葛恒巧

初中地理教材具有很強(qiáng)的形象性和直觀性，地理插圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的重要載體，通過(guò)地圖等形象直觀的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維是提高學(xué)生思維能力的重要途徑。在地理教學(xué)中，利用形象直觀的材料進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開發(fā)學(xué)生智力，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

一、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維能力

初中的地理教材具有大量的地理插圖，這些插圖和材料具有很強(qiáng)的直觀性，是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要途徑，也是地理教學(xué)中形象思維的源泉。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的形象、直觀的感性材料主要有三類：一是實(shí)物、模型等地理教學(xué)用具；二是具體的地理情境，如黃河水系、西北草原等教學(xué)情境；三是用簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)描繪的地理示意圖形以及地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都是地理教學(xué)中形象思維的豐富材料。要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，教師就要利用好地理教材中的能給學(xué)生帶來(lái)感性認(rèn)識(shí)的感性材料。例如，在“黃河水系”的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師可以利用黃河下游的流域面積變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)黃河上、中、下游的區(qū)別和特點(diǎn)。黃河上游是高山，中游是黃土高原，下游是華北平原。由于黃河上、中、下游的落差較大，黃河中游的黃土容易流失，造成下游流域面積不斷擴(kuò)大的這種奇特的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師可以利用黃河水系的變化，培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。學(xué)生通過(guò)思考可以認(rèn)識(shí)到：黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”。而在講解黃河中游的特點(diǎn)時(shí)，教師可以利用教學(xué)插圖、多媒體課件啟發(fā)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思考，然后再去認(rèn)識(shí)黃河水系的形成與特點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了，學(xué)習(xí)效果也較好。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的途徑有很多，方法也有很多，結(jié)合地理教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和發(fā)散思維的能力。例如，在“野生動(dòng)物的種類與保護(hù)”的教學(xué)中，教師一方面要通過(guò)教材去認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物的種類與保護(hù)的意義，另一方面還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，思考我們應(yīng)該如何保護(hù)野生動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的身邊有哪些應(yīng)該保護(hù)的野生動(dòng)物？現(xiàn)在這些野生動(dòng)物的生活狀況怎樣？如果我們不好好地保護(hù)那些野生動(dòng)物，結(jié)果會(huì)怎樣？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。

在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，就是要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。例如，長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”的塔基，現(xiàn)在比長(zhǎng)江大堤要低9米，深深地陷在長(zhǎng)江大堤的土里。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，感到很奇怪，古人為什么在低于長(zhǎng)江大堤9米的地方建這個(gè)“萬(wàn)壽塔”呢？教學(xué)中教師可以利用我們生活中的一些實(shí)際現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考、驗(yàn)證，提高學(xué)生分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)和植被情況，學(xué)生就能明白，長(zhǎng)江水系和黃河水系具有很大的差別。長(zhǎng)江的上游多是高山深峽，水流湍急，落差很大，植被也相對(duì)較好，很少有泥沙被沖下來(lái)，就算有少量的泥沙被沖入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平。由于水流速緩慢，才有了泥沙沉積，逐步地抬高河床。很久以前建立的“萬(wàn)壽塔”就慢慢地被埋到了泥沙里，時(shí)間長(zhǎng)了塔基就低于地面了。引導(dǎo)學(xué)生尋找我們身邊的事例，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的事例去思考地理現(xiàn)象，深入理解地理現(xiàn)象，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)是新課程地理教學(xué)的重要特征。地理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題等。

地理教學(xué)要基于問(wèn)題，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考。例如，在對(duì)“我國(guó)南海諸島”的教學(xué)中，有些學(xué)生對(duì)于南海諸島認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為那些小島一是不能住人，二是沒有什么礦藏，對(duì)于我國(guó)的發(fā)展沒有什么重大意義。對(duì)此，教師可以啟發(fā)學(xué)生閱讀課文，并展開討論和思考：南海諸島對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，有什么意義呢？在討論前，教師可以用多媒體演示我國(guó)南海諸島與我國(guó)的南海地形的情況，讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)南海的海域去思考，學(xué)生就會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的南海中分布著許許多的小島，小島是南海存在的標(biāo)志，如果沒有這些南海諸島的存在，也就沒有我國(guó)南海的存在。一個(gè)個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島的本身，而在于它是國(guó)家擁有海域的標(biāo)志。