文 吳潔

雙核序列訓練：初中作文教學的蹊徑

文 吳潔

語文教育家張志公先生說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’?！贝_實， 現(xiàn)在的語文作文沒有獨立的教材，作文訓練一定程度上呈現(xiàn)出盲目的的現(xiàn)象。如何才能耕作好作文教學這一畝梯田？

一、什么是作文雙核序列訓練系統(tǒng)

1.關于“雙核”

我校正進行著課程改革，提倡模式而不惟模式。作文教學更需要“雙核訓練”。所謂“雙核”，是指作文的核心寫作能力和核心寫作母題。我們培養(yǎng)學生兩種能力，一種是直接指向于寫作的能力，可稱為寫作能力；還有一種是通過寫作訓練，指向生命個體的能力，可稱為核心能力，著力培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、想象力、思考力等。所謂核心寫作母題，即初中學生作文主要的話題，其他話題都可從母題延伸出去，掌握了母題，就掌握了其他所有作文話題。就像色彩學中的三原色，這3種顏色可以化為五彩繽紛的世界。

2.關于作文教學體系

特級教師洪宗禮老師提倡語文雙引教學法，即引讀、引寫教學法。引寫全程設3個臺階：基礎階，以規(guī)格訓練、文體訓練為主，著重解決一個“準”字；提高階，以表達技能技巧訓練為主，著重解決一個“好”字；靈活階，以綜合運用寫作知識、技能為主，著重解決一個“活”字。每階設若干“引寫點”，每點為一個單元，連“點”成“階”，形成序列。

作文教學同中有異，百花齊放。作文教學又是一個個性化色彩較濃的事情。黃厚江老師說“作文沒有一個一成不變的公式，作文教學也沒有一個公式一樣的作文教程，反而是靈活的系統(tǒng)更能適應教學的需要”。所以，只有立足校情，結(jié)合學情，深入探索或借鑒，形成教師自己的個性化作文教學才是提高作文境界的重心所在。

二、“雙核”訓練如何在初中作文教學中分級實施

根據(jù)語文課程標準的相關要求，結(jié)合我校作文教學實際和中考作文命題的趨勢，按照核心技能序列訓練和核心母題序列訓練雙核并進的思路，推進我校作文教學的進程。根據(jù)學段特點，制定各年級作文教學計劃，每一屆語文組根據(jù)需要，不斷引入活水，讓作文教學形成一個動態(tài)發(fā)展的過程。具體說來，初中作文訓練一般可分為三個階段。

第一階段——初一第一學期：訓練學生從生活中擷取素材寫作簡單記敘文（只使用記敘）的能力，在小學寫作訓練的基礎上，進一步規(guī)范字詞句和作文書寫格式、使用標點符號的訓練，繼續(xù)提高學生寫作的一般能力——即寫作中關于段落層次、首尾呼應、結(jié)構(gòu)完整、突出中心等的能力。作文核心母題側(cè)重個人生活和家庭生活為主，可以從個性與特長、處事與為人等方面舉一反三，化解出若干子題。

第二階段——初一第二學期至初二一學年，按學期小階段分別表述：初一第二學期是鞏固第一學期的寫作訓練，側(cè)重訓練學生寫作一般記敘文（能使用描寫）的能力，訓練記敘文寫作的記敘順序、詳略、選材、構(gòu)思、立意，記敘中穿插描寫等能力，兼顧一點簡單說明文的寫作。初二第一學期，側(cè)重訓練學生寫作簡單說明文的能力，訓練學生抓住說明對象的特征，采用一定的說明方法，有條理地說明，說明的語言應科學準確。繼續(xù)鞏固學生寫作簡單記敘文的能力。初二第二學期，側(cè)重訓練學生寫作簡單議論文的能力，學會一事一議，寫作議論文時論點突出，論據(jù)科學而充實，論證充分，語言嚴密。繼續(xù)鞏固學生寫作簡單記敘文、說明文的能力。作文核心母題側(cè)重校園生活和個人情感生活，不妨從學校與課堂、情感與志趣等方面擬題來觸類旁通。

第三階段——初三一學年，在前兩學年寫作訓練的基礎上，進行記敘、說明、議論的綜合訓練，著重訓練學生寫復雜記敘文的能力。在記敘中有描寫有議論有抒情等，進一步提高寫作簡單說明文和議論文的能力。作文核心母題側(cè)重社會生活，既有現(xiàn)實生活又有想象生活。試著從學生與社會、未來與想象、智慧與哲思等方面練就學生作文的廣度和深度。

三、探索作文教學的策略 為雙核序列訓練保駕護航

1.廣開言路 營造環(huán)境

特級教師張孝純老師主張“大語文教育”。語文教育應突破語文課本與課堂教學的范圍，把視線擴展到校內(nèi)外的語文大環(huán)境。張孝純的總體結(jié)構(gòu)，是“一體兩翼”：所謂“一體”，即一個主體。包括范文閱讀教學、習作教學、聽說讀寫活動，形成其良好的語文能力與語文習慣。所謂“兩翼”，即“左翼”與“右翼”?！白笠怼毕档诙Z文教學渠道，包括校內(nèi)語文課外活動與校外語文社會活動。

2.以寫促讀 仿格訓練

寫作也是一種技能，同書法、繪畫、下棋一樣。寫字有字帖，畫畫有畫譜，下棋有棋譜。一般說來，學習任何一種技能，總是從模仿開始的，然后從借鑒走向創(chuàng)新。以寫促讀，仿格有序的作文訓練，從寫作的角度進行研究品悟，深入把握文章的思想內(nèi)容，引導學生感悟文章的藝術(shù)魅力，指導學生按要求仿寫。格是格式，可以文體之格，也可以是題材、技巧、語言之格。通過仿格，讓學生明白掌握文章的基本規(guī)范和規(guī)律，讓學生在模仿中提高寫作能力，逐漸形成自己的獨特風格。

3.學生批改 二次作文

作文教學的目的，是訓練學生的寫作技能，以適應今后的發(fā)展需要。在教師的指導下，批改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，使學生學會自己修改作文，讓學生由被動接受教師的批改而變成了自己主動參與批改，學生只有處于這種主動的地位，才能真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。

4.獎勵機制 呵護興趣

特級教師管建剛老師的《作文教學革命》引起了廣泛反響，他認為，持久維持學生的寫作興趣，要老師引導和激勵。他的策略是辦一份班級作文周報，名叫《評價周報》，配一本“評價周記”；建立“等級評獎”。筆者在作文教學中也采用金牌激勵方式，如最佳設計獎（選材）、站得高、看得遠獎（立意），精雕細琢獎（描寫）等，近幾年來學生共有80多篇文章發(fā)表在《蘇州日報》《姑蘇晚報》以及《城市商報》上。

四、結(jié)束語

雙核序列訓練獨辟了一條蹊徑，可以抵達作文教學的內(nèi)心。第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！蔽覀冊谧魑慕虒W時應做到目中有“人”，用源頭活水滋潤學生的成長。同時，在作文教學時不妨進行相關課題研究，讓作文教學具有校本特色，從而有效提高學生的語文能力。

［1］ 劉興倫.目標層次化在作文教學中的運用［J］.貴州教育，1996（11）：34-36.

［2］ 耿紅衛(wèi).新時期語文教學改革綜述［J］.河南機電高等?？茖W校學報，2004（1）：80-82.

作者信息

吳潔，碩士，中教高級。江蘇省蘇州市平江中學校，215000