史柳明

拋棄華而不實(shí)的形式主義，進(jìn)行扎實(shí)有效的知識(shí)訓(xùn)練，使語(yǔ)文教學(xué)褪去了浮華、凸顯了本色，為過(guò)于人文性而忽視工具性、情有余而文不足，呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文教壇掀起了一股熱潮，吹來(lái)了清風(fēng)——這就是“聊課”，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，師生間平等的對(duì)話，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字而產(chǎn)生內(nèi)心的感悟。語(yǔ)文的課堂就應(yīng)該輕松地聊聊，愉悅地聊聊，帶孩子們暢游在語(yǔ)言的小溪中，讓孩子們自由自在地放松下來(lái)，就如一次充滿期待的語(yǔ)言郊游。

一、“聊課”中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，容易激活學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的課堂應(yīng)該在教師與學(xué)生的平等對(duì)話中進(jìn)行”?！傲恼n”往往是在師生平等輕松的聊天中悄然開(kāi)始，然后圍繞幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題結(jié)合具體語(yǔ)言文字師生侃侃而談，每個(gè)學(xué)生都能平等交流自己的感悟，各抒己見(jiàn)，而且在交流的過(guò)程中教師語(yǔ)言的趨向口語(yǔ)化也無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生無(wú)形中增加親切感，學(xué)生在輕松愜意的課堂中學(xué)習(xí)也會(huì)格外輕松融洽，更加容易打開(kāi)發(fā)散性思維，從而有效地思考。如筆者上《桃花源記》時(shí)，導(dǎo)入部分就是和學(xué)生聊了個(gè)故事：“同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？”“喜歡！”“那我就來(lái)講個(gè)故事吧，從前有座山，山里有個(gè)廟……”這個(gè)故事同學(xué)們?cè)缇吐?tīng)過(guò)的，同學(xué)們一下子就樂(lè)了，紛紛告訴老師已經(jīng)聽(tīng)過(guò)了，自己也會(huì)講，于是筆者就故作無(wú)奈，接著說(shuō)：“那我就把這個(gè)故事改一改吧，同學(xué)們聽(tīng)好了?！蓖瑢W(xué)們很感興趣，豎著耳朵聽(tīng)?！皶x太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近……”當(dāng)筆者用文言把《桃花源記》的故事繪聲繪色說(shuō)出來(lái)時(shí)，并且用充滿期盼的眼神望著學(xué)生說(shuō)：“你們聽(tīng)懂嗎？”在學(xué)生們非常好奇并非常感興趣的時(shí)候，筆者再講出這個(gè)故事的名字《桃花源記》時(shí)，學(xué)生踴躍開(kāi)來(lái)，躍躍欲試，接下來(lái)筆者以“讓我們好好說(shuō)說(shuō)這個(gè)有趣的故事”開(kāi)始，漸漸拉開(kāi)了學(xué)習(xí)的序幕。

從聊故事開(kāi)始，接著整節(jié)課，筆者都在和同學(xué)們聊這個(gè)文言故事，教學(xué)中不時(shí)出現(xiàn)“你猜怎么著了？你怎么認(rèn)為的？我認(rèn)為可能是這樣的……到底是怎么回事呢？”把學(xué)生看做是自己的朋友，在平等的交流中，語(yǔ)言極其口語(yǔ)化，整個(gè)過(guò)程中，筆者沒(méi)有輕易否定學(xué)生的答案，只是順著學(xué)生的思路和他們聊，一步一步地在交流，學(xué)生的思維被不斷激活，他們?cè)诓粩嗨伎?，興致極其高昂、討論非常熱烈，效果也很明顯。

二、“聊課”要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)本色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求文章的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值”三個(gè)維度。三個(gè)維度互相滲透，融為一體，只有這樣才能讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。而三維中的“知識(shí)與能力”目標(biāo)要求就是使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力有所獲得。

教師應(yīng)要求學(xué)生掌握規(guī)范的作為后繼學(xué)習(xí)的工具知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和成為社會(huì)人的基礎(chǔ)。如筆者在教授《秋天的懷念》時(shí)，還特地帶著學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)了“懷念”這個(gè)詞，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)濃濃的母愛(ài)時(shí)，沒(méi)有煽情的音樂(lè)，沒(méi)有補(bǔ)充的資料，也沒(méi)有設(shè)計(jì)多少感人的

情景，僅從“慢、快”二字著手，細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，讓學(xué)生淋漓盡致地體會(huì)到了母親那無(wú)私的濃濃的愛(ài)。課堂就以讀課文為主，要求學(xué)生背誦經(jīng)典段落，仿寫(xiě)，感知文章結(jié)構(gòu)，咬文嚼字，毫不怠慢，這些都是語(yǔ)文課堂中重要的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，是需要學(xué)生掌握的，教師要扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生，這樣的課堂才能讓語(yǔ)文的工具性與人文性得到統(tǒng)一。

語(yǔ)文課堂要注重積累語(yǔ)言，重視學(xué)生的語(yǔ)言感悟與運(yùn)用，注重學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，這樣才能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與能力，應(yīng)該是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。長(zhǎng)此以往扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)必然會(huì)有質(zhì)的飛躍。所以說(shuō)，“聊課”，還原了語(yǔ)文教學(xué)的本色，使語(yǔ)文教學(xué)更加高效。

三、“聊課”中需運(yùn)籌帷幄，對(duì)教師素養(yǎng)要求較高

“聊課和一般對(duì)話是有區(qū)別的，聊要聊得有懸念、有情感、有起伏”。教學(xué)最后取勝的是學(xué)養(yǎng)和人品，不能學(xué)些皮毛。教師要豐富自己的情感世界和精神世界?！傲恼n”看似平常但實(shí)施起來(lái)也有一定難度，“聊”得好不好，跟教師的學(xué)識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)。跟同學(xué)們“聊”作者其人其事、寫(xiě)作背景來(lái)歷，相關(guān)的傳說(shuō)，信手拈來(lái)說(shuō)得頭頭是道，這與自身的較高的學(xué)識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，常年的知識(shí)積淀了豐厚的底蘊(yùn)，就能透徹地把握教材，自信地駕馭課堂?！岸亲永镉胸洝辈藕酶鷮W(xué)生聊，才能運(yùn)籌帷幄、收放自如?！傲恼n”，對(duì)教師有要求，學(xué)識(shí)要淵博豐厚。

追求把課“聊”起來(lái)，在某種程度上是追求一種尊重學(xué)生的理念。從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)入手，在每個(gè)學(xué)習(xí)回合中順勢(shì)而上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種“對(duì)話式課堂”的構(gòu)建過(guò)程，追求的是一種“聊”的課堂氛圍、課堂文化。

作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)新集中學(xué)（211505）endprint