與新疆師大學(xué)生輪崗［N/OL］.（2009-01-24）［2014-5-25］. http：//www.jyb.cn/high/gdjyxw/200901/ t20090124_236897.html.

作者信息

王煒，博士研究生，教授。新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，830054。

勞娜，本科，助理實(shí)驗(yàn)師。新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，830054。

孫濤，碩士，助理研究員。新疆教育科學(xué)研究院，830000。

2011新疆師范大學(xué)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)課題項(xiàng)目（編號：XSJY（S）2011002）；2013新疆師范大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（編號：SDJGY2013-23）。