王煜煒

目前，我國(guó)中職學(xué)校的生源大多數(shù)來(lái)自英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)薄弱的農(nóng)村初中。在 2007 年教育部組織開展的職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題《中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》中，對(duì)中職新生英語(yǔ)水平的調(diào)查顯示：“ 72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平，僅有 9.62%的學(xué)生達(dá)到了初二英語(yǔ)優(yōu)秀水平?！贬槍?duì)當(dāng)前中職生普遍英語(yǔ)水平較低、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，顯得尤為重要。作為一名中職英語(yǔ)教師，在總結(jié)10余年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一、通過(guò)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)的期望價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)體如果自認(rèn)為達(dá)到某一目標(biāo)的可能性越大，其從達(dá)到這一目標(biāo)的活動(dòng)中獲取的激勵(lì)也就越大，完成這一目標(biāo)的動(dòng)力也就越大。學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生要完成的目標(biāo)，學(xué)生如果覺得完成這一目標(biāo)是可能的，那么他的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置就顯得尤為重要。

1.任務(wù)要“接地氣”

興趣是最好的老師，因此教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣、愛好等貼近其生活的方面作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的話題、樂于接受的材料來(lái)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使其愿意參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.任務(wù)要難易合理

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中，如果難易程度適合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)能力的信心，加快學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如果任務(wù)過(guò)于困難，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。反之，如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.任務(wù)要分層次

設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次，由易到難，成金字塔狀，難度逐級(jí)增加。最底層應(yīng)是最容易的任務(wù)，這樣可以吸引全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在完成最底層的簡(jiǎn)單任務(wù)時(shí)，可以獲取成功感，增加他們的自信心，使其愿意挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中的合理行為保護(hù)激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

多項(xiàng)研究結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的被喜歡程度、被接納程度可直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一名教師自身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛專業(yè)，以極大的熱情和興趣投身到教學(xué)工作中，就會(huì)給學(xué)生留下深刻、良好的印象。學(xué)生被這樣的老師認(rèn)可會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而會(huì)更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)該科目。反之，如果一名教師對(duì)教學(xué)工作表現(xiàn)出冷淡甚至厭煩，那么這種負(fù)面的情緒會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生會(huì)不喜歡甚至抗拒他，從而不愿意學(xué)習(xí)該科目。因此筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師自身的合理行為比有趣的教學(xué)活動(dòng)、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)等因素，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.教師要尊重、理解每一位學(xué)生

由于多方面原因，造成了目前中職生英語(yǔ)水平普遍偏低的情況，一個(gè)班級(jí)里有較多的學(xué)生英語(yǔ)水平不能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。部分教師在面對(duì)英語(yǔ)水平差的學(xué)生時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種消極的情緒，內(nèi)心會(huì)滋生“只要他們上課守紀(jì)律、按時(shí)交作業(yè)（不管作業(yè)是抄的還是自己寫的）就行”的過(guò)低要求，沒有努力去教導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步。學(xué)生一旦感知到教師傳遞的這種信息，就會(huì)喪失積極性，徹底放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

因此，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，努力創(chuàng)造公平、開放的教學(xué)環(huán)境，使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。教師要學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽，有時(shí)平等的交流勝似一味的說(shuō)教。教師要用發(fā)自內(nèi)心的、真摯的愛去教導(dǎo)、尊重、理解、鼓勵(lì)每一位學(xué)生。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！鄙系凼枪降?，每個(gè)人都有自己的“閃光點(diǎn)”，教師要善于用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，肯定每一位學(xué)生付出的努力，肯定每一位學(xué)生取得的些許成績(jī)，肯定每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。

許多中職生由于基礎(chǔ)差、成績(jī)不好，以往大多是挨批評(píng)多，受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少，自卑心理重，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有任何興趣。但是他們的自尊心又很強(qiáng)，渴望得到別人的認(rèn)可、肯定、表?yè)P(yáng)，渴望別人的理解。因此，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，也許你不經(jīng)意的一個(gè)肯定、一句表?yè)P(yáng)就會(huì)激發(fā)出學(xué)生身上潛在的力量，增加他們的自信心。

3.教師要相信學(xué)生

寬容是一種無(wú)聲而智慧的教育方式。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！苯處熞獙W(xué)會(huì)寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，寬容學(xué)生一時(shí)沒能達(dá)到你的要求。但寬容不等于“放任自流”，而是要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，從每天記住一個(gè)單詞到每天記住五個(gè)單詞，從只能寫出一句話的短文到一篇文章能寫出十句話，要耐心地教導(dǎo)、及時(shí)地肯定，給學(xué)生循序漸進(jìn)的時(shí)間，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，逐步樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

教師還應(yīng)用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信學(xué)生都有無(wú)限發(fā)展的可能性，以平常心面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，這個(gè)淺顯的道理人人都懂，但許多教師都身處“愛之深，責(zé)之切”狀態(tài)，容不下學(xué)生的過(guò)錯(cuò)與缺點(diǎn)，批評(píng)學(xué)生時(shí)總喜歡“翻舊賬”，這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要多設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，平靜坦然地接受學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，只有這樣才能有助于他們改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三、通過(guò)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

目前，在我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中大都還是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果進(jìn)行一種檢測(cè)，這種檢測(cè)直接的也是目前較為多用的表現(xiàn)形式就是考試。我們把考試的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的情況下師生都將分?jǐn)?shù)看得十分重要，分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，看不到自己的進(jìn)步，從而更加焦慮、自卑和自責(zé)。筆者認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式對(duì)激發(fā)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性極其不利，很難讓學(xué)生形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

介于上述情況，對(duì)于中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的較為全面的評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)而提出的，它的評(píng)價(jià)點(diǎn)貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，它是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。它存在于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)多種手段來(lái)實(shí)施，例如教師觀察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生自己建立學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)等。

歸結(jié)到中職生日常英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、課前的預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)的參與與交流、課外的閱讀量及單元檢測(cè)等情況來(lái)采取綜合評(píng)價(jià)。除教師參與評(píng)價(jià)外，也可讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，這樣既豐富了評(píng)價(jià)方式又對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂活動(dòng)參與度、努力度等方面都做出了評(píng)判。這種評(píng)價(jià)機(jī)制重過(guò)程、重發(fā)展、能較為全面地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)，肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，從而激發(fā)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。■

（責(zé)編 趙 河）endprint