邵志南

【編者按】在上一期的專題中，根據(jù)浙江省提出從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元內(nèi)容，圍繞“運(yùn)用”維度，對(duì)“運(yùn)用”的概念究竟是什么含義、有什么內(nèi)涵、在教學(xué)實(shí)踐中該如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施進(jìn)行了闡述。本期主要圍繞“技術(shù)”展開論述，分析了“技術(shù)”的內(nèi)涵與教學(xué)策略，并以水平三排球課和水平一直跑跳高為例，描述了在“技術(shù)”維度下的教學(xué)思路與特征。配發(fā)的幾篇觀課感，從不同角度對(duì)比、評(píng)述了對(duì)案例的解讀，以幫助讀者進(jìn)一步理解或質(zhì)疑。

摘 要：浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要提出：從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度來(lái)構(gòu)建單元計(jì)劃，意在通過三個(gè)維度，來(lái)達(dá)成“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”四方面的學(xué)習(xí)。其中技術(shù)維度又是我們?cè)趯?shí)施體育教學(xué)中較難把握，且會(huì)引起爭(zhēng)議的一個(gè)點(diǎn)。本文將從技術(shù)的內(nèi)涵、教學(xué)策略等方面進(jìn)行闡述，以期說明技術(shù)維度如何在單元計(jì)劃中進(jìn)行落實(shí)。

關(guān)鍵詞：技術(shù)維度；單元計(jì)劃；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0033-03

技術(shù)教學(xué)，一直是體育教學(xué)繞不開的一個(gè)話題，也是體育教學(xué)中亟需把握和探討的一個(gè)主題。一直以來(lái)，因?yàn)閷?duì)技術(shù)教學(xué)認(rèn)知的不同，以至于出現(xiàn)了“我們?cè)摻淌裁?、需要學(xué)生學(xué)到什么程度以及該如何教學(xué)”等問題?！凹夹g(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元思想的提出，令我們?cè)跇?gòu)建單元計(jì)劃時(shí)開拓了視野，可以讓我們更全面地在一個(gè)單元中進(jìn)行“知識(shí)、體能、方法”的教學(xué)。但就具體技術(shù)維度如何構(gòu)建單元，仍然需要進(jìn)一步研究，本文試從對(duì)技術(shù)內(nèi)涵的分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、技術(shù)的內(nèi)涵

技術(shù)，在體育課程中稱為運(yùn)動(dòng)技術(shù)，作為體育課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——操作性知識(shí)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它同時(shí)也為達(dá)成“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”四方面的學(xué)習(xí)提供了服務(wù)。

運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是通過身體的肢體來(lái)進(jìn)行操作，并按照一定的任務(wù)來(lái)完成的，是一種身體練習(xí)形式。而身體練習(xí)是指一系列具體的體育動(dòng)作和動(dòng)作組合，體育動(dòng)作一般以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)[1]。因此，我們根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同階段，將技術(shù)分為基本動(dòng)作、組合動(dòng)作及技術(shù)動(dòng)作。體育動(dòng)作主要包括“身體姿勢(shì)、動(dòng)作的方向、路線、幅度、時(shí)間、速度和速率、力量、節(jié)奏”等七要素[2]。當(dāng)我們給學(xué)生的任務(wù)越多，要求其完成動(dòng)作時(shí)具備的要素越多，其技術(shù)難度就越高。課標(biāo)在義務(wù)教育階段，針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面從水平一至水平四分別提出了“基本的身體活動(dòng)動(dòng)作、多種身體活動(dòng)動(dòng)作、有一定難度的身體活動(dòng)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合、運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。因此我們針對(duì)不同的年齡階段的學(xué)生，在技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容上提出了不同的要求（表1）。

以“跳躍”為例，在水平一學(xué)生以“做出多種方式的跳躍動(dòng)作”為主，如模仿動(dòng)物跳、連續(xù)跳躍等；水平二以動(dòng)作組合為主，如助跑后的單跳雙落、直跑屈腿跳高等；水平三和水平四以技術(shù)動(dòng)作組合為主，如蹲踞式跳遠(yuǎn)中的“有一度速度的助跑、踏跳有力、在規(guī)定的范圍內(nèi)起跳、騰空技術(shù)”等。

二、技術(shù)維度構(gòu)建單元的依據(jù)

單元是一個(gè)以某個(gè)教學(xué)內(nèi)容和過程組成的“教學(xué)板塊”，是一個(gè)完整的教學(xué)過程[4]。技術(shù)維度在單元計(jì)劃中的落實(shí)，需要從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)問題進(jìn)行分析。浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要中提出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要提出和明確“教什么”，而“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”主要明確的是“教得怎么樣”。

1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“教什么”

浙江省指導(dǎo)綱要是以課標(biāo)為依據(jù)，從“基本動(dòng)作—組合動(dòng)作—技術(shù)動(dòng)作—技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”構(gòu)建各個(gè)水平段的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。之所以要把技術(shù)在各個(gè)階段存在的形態(tài)進(jìn)行總結(jié)，是為了更好地把握技術(shù)教學(xué)的度。

當(dāng)我們以某個(gè)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，作為單元中的課時(shí)，每個(gè)課時(shí)所需要解決的技術(shù)問題都具有側(cè)重點(diǎn)，課次前后具有“整體性、序列性、遞進(jìn)性”。

2.表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“教得怎么樣”

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)主要是規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)或參與一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得的行為參照。它既是學(xué)生“學(xué)”后的一個(gè)基準(zhǔn)，也是教師“教”后的一個(gè)底線?！氨憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”不僅可以監(jiān)督和評(píng)價(jià)教師實(shí)施教學(xué)后的“教學(xué)質(zhì)量”，還可以來(lái)引導(dǎo)教師正確把握技術(shù)教學(xué)的度。

（1）明確評(píng)價(jià)要求

明確評(píng)價(jià)要求，目的是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的程度，還可以讓我們教師確定教學(xué)方向（表2）。

（2）建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

心中有“尺”，把握才有“度”。建立學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以引導(dǎo)教師正確把握技術(shù)教學(xué)的度，更有利于學(xué)生明確練習(xí)任務(wù)。因此《浙江省義務(wù)教育體育與課程指導(dǎo)綱要》在表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中提出了“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的描述。

如，在水平一“多種形式的投擲方法”單元中提出“能夠在‘套圈、打保齡球、紙飛機(jī)、看誰(shuí)投得遠(yuǎn)等投類游戲中，做出投、拋、甩、扔、撇、滾等3種以上不同形式投的動(dòng)作”[5]，這里提出兩點(diǎn)：一是需要通過投擲游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，二是需要完成“做出投、拋、甩、扔、撇、滾等3種以上不同形式投的動(dòng)作”。

再如，在水平四“足球的技術(shù)與運(yùn)用”單元中提出“在行進(jìn)過程或搶截球活動(dòng)中，運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)、正腳背、腳外側(cè)等腳法，將球傳給同伴，同伴能用腳內(nèi)側(cè)接球的動(dòng)作將球控制，再進(jìn)行傳接”，這也讓我們明確了“要求做得怎樣”。

三、技術(shù)維度構(gòu)建單元計(jì)劃的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在課堂上為了達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法[6]。課，作為單元計(jì)劃中的一個(gè)基本單位，是落實(shí)單元計(jì)劃中技術(shù)的最后環(huán)節(jié)，每個(gè)課時(shí)在實(shí)施技術(shù)教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生特點(diǎn)及不同的內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)策略。

1.以游戲?yàn)榛顒?dòng)載體，實(shí)施“邊練邊教”策略

游戲是小學(xué)階段主要的教學(xué)手段之一，我們可以把動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)，通過游戲的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)多種基本的身體活動(dòng)動(dòng)作，并根據(jù)完成任務(wù)的情況進(jìn)行干預(yù)教學(xué)。如在水平一進(jìn)行“多種形式的跳躍”教學(xué)時(shí)，采取模仿各種動(dòng)物的跳、跳上跳下、跳房子等游戲形式，把跳躍的基本活動(dòng)動(dòng)作通過游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)并做出多種動(dòng)作，但游戲不能“嬉戲”而為之，我們需要讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)什么，這時(shí)候需要我們老師進(jìn)行課堂觀察（或課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問題），對(duì)學(xué)生在完成游戲過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，并進(jìn)行講解、示范，告訴學(xué)生應(yīng)該這樣做，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，就如在進(jìn)行跳躍練習(xí)時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)是“……做出屈伸動(dòng)作……”，那么在游戲過程中應(yīng)該通過示范告訴學(xué)生怎樣才是屈伸動(dòng)作，以便學(xué)生更直觀地進(jìn)行模仿、練習(xí)。endprint

“邊練邊教”的教學(xué)策略，最適合于小學(xué)低段。一般需要完成“游戲、觀察、診斷、糾錯(cuò)、模仿”的教學(xué)程序，觀察、診斷、糾錯(cuò)是“教”的過程，而這些過程要融入“游戲、模仿”的過程中，教師可以用個(gè)別指導(dǎo)、集中講解等方法，但需要注意的是切忌講動(dòng)作細(xì)節(jié)，這一階段的學(xué)生認(rèn)知水平還處在粗放式的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的動(dòng)作發(fā)展還處在大肌肉群的發(fā)展階段，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，更難做出精細(xì)的動(dòng)作，教學(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生“知其然”“所以然”，可以不做強(qiáng)調(diào)和講解。

2.以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)前提，實(shí)施“先練后教”策略

學(xué)生不是一張白紙，在生活和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，這給學(xué)生習(xí)得一定難度的動(dòng)作技能提供了基礎(chǔ)，因此我們教師要充分尊重學(xué)生的已有水平，在學(xué)生已有水平和可能達(dá)到的水平之間搭建好橋梁，以體驗(yàn)為前提、以問題為導(dǎo)向，以反饋為手段，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中解決問題，最終習(xí)得動(dòng)作技能。

在進(jìn)行跨越式跳高時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備的能力是“助跑+跳躍”，能夠通過一定路線、距離、速度的助跑跳過一定的高度，如果我們將高度不斷提高并到達(dá)一定高度時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)直線助跑跳的形式無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的動(dòng)作任務(wù)，這時(shí)，有些學(xué)生會(huì)調(diào)整助跑路線（側(cè)向助跑），教師可以以此為契機(jī)，進(jìn)行“助跑的路線、起跳的方式”等技術(shù)動(dòng)作的傳授。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程一般有自我發(fā)現(xiàn)和教師指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種情況，教師要根據(jù)教學(xué)過程中生成的情況、需要對(duì)問題進(jìn)行干預(yù)教學(xué)。

“先練后教”的教學(xué)策略，更多地適合于小學(xué)中段。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，我們可以設(shè)置一定的動(dòng)作任務(wù)，讓學(xué)生在試圖完成動(dòng)作任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行“反饋—修正”。一般需要經(jīng)過“體驗(yàn)、反饋、教學(xué)、練習(xí)、達(dá)成”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，練是為了更好地教，而教是為了更好地練，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明確“知其然”，適時(shí)滲透“所以然”。

3. 以任務(wù)為練習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施“先教后練”策略

“先教后練”策略，主要通過教師的講解、示范，給學(xué)生提出一個(gè)新的動(dòng)作任務(wù)，學(xué)生通過觀察獲得技術(shù)動(dòng)作的表象，并進(jìn)行模仿練習(xí)，這種策略一般適用于學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)缺少了解、具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚缺，或有一定難度的特別是較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，教師通過講解，視頻、掛圖等手段，讓學(xué)生感知?jiǎng)幼鞅硐蟆⒚鞔_要求后，在進(jìn)行練習(xí)中修正，掌握提高的方法。

如在“少年拳”武術(shù)教學(xué)中，由于其動(dòng)作的規(guī)范性，教師須先對(duì)少年拳進(jìn)行講解示范，讓學(xué)生了解基本的動(dòng)作要領(lǐng)、路線，然后讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。

“先教后練”的教學(xué)策略，一般需要具有“講解、嘗試、指導(dǎo)、運(yùn)用”等教學(xué)程序，同時(shí)會(huì)形成環(huán)形的教學(xué)過程，以便學(xué)生在“講解、練習(xí)”之間不斷加深認(rèn)識(shí)，提高技能。

不同教學(xué)策略的實(shí)施，最終的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成和掌握技術(shù)。不管是采取何種策略，練，始終是學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技能的必要途徑，練習(xí)的時(shí)機(jī)、時(shí)間、次數(shù)都是必須考慮的問題。體驗(yàn)練習(xí)、嘗試練習(xí)、指導(dǎo)練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)等形式，可根據(jù)實(shí)際的需要來(lái)進(jìn)行。教，是起到點(diǎn)撥的作用，是幫助學(xué)生解決“不會(huì)的、疑惑的、錯(cuò)誤的”問題，點(diǎn)撥要有針對(duì)性、即時(shí)性和科學(xué)性。教無(wú)定法，貴在得法，不同的教學(xué)策略的實(shí)施，需要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，以便更有效地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文軒，季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張翡娟.論體育技術(shù)和動(dòng)作[J].湖北：三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要（初稿）[S].杭州：浙江省教育出版社，2014.

[6]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.endprint