王月紅

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)的最高境界就是要充分發(fā)掘和培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不可能憑空產(chǎn)生，需要教師加以教育和培養(yǎng)，開辟各種有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，值得廣大語文教師不斷探索。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，是推陳出新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類進步的永恒動力。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！苯逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力就應(yīng)該從小做起，充分發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生展開想象的翅膀，激活創(chuàng)造的欲望，開拓思維的空間，使他們的創(chuàng)新能力得以全面、自由的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離語文課本的內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律去另搞一套，而是要在扎扎實實的語文教學(xué)實踐中，即在識字、閱讀、作文的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可從以下三個方面人手。

一.創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過程本應(yīng)是教師和學(xué)生的雙邊活動，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。隨著課程改革的推進，在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，更加注重課堂教學(xué)氛圍，特別在小學(xué)教學(xué)中要讓課堂充滿溫暖、寬容、輕松的氣氛。這樣學(xué)生感到心情舒暢、求知欲強、創(chuàng)造性思維活躍，學(xué)生們才敢想、敢說、敢問，教師再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活了，創(chuàng)造性的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。同時教師對學(xué)生所提出的新見解要給予贊許和信任、支持和鼓勵，使其獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如我看過這樣一個例子：一位老師在教學(xué)課文《麻雀》后進行小結(jié)時說：“課文從老麻雀奮不顧身地?fù)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏惺艿揭环N偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生就舉手說：“老師，我不同意說是母愛，課文又沒有說老麻雀是公的還是母的?！焙髞砟俏焕蠋熆偨Y(jié)是親子之情。這種民主、輕松的教學(xué)氣氛真正使每個學(xué)生“動”了起來，無拘無束，說出自己的想法，在課堂上得到了自由而充分的發(fā)展，喚醒了他們的創(chuàng)新意識、利于激發(fā)他們進一步的創(chuàng)造熱情?？梢娫谶@種氛圍中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地發(fā)揮出來，也增強了學(xué)生大膽創(chuàng)新的信心和勇氣。

二.在課堂中很好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多疑多問，還要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，肯定學(xué)生思維中積極的一面。正確地啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)新要從問題開始。無論識字、閱讀、還是作文教學(xué)，學(xué)生都先要能提出問題來，有了問題學(xué)生才能帶著問題去思考解決問題的辦法。這樣學(xué)習(xí)就帶有目的性，而不是盲目的。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時，上課之前教師板書：田忌賽馬，然后問：“讀了這個課題，同學(xué)們想知道什么嗎？”這時，有的同學(xué)會說：“田忌是怎樣的人？”有的會說：“田忌和誰賽馬？”有的會說：“田忌贏了沒有？結(jié)果怎樣？”如《“將相和”》一文，在揭課題時問：“讀了課題，你想知道什么？”學(xué)生紛紛舉手問：我想知道“將是誰”？相又是誰？和是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？，學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑，尋找教學(xué)的突破口。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

三.合理地激發(fā)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象?？梢娭挥胸S富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好地發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機，讓學(xué)生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。如在低年級識字教學(xué)中只學(xué)過性“胡”的“胡”字，而現(xiàn)在要學(xué)的是西湖的“湖”，老師引導(dǎo)學(xué)生想象：我們以前學(xué)過“胡”字，而西湖是跟水有關(guān)系的，西湖的“湖”字該怎么寫？學(xué)生就會說再加上三點水。這時，教師只需順著學(xué)生思路往下走，接著說：“我們以后要學(xué)的葫蘆是植物，那么‘葫蘆的‘葫字該怎么寫？”學(xué)生自然而然就想到了“葫”字上加草字頭。其實有很多的字不需要教師在黑板上一筆橫一筆豎地講解，再比如眼睛盯的“盯”是“丁”字加木字旁，而鐵釘?shù)摹搬敗笔恰岸　弊旨由辖鹱峙缘?，這些完全可以使學(xué)生在原先認(rèn)識的一些很簡單的字上加上合理的想象去思考而想出來，當(dāng)碰到個別意外的字，教師要多動腦筋，用不同的辦法來啟發(fā)學(xué)生，盡可能的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的辦法是多種多樣的，作為教師必須用自己獨特的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就如陶行知所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?