吳曉娜

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的重要因素。我們需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。在這種情況下，高等職業(yè)教育如果僅限于知識(shí)的傳授，就不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，故高職院校必須將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力上來(lái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。國(guó)際著名職業(yè)教育專(zhuān)家福斯特指出，受訓(xùn)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)后的發(fā)展前景是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生在高職院校三年的學(xué)習(xí)應(yīng)能對(duì)今后的職業(yè)流動(dòng)起作用，并具有一定的可持續(xù)發(fā)展性。而要做到這些，轉(zhuǎn)變高職教育觀念、深化課程體系改革就顯得尤為重要。

一、高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變觀念是指要改變傳統(tǒng)的教育思想和意識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代教育意識(shí)、終身教育意識(shí)、質(zhì)量和特色意識(shí)?，F(xiàn)代教育意識(shí)最重要的是教育思想現(xiàn)代化，而素質(zhì)教育是教育思想現(xiàn)代化的前提。高職院校應(yīng)切實(shí)把素質(zhì)教育作為教學(xué)工作的重中之重，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為高職教育的重要目標(biāo)之一。教師的課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)留給學(xué)生主動(dòng)思考的空間，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。在課程體系上要有綜合化的理念，不要用過(guò)去學(xué)科性的思維邏輯來(lái)看待當(dāng)前的科技發(fā)展和科學(xué)體系的整合。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，而高等技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)具有多元技術(shù)應(yīng)用能力。綜合化的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生復(fù)合能力的形成，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新工藝層出不窮，高職院校必須培養(yǎng)學(xué)生不斷掌握新知識(shí)、新技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有在從業(yè)崗位上不斷創(chuàng)新的能力。職業(yè)技術(shù)教育的周期性與科技迅速發(fā)展產(chǎn)生的矛盾是不可避免的，所以我們必須從思想上真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。

高職院校的生存之本在于質(zhì)量和特色。目前，我國(guó)多數(shù)高職院校辦學(xué)時(shí)間短、條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，同時(shí)整個(gè)社會(huì)對(duì)高職院校的教育教學(xué)水平認(rèn)同感不強(qiáng)，因此，高職院校必須徹底更新教育質(zhì)量觀念，變傳統(tǒng)的“了解、理解、掌握什么”為“會(huì)什么和干得怎么樣”，形成學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色。否則，很難實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校應(yīng)深化課程體系改革

高等職業(yè)教育與培養(yǎng)開(kāi)發(fā)、研究、設(shè)計(jì)人才的普通高等教育的差別就體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，其基礎(chǔ)課要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要，以夠用為度，要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，著重于把成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)。所以，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，高職院校在轉(zhuǎn)變觀念、切實(shí)增強(qiáng)歷史使命感和時(shí)代緊迫感的同時(shí)，還應(yīng)深化課程體系改革。

高職院校在課程設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位需要為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性；知識(shí)傳授上，強(qiáng)調(diào)所授學(xué)科知識(shí)的寬度及應(yīng)用，淡化學(xué)科系統(tǒng)性和完整性；應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，不宜苛求知識(shí)的深度。教材編寫(xiě)應(yīng)突出職業(yè)教育特色，滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的需要；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)占到50%以上；考試與考核應(yīng)減少閉卷考試，增加靈活多樣的開(kāi)卷、現(xiàn)場(chǎng)操作等考核形式，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的操作技能。

高職院校的課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育者明確改革的背景、現(xiàn)狀、目標(biāo)、任務(wù)、趨勢(shì)等一系列問(wèn)題，在此情況下，改革的策略就變得十分重要。只有選擇了合適的改革策略，才有可能確保改革取得成功。

首先，我們主張采用“借鑒”而不是“移植”的方法。雖然諸如德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展非常成熟，但因高等職業(yè)教育與各國(guó)獨(dú)特的社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展?fàn)顩r、文化傳統(tǒng)及其國(guó)民普遍奉行的價(jià)值觀念、思維方式等社會(huì)環(huán)境因素密切相關(guān)，因此高職院校的課程缺乏在國(guó)與國(guó)之間尤其是在發(fā)達(dá)的西方國(guó)家和東方發(fā)展中國(guó)家之間的可移植性。而“借鑒”不同于“移植”之處，在于它不是全盤(pán)照搬，而是吸取國(guó)外高職院校課程中的合理成分加以改造，以適合本國(guó)的國(guó)情。

其次，建議采取“漸進(jìn)”而不是“突變”的策略。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)型人才具有的職業(yè)適應(yīng)性以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展在一定時(shí)空范圍內(nèi)的漸進(jìn)性，決定了高職課程改革必須采用“漸進(jìn)”策略。實(shí)踐證明，“漸進(jìn)”策略是比較適合我國(guó)高職教育的具體情況和特點(diǎn)的。美國(guó)學(xué)者史密斯和基思在《教育革新剖析》一書(shū)中曾闡述了“漸進(jìn)”策略，認(rèn)為這種策略有較低程度的不確定性，減少時(shí)間方面的壓力，拉大重大變革的間距，減少對(duì)資源的要求等。這種策略會(huì)使成功的可能性逐漸增長(zhǎng)，這樣反而增大了創(chuàng)造有利形勢(shì)的機(jī)會(huì)。

高職院校深化課程改革應(yīng)按照行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與職業(yè)崗位的要求，重構(gòu)課程體系。在課程體系中引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)技能鑒定要求，以培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用人才為目標(biāo)，大力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)課程；改革教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，以學(xué)生掌握職業(yè)崗位能力為要求，全面實(shí)施“教學(xué)做”一體化；把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程融于虛擬工作環(huán)境、仿真工作環(huán)境、生產(chǎn)性工作環(huán)境、頂崗實(shí)習(xí)工作環(huán)境中，形成“寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，有選擇地吸收部分畢業(yè)生和在校生參與教學(xué)改革，尊重學(xué)生的認(rèn)知觀念，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念。應(yīng)創(chuàng)新校企合作體制，可聘用行業(yè)專(zhuān)業(yè)帶頭人參加教學(xué)改革、培訓(xùn)管理及教育教學(xué)工作，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)。在廠中建校，借助企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生可進(jìn)入車(chē)間接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；在師生技能培養(yǎng)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科研等方面擴(kuò)大校企合作的范圍，提高校企合作的質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足工學(xué)結(jié)合的育人要求。在校中建廠，增加頂崗實(shí)習(xí)崗位，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的滲透，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

深化課程改革的關(guān)鍵是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的改革和建設(shè)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來(lái)越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，在第一線直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型、技能型高級(jí)實(shí)用人才。因此，高職院校必須把實(shí)訓(xùn)課程的改革作為課程體系改革的重點(diǎn)。除貫徹產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的原則外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還要提高復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，要通過(guò)一系列綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生把不同專(zhuān)業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。目前，工業(yè)生產(chǎn)中各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切。如一個(gè)加工中心的操作可能涉及到車(chē)、銑、磨、鉆及設(shè)備維修等多個(gè)工種；一條生產(chǎn)線可能包含著壓力加工、機(jī)加工、熱處理等多種工藝。隨著工業(yè)生產(chǎn)中機(jī)、電、液一體化設(shè)備的日益普及，高職院校加大復(fù)合實(shí)訓(xùn)力度不僅可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

綜上所述，高等職業(yè)教育要走的更好更遠(yuǎn)，就應(yīng)該按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求來(lái)不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的科技理論知識(shí)與技能。這些都要求我們要把教育創(chuàng)新、教育改革進(jìn)行到底?！?/p>

（責(zé)編 周繼平）